中小学教育课堂，课堂是中小学教师从事研究的主阵地

本文目录一览

1，课堂是中小学教师从事研究的主阵地
2，如何创新中小学学前教育思政课课堂教学形式
3，中小学在线课堂哪家好
4，如何创新中小学学前教育思政课课堂教学形式
5，在中小学学科课堂教学中如何培养学生的高阶思维
6，如何提高中小学课堂的教学效果关于提高普通话教学效果的几点思考
7，目前中小学课堂教学常用的教学方法有哪些
8，如何按照中小学教师专业标准规范自己的课堂教学设计和组织
9，教育课堂教学如何分层
10，浅谈小学教师如何打造高效课堂

1，课堂是中小学教师从事研究的主阵地

课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。

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课堂是中小学教师从事研究的主阵地

2，如何创新中小学学前教育思政课课堂教学形式

创新中小学学前教育思政课课堂教学形式的方法就是可以在课堂上举行一些关于时政的活动，也就是把所学的知识融入到活动里面。可以去做一些游戏来促进学生对于课堂所学的知识的一个深入理解。然后在课后的话可以布置学生去安排一些特别的任务。比如现在的拍摄设备都是很先进的，每个人的手机的拍摄都是比较先进的，所以可以去安排他们去拍摄一个简单的舞台剧，简单的情景剧或者是简单的一个短视频来表现课课堂上的知识。也就是把知识点融入到视频里面。课堂教学形式不一定要拘泥于就是老师在讲台上直接的传授知识，可以与其他很多种不同的方式进行去传授。

如何创新中小学学前教育思政课课堂教学形式

3，中小学在线课堂哪家好

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中小学在线课堂哪家好

4，如何创新中小学学前教育思政课课堂教学形式

创新中小学、学前教育思政课课堂教学形式应通过实践去育人，采取丰富多彩的方式，结合本专业实际、融合当地文化、紧扣时代热点、完成课内外、校内外知识的切换、内容的跨越。利用手机电话、QQ、微博、微信、网络教学等平台，互动交流、讲究针对性、实效性、有用性，强调学以致用、学用统一。并在老师系统指导与引导，学生自主设计和组织，利用社会丰富的教育资源感受鲜活的思政理论实例，增强实践教学的成效，达到事半功倍的效果。思政课的意义：上好思政课的目的就是要培养合格的社会主义建设者和接班人。在教育引导青年学生时，要强化他们对国家和民族的责任感，要把爱国情、强国志、报国行自觉融入到坚持和发展中国特色社会主义的事业中，要让他们树立远大的理想与抱负。要为把祖国建设成社会主义现代化强国、为实现中华民族伟大复兴的中国梦作为不懈追求的奋斗目标。

5，在中小学学科课堂教学中如何培养学生的高阶思维

中小学教育信息化和数字化学习等领域的研究，对目前教育界较为关心的“如何深化基础教育改革”问题，也有颇多的思考。教育部发布的《中国学生发展核心素养》的三个方面、六大素养、十八个基本要点中，不少要点直指当前教育改革过程中的难点与痛点，如“理性思维”“批判质疑”等，要求学生具有问题意识，能独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，从而做出选择和决定。其中，发展学生的思维应该成为基础教育课堂教学的重要价值追求

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6，如何提高中小学课堂的教学效果关于提高普通话教学效果的几点思考

　　普通话经过数十年的推广和普及，已经深受欢迎和重视。许多院校，包括职业院校都纷纷开设普通话课。人们逐渐认识到良好的语言面貌对于学生未来的职业生涯有着非常重要的作用，而提高普通话水平和语言运用能力正是改善学生语言面貌的关键所在。我们认为普通话课的基本任务是提高学生的普通话水平，在此基础上进一步提高学生的语言运用能力特别是口语表达能力。也就是学生能够用标准、纯正的普通话自如而得体地进行口语表达和交际。如何有效地实现这样的目标，如何提高普通话课的实际教学效果，笔者有以下几点思考：　　　　一、关注普通话口语表达能力的训练　　　　我们认为普通话课的基本目标是提高学生的普通话水平，在此基础上，训练和提升学生的普通话口语表达能力，即用标准的普通话进行口语表达和交际。普通话口语表达能力的训练和提升对于学生未来的社会生活和职业生涯有着重要意义。中国传统的教育模式是重读写，轻听说，这种模式培养出来的学生大部分在公众场合或者不敢表达或者不善表达，此与现在这个信息爆炸和崇尚个性表达的新时代格格不入。所以普通话课不仅要通过字、词、句、文章等书面材料的训练来提高学生的普通话水平，还要大力加强学生使用尽可能标准的普通话进行口语表达和交际的训练，只有这样，普通话课才能有效地实现其教学目标和教学效果。事实上，这种口语能力的训练不仅可以实现口头表达和交际能力的提升，同时也可以实现普通话水平的提高。学生在进行口语训练的同时，教师指出他的语音错误，让他反复训练直至纠正。　　如何对学生进行普通话口语表达能力的训练和提升?可以选择话题或模拟情境进行口语能力的训练。例如每次上课时可以留出一部分时间。让一个或几个学生进行话题表达或情境模拟，教师和其余的学生指出他们的语音问题和其他方面的问题。全班同学轮流循环进行这种口语训练。关于口语训练的主题可以是：　　1、学生关心的话题。如学校生活，家庭，朋友，爱情，职业，服饰，饮食，金钱，文娱活动。爱国主义，社会热点，环境污染，报纸，广告，死亡等。教师在口语训练过程中，可以对话题作一个引导和总结，弘扬正确和积极的文化。　　2、学生的专业或个人爱好等方面的话题。语言学认为，一种语言包括许多功能变体。对于母语而言，一个人懂得的语言基本要素，称为共核。一般而言，他还需要懂得一门与自己专业、职业或工作有关的变体，如化学家要懂得化学的语言，会计师要懂得会计的语言。此外，每个人也许还会有一些业余嗜好，如集邮，看球，听音乐，练气功。游泳等，因此还需要懂得一些与此有关的语言变体。这些也不过是语言功能变体的一部分。教师在口语训练中，可根据学生的专业及个人爱好来做一些话题探讨，介绍一些专门领域的文化信息。　　无论是哪方面话题的训练，对教师的要求都很高。既要求教师能博古通今，知识全面丰富，又要求教师能知晓一些专业信息。所以普通话教师任重而道远。应该不断提高个人素质和修养。对于话题的阐述和探讨，教师经常可以设计一个情境来进行。例如针对一个毕业班的学生，求职或职业是他们的焦点话题，教师可以扮演一个招聘者的角色，让学生以求职者的身份来做一个自我介绍或职业规划等。　　　　二、普通话训练从课内到课外的延伸　　　　我们认为普通话有两种语言环境――课内环境和课外环境。许多学生上普通话课时学普通话并且尽量说标准的普通话，但在课外或者说方言，或者说不太标准的普通话。现实是，许多学生热切地希望提高自己的普通话水平及口语能力，但由于普通话课课时的限制及教学方式的束缚，往往课程结束时，学生整体上的普通话水平及口语能力并未得到实质性地提高。究其原因之一，仅仅依赖课内环境提高学生普通话水平及口语能力，其成效微乎其微。只有充分利用课外环境，才能有效地提高学生普通话水平及口语能力，才能实现普通话课的实际教学效果。　　　　(一)加强普通话语音课后训练　　1、布置课后学习任务　　普通话课的课堂语音训练时间和材料极其有限，教师利用课堂有限时间对重难点语音做示范性的讲解及部分训练，大部分学生能在课堂上发现并修正自己的发音错误或缺陷。但是这种发音规范不经过反复练习不能最终内化于学生的语音。故教师应针对每次上课的重难点布置学生课后训练任务，让学生利用课后时间有针对性地大量训练，真正习得语音规范。除此之外，教师对学生课后的语音训练情况要进行严格地检查和监督。　　2、针对个别学生的课后辅导　　学习的对象存在差异性。部分学生语音面貌差，在课堂上也未能矫正自己的发音错误或缺陷，教师可以利用课后时间和这部分学生共度难关。这样才能保证整个班级的语音状况大致平衡，为后续语音教学打好良好的基础。　　　　(二)课外环境中普通话意识的加强　　普通话课应注重普通话口语能力的训练，但这种训练如果只依赖于课内极其有限的训练，而不能贯彻和渗透到课外环境中，实际的成效仍旧微乎其微。我们必须加强学生的普通话意识，使他们在课外环境中使用尽量标准的普通话进行日常学习和生活的交际，同时在日常交际中关注自己的语音问题。　　1、营造浓厚的普通话氛围　　校园应该营造浓厚的普通话氛围。可以用条幅或广告牌等宣传学生说普通话，写规范汉字；可以通过校广播台或宣传栏等介绍普通话，宣传国家的推普方针和政策等；举办有关普通话方面的讲座等。总之，通过校园这样一个大环境，树立说普通话光荣，说标准的普通话更光荣这样的意识和思想。　　2、成立普通话小组或协会　　可以成立一些普通话的组织来加强学生的普通话意识。例如成立班级普通话小组或校级普通话协会等。通过这样一些组织把爱好普通话的学生组织起来，举办各种活动，不断扩大影响，最终使普通话意识深入人心。　　3、举办各种各样的活动　　可以通过举办各种各样的活动来增强普通话的影响力和号召力。例如诗歌朗诵会、绕口令比赛、演讲比赛、辩论比赛等活动，既锻炼了学生的语言运用能力，又陶冶了学生的性情，并且激发了学生学习普通话的兴趣。　　　　三、建立和谐的师生互动关系　　　　　高效的课堂教学需要师生良性的互动得以完成。同样，一堂高效的普通话课需要师生密切联系、团结协作共同完成。由于普通话课是一门技能训练课，课堂上的训练很多，如果师生不能很好地配合，普通话课将无法进行下去。所以建立平等、和谐的师生互动关系，关系着普通话课教学效果的有效实现。　　　　(一)教师的爱心是学生学习的动力和源泉　　老师应该是处理教学情境中人际关系的艺术家。这种艺术家首先必须付出爱心。教师的爱心和责任心会很好地激发学生学习课程的兴趣，它们是学生认真学习的动力和源泉。普通话课对师生的双边互动提出了更高的要求，恐怕没有哪门课程像普通话课程这样要求师生密切协作、互相配合。所以要想普通话课取得好的教学效果，普通话教师必须付出爱心，优化师生关系。从教育心理学的角度来看，学习者的情感控制，即学生的非智力因素是学习过程中影响学习效果的重要因素之一，它包括学生的动机、态度、意志、情感、个性、兴趣、策略、方法等因素。学生只有爱其师、尊其师，才有可能听其言、信其道、练其技。　　　　(二)生动活泼的教学方式激发学生的学习兴趣　　“兴趣是最好的老师。”现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人的自身潜能，一旦挖掘出来将是一个巨大的能源库。只有学生对普通话课感兴趣，才会保持巨大的热情认真学习这门课程，普通话课也才能取得好的教学效果。生动活泼的教学方式可以激发学生学习的兴趣。　　1、寓教于乐的教学方式　　普通话课坚持精讲多练、边讲边练。练习的方式可以多种多样、寓教于乐。如重难点音的练习可以采用绕口令比赛的方式进行训练；有些歌曲中蕴含着语音流变的知识等。心理学告诉我们，在轻松愉快的气氛中，一个人最乐意让自我得到充分表现。我们可以探索更加丰富多彩的教学方式，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生要学、乐学。　　2、充分利用多媒体促进教学　　心理学研究表明，在我们人脑的记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多，因为人们的认知过程一般是从直观到抽象，再从抽象到具体的过程。普通话教学中使用多媒体技术可以使抽象的知识形象化、生动化、具体化，使教学内容更加丰富多彩，使学生对这门课程更加感兴趣。例如教师可以利用多媒体可以制作精美的PPT，可以放映或播放各种各样的与每次课程相关的影像和声音材料，使课堂气氛更加愉悦，学生学习的兴致更高。　　普通话课是一门技能训练课，要想使学生真正掌握普通话这门技能，并且应用于他们未来的学习、生活和工作，如何提高这门课程的实际教学效果值得我们不断探索和研究。

7，目前中小学课堂教学常用的教学方法有哪些

1．以语言传递为主的教学方法（1）讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。（2）谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。

8，如何按照中小学教师专业标准规范自己的课堂教学设计和组织

通过对《中心学教师专业标准》的学习，本人受益匪浅，收获颇多。为了提升自己的教育教学水平，在今后的教育教学中，我将按照《中小学教师专业标准》规范自己的课堂教学设计和组织、实施。具体的说有以下几点：第一、注重教材，认真设计。教材是我向学生传授知识的唯一依据，所以必须在认真了解与理解教材的情况下正确第进行课堂教学设计。因此，我的课堂教学设计必须注重教材。第二、尊重学生，精心组织。学生是教学的主体，我的教学活动必须围绕学生这一主体进行精心的组织，教学中要充分发挥教师的主导作用于学生的主体作用。使教与学有机的结合，相辅相成，教学相长。第三、结合实情，细心实施。教材有地方差异，学生有个体差异，所以在课堂教学中，我必须结合实情，细心进行教学实施。要充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动作用，让他们自愿的主动的参与学习。当然，以上的几点只是有些理论的知识，在今后的教学中，我应该注重实践，正确的运用《中小学教师专业标准》要求自己，在不断的反复实践中发展自己，完善自己。从而真正意义上规范自己的课堂教学设计和组织及实施。

公平对待每个学生即可

9，教育课堂教学如何分层

　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教学实践说明，只要灵活运用课堂展示六环节即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评，就能够切实提高教学质量。六环节的核心是课堂分层，具体说应该从以下几方面着手。　　一、教学目标分层。教师要在课标总体要求下，针对学生差异设计不同层次的教学目标、课时目标，要从教材和学生实际出发，切实可行，不能过高过低。备课要与上课有机地结合起来，要在教案中把上一节课实施过程中成功的经验失败的教训以及意外的发现与收获及时记录下来，成为今后完善教案、改进教学方法、提高教学质量推进素质教育和研究教育教学规律的第一手材料。教师一定要备有“教后感”，促使自己认真反思每次教学中的得与失，及时发现教学中失当的地方，及时纠正问题和改进方法。同时通过写“教后感”，促进对大纲的领会，促使钻研教材，了解学生。　　二、课堂结构分层。复习导入新课，使课堂结构严谨，层次过渡自然，重难点突出，由易到难层层引向深入，并准确及时地掌握学生反馈信息，机智地调整教学程序，在保证完成教学任务的基础上，针对学生基础情况对学生分组，按分组进行预习指导、问答解疑、讲解、布置课堂练习作业、课堂总结，以多向结构代替单一结构。　　三、教学方法分层。教学方法要根据教材内容激起学生求知欲，充分发挥学生主体性。例如，教师以手语来随机进行课堂调控和针对性的个别指导，让大胆的学生想说、会说，胆小的学生敢说，激励学生主动参与。以自读、质疑、自解、讨论、释疑、自评引导学生全程参与，处处渗透授人以渔的学法。把问题作为教学的出发点，从问题入手，适时设问，并指导答疑解难，创设问题的情境，启发学生于无疑处生疑，自己多想、深思，提出问题，开拓学生的思路，培养探索问题的能力。提问要点明知识观律，引起学生兴趣和求知欲，分析、概括。　　四、巩固练习分层。语文巩固练习要多角度多方位多样式地进行字、词、句、段、篇的训练，而且要练得实在，练得扎实，才能有效地提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力。按学生智力水平设计练习，给智力较强的学生布置难度较大需要努力思考才能做出的题目，相反，给智力较弱的学生布置难度相对较小的题目，在题量上可以相同，也可以按需增减题量。　　五、板书设计分层。板书设计是课堂教学设计的重点。在坚持因材施教的前提下，运用理论联系实际的原则进行教学，以旧导新，从抽象到具体，由浅深入，突出重点，解决难点，就要在利用直观教具进行教学的同时，以教学的直观性原则为指导，重视和用好板书设计。　　六、课后作业布置分层。布置课堂练习及课后作业，在于帮助不同层次的学生及时复习巩固消化、运用新知识，掌握重点，解决难点，及时查漏补缺，为下一课深入学习做好准备，通过练习以达到巩固作用。　　总之，只要教师坚定改革的决心，掌握教育教学规律，创新思路，改进教学方法，因材施教，层层带动，全面推进素质教育，就能够取得教育教学改革的全面成功，夺取并享受改革的成功果实。

10，浅谈小学教师如何打造高效课堂

构建高效课堂是每位老师梦寐以求的。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的老师都对此进行过思考。一、教师为堂课做好充分的准备。军事上曾说不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑；而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。二、选择合适的课堂组织形式。不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。三、建立师生间的默契要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上，把学生作为主体是达成高效课堂的首要条件，如果摆不正这个位置，一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生也就成为了表演的道具，这样的课堂是不会有什么效率而言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂肯定不会有效果，更别说高效了。四、高效要适度。高效意味着在单位时间内讲授、学习到更多的知识。但是，这也要考虑到学生的承受能力，并非内容越多越好，而且还要考虑到不同层次的学生的能力。五、培养学生良好的学习习惯。学生的习惯也影响着课堂效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法、培养一些良好的学习习惯，对课堂的教学很有帮助。如课前学生会自觉地充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力。相信，只要各位老师不断思考、不断研究，自己的课堂会越来越高效。

明集镇初中孙美锦通过一段时间的学习，渐渐认识到高效课堂就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。高效课堂绝不是只图眼前热闹的应景之举，而是实实在在的求真务实的活动。那么，如何才能更好的打造高效课堂呢？我认为应该把握好以下几点：第一，转变教学观念和教学方式。课堂低效多是教师教学观念较落后，没有积极采用新课改理念，教学仍以讲为主，不是把课堂交给学生，自己组织、引导学生学习。教师必须在课堂教学改革的实践过程中不断转变教学观念，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，从而提高课堂效率。第二，精心备课，尤其是备学生。现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。教师在备课时，不但要根据教学内容精心设计教学过程，采用不同的教法处理重难点，更要认真学习课程标准，认真研究课本和教法，充分备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第三，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第四，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干。这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第五，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第六，激发学生的学习兴趣。课堂上，学生的学习兴趣高不高，也影响到课堂效率的高低。现实中，有些课上学生没精打采，既不积极地思考问题，也不积极地回答问题，课堂气氛沉闷，这样的课堂效率不会高。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。教师的课堂教学设计只有让学生保持较高的学习兴趣，能围绕学习目标积极地参与、认真地思考，才能使课堂教学有效、高效。总之，就是每一堂课教师要为学生营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，使学生在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，有最理想的学习状态，才能达到高效课堂。