一年级数学之间有几人教案，小学一年级第15人和第19人他们之间有几人

来源：整理时间：2023-06-19 14:20:34 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，小学一年级第15人和第19人他们之间有几人
2，人教版小学一年级数学两数之间有几个数
3，一年级数学14个人排成一队从前数小青排第11个从后数小兰排
4，一年级数学上册新人教版教案第几和第几之间有几人
5，小学一年级数学题晓明排第二小亮排第十他们之间有几个人
6，一年级数学下册多一些少一些多得多少得多教案
7，人教版小学数学一年级上册10到20各数的认识中第几到第几之间有几人

1，小学一年级第15人和第19人他们之间有几人

第15人和第19人中间有第16人，第17人，第18人；所以有3个人

小学一年级第15人和第19人他们之间有几人

2，人教版小学一年级数学两数之间有几个数

小学一年级的教学，是以引导学生去数数。比如3和8之间有几个数，可以让学生去用手掰着手指去数，得出答案

哪两数之间，不可能是相邻两数吧？如7和10之间，就是有两个(8，9)

人教版小学一年级数学两数之间有几个数

3，一年级数学14个人排成一队从前数小青排第11个从后数小兰排

2个人啊

11-(14-6)-1=214-6的含义从后排数第7 那从前排数就是14-6=8 -1的含义是还要扣掉本身从前排第11位到前排第8位一共是2个人

14-7=714-11=37-3=44-2=2共2个人

小兰从前数为8 中间有9 10 两人

一年级数学14个人排成一队从前数小青排第11个从后数小兰排

4，一年级数学上册新人教版教案第几和第几之间有几人

两个数之和，减一；例如：从左边数第五，从右边数第六，一共有5+6-1=10人！因为本人计算两次，所以要减去一次！

认识几和第几教学目标：1. 经历观察、活动、交流的过程，初步理解"几"和"第几"的不同含义。能区分几个和第几个，并能在实际中加以运用。2. 发展合作交流的意识和语言表达的能力。3. 结合排队活动，学生从中受到尊敬老人、礼仪谦让的社会公德教育。教学重点：理解"几"和"第几"的不同含义。教学难点：================================================压缩包内容：（苏教版）一年级数学上册教案认识几和第几.doc

两数之差再减一就是第几和第几之间的人数。

5，小学一年级数学题晓明排第二小亮排第十他们之间有几个人

他们之间有7个人，列式：10-2-1。解答过程如下：（1）列举法：晓明排第二，小亮排第十，从第二到第十的自然数有：2，3，4，5，6，7，8，9，10。一个个数，第二到第十之间有：3，4，5，6，7，8，9共7个数字，所以中间有7人。（2）列式计算：10-2-1=8-1=7，减去1的原因是要减去晓明本人。扩展资料：整数加减法的运算法则：(1)相同数位对齐；(2)从个位算起；(3)加法中满几十就向高一位进几；减法中不够减时，就从高一位退1当10和本数位相加后再减。减法遵循几个重要的模式。它是反交换的，意味着改变顺序改变了答案的符号。它不具有结合性，也就是说，当一个减数超过两个数字时，减法的顺序是重要的。减法0不改变一个数字。减法也遵循与加法和乘法等相关运算的可预测规则。所有这些规则都可以被证明，从整数的减法开始，并通过真实的数字和其他东西来概括。继续这些模式的一般二元运算在抽象代数中学习。

10-2=8得出晓明到小亮有多少个人，题目问的是他们之间有几个人所以应该把小亮的去掉就是8-1=7人 ^ ^

你好！7个人啊，首先一共是10个人啊，晓明排第二，那么他前面有个排第一啊，这不就是两人了嘛，第十又是一个人，他们之间就是10人中剩下的人，就是10-1-2=7希望对你有所帮助，望采纳。

1 晓明 3 4 5 6 7 8 9 小亮中间是3456789 七个人列式为 10-2-1=7人

先应该用10-7，但是是求他们中间，而10-7里面包含着小亮，所以还要-1，就是10-7-1.

6，一年级数学下册多一些少一些多得多少得多教案

一、教学目标 1．引导学生独立思考，初步学习对数量的估计，逐步建立数感。 2．理解多一些、多得多、少一些、少得多的相对性，并能够用准确地语言进行表述。 3．培养学生的合作与交流的意识与能力。二、教学重点：理解多一些、多得多、少一些、少得多。会用这些词汇说明几个数量间的关系。三、教学难点：建立数感，体会数量之间的大小关系。四、教学具准备：课件，小片（小立方体）学具，硬纸板（或者垫板）。五、教学过程（一）复习 1．按顺序写数。 2．62后面连续的五个数是（） 62后面的第五个数是（） 3．按从小到大的顺序把下列各数排列起来。 35 87 70 62 15 6（二）温故知新 1．你们的知识掌握得这么好，杨老师带了一些彩片儿做奖品，你看（展台上出示，学生很兴奋。）请一位同学，也上来抓一把彩片，听好要求，你抓的要比我多得多。谁来？（生争先恐后，请一位同学上前抓了一大把，放在展台上。）和你想的一样吗？你为什么抓了这么一大把？（因为您要求我抓的比您这堆儿“多得多”！）说的很有道理。再请一位同学，上来抓的比杨老师这堆儿“多一些”。（一生上来，抓了一小把，然后又补充了一些。）你为什么这么抓？（刚开始抓的和您的这堆儿差不多，然后又补充了一些，就比您的多一些了！）2．你们想抓吗？我们一起来，好吗？（好）先数出20个彩片，放在一堆儿。开始抓了，听好。第二堆儿彩片比第一堆儿少一些。第三堆儿比第二堆儿多得多！（根据教师的要求，学生做动作。）请你用“多一些、多的多、少一些、少得多”来回答。第一堆儿比第二堆儿多一些；第二堆儿比第一堆儿少一些；第二堆儿比第三堆儿少得多；第三堆儿比第二堆儿多得多；第一堆儿比第三堆儿少得多；第三堆儿比第一堆儿多得多；（三）巩固练习 1．投影出示例9。看来你们掌握的很好了。【课件展示：比一比，说一说】

一、教学目标　　1．引导学生独立思考，初步学习对数量的估计，逐步建立数感。　　2．理解多一些、多得多、少一些、少得多的相对性，并能够用准确地语言进行表述。　　3．培养学生的合作与交流的意识与能力。二、教学重点：理解多一些、多得多、少一些、少得多。会用这些词汇说明几个数量间的关系。三、教学难点：建立数感，体会数量之间的大小关系。四、教学具准备：课件，小片（小立方体）学具，硬纸板（或者垫板）。五、教学过程（一）复习 1．按顺序写数。2．62后面连续的五个数是（）　　62后面的第五个数是（） 3．按从小到大的顺序把下列各数排列起来。　　35 87 70 62 15 6（二）温故知新 1．你们的知识掌握得这么好，杨老师带了一些彩片儿做奖品，你看（展台上出示，学生很兴奋。）　　请一位同学，也上来抓一把彩片，听好要求，你抓的要比我多得多。谁来？　　（生争先恐后，请一位同学上前抓了一大把，放在展台上。）　　和你想的一样吗？你为什么抓了这么一大把？　　（因为您要求我抓的比您这堆儿“多得多”！）　　说的很有道理。再请一位同学，上来抓的比杨老师这堆儿“多一些”。　　（一生上来，抓了一小把，然后又补充了一些。）　　你为什么这么抓？　　（刚开始抓的和您的这堆儿差不多，然后又补充了一些，就比您的多一些了！）2．你们想抓吗？我们一起来，好吗？（好）　　先数出20个彩片，放在一堆儿。开始抓了，听好。第二堆儿彩片比第一堆儿少一些。　　第三堆儿比第二堆儿多得多！　　（根据教师的要求，学生做动作。）　　请你用“多一些、多的多、少一些、少得多”来回答。　　第一堆儿比第二堆儿多一些；　　第二堆儿比第一堆儿少一些；　　第二堆儿比第三堆儿少得多；　　第三堆儿比第二堆儿多得多；　　第一堆儿比第三堆儿少得多；　　第三堆儿比第一堆儿多得多；（三）巩固练习 1．投影出示例9。看来你们掌握的很好了。【课件展示：比一比，说一说】

7，人教版小学数学一年级上册10到20各数的认识中第几到第几之间有几人

11-20各数的了解是一年级数学上册第六单位的内容，《11-20各数的了解》在整个数的学习体系中具有比力紧张的职位地方，它既是10以内数的了解和连续，又是100以内以致更大数的了解的底子，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理底子。在本节课讲授中我从门生的认知规律和知识结构特点筹划了一系列动手操纵和训练的活动，让门生在实践中得到知识使个门生都能在学习进程中得到告成的体验，了解到数学学习是一件很快乐的事。在讲授筹划进程中，我力求做到以下几点:　　一、通过充实动手操纵，资助门生纯熟数数，掌握数的构成。　　研究评释，小学低年级门生必须借助图象、操纵等形象的感知才气在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用创建起相应的数学观点。讲授中，我让门生本身摆小棒，在摆的历程中视察、掌握数的构成。如许的操纵景象，使门生的“头脑发轫于行动”以动诱思，以思促动，“数形联合”、“情理互促”资助孩子们在操纵中体验，在操纵中感知。　　二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。　　建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生用自己的方法将11根小棒摆在黑板上，再让同学们四个一小组合作讨论“哪种方法能让大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培养学生的观察能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。　　总之，整节课中，我提倡自动探索与动手实践的学习方法，在存眷学习历程的同时，资助学生得到乐成的体验，树立自大心，加强上进心。但是在本节课的教学中，单一“你真棒”的评价语，使孩子的答复得不到实时而公道的反馈，讲堂缺乏积极性。同时一年级学生的注意力只能会合十几分钟，整堂课我注意知识的教学，缺乏游戏关键，没有充实变更学生的学习兴趣，没有到达我要学的教学结果。　　在以后的教学中，我会扬长避短，争取让我的课堂更加生动，让孩子们玩中学，学中乐。

——《平行和相交》单元教材重难点分析在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。教材按上述的线索，组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。以理解这两种位置关系为重点，在理解的基础上，用各种方法画出互相平行、互相垂直的直线，并通过这些活动，体会平行线和垂线的一些特性。学情分析学生能够从生活中不断发现直线的位置关系，理解两直线的位置关系。但是在画平行线的过程中却会遇到难题，掌握不好方法。教法提示鼓励学生动手画平行线和垂线。让学生画平行线和垂线不单是操作方法的教学和操作技能的培养，还是数学概念的具体应用，在应用中能加深学生对概念的认识。指导学生用工具规范地画：第40页和第43页的例题分别用连续的图示范画平行线和垂线的方法与步骤，还通过“试一试”让学生边模仿边体会，逐渐掌握使用工具的要领。“想想做做”里多次安排画已知直线的平行线和垂线的练习，而且已知直线的位置经常变化。已知直线位置的多变，既能促进学生灵活地使用工具，更能帮助他们克服生活中的“水平”“竖直”对数学中的“平行”“垂直”的制约和局限。多次练习画平行线和垂线，形成相应的技能，为以后教学三角形、平行四边形、梯形的高打下了扎实的基础。在画平行线、垂线的过程中体会一些基本特性。第44页例题从a点向一条已知直线画出了一些线段，其中有一条线段与已知直线垂直，其他线段都不和已知直线垂直。让学生量一量画出的这些线段的长度，他们必定能发现垂直线段的长度最短，并体会到这个发现是合理的。教材适时告诉学生“所画的垂直线段的长度，是点到已知直线的距离”，并通过第45页第1题巩固这个知识。第3题通过测量身高和测量跳远成绩的照片，学生能体会生活中确实存在应用点到直线的距离这个知识的实例。第4题在人行横道线上的a点画出穿过马路的最短路线，第47页第7题设计从大街边上把自来水管接到小明家的方案，都给学生留出利用点到直线的距离这个知识的实践活动机会。第45页第2题在两条平行线中间，画几条与平行线都垂直的线段，并量量画出的线段的长度。学生能从中发现，画出的这些线段的长度都相等，从而进一步体会两条互相平行的直线为什么永远不会相交，也为画已知直线的平行线增添了新的操作方法。