部队教案要素，教案的要素有哪些

1，教案的要素有哪些

一篇好的教案需具备以下要素：教材分析、学情分析、教学目标、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思；教学过程又包括：导入、精讲、精练、总结等环节。

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2，教案包括哪些要素

　　教案是教师的教学设计和设想，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面是我为大家整理的优秀教案设计包括的基本要素，希望对你们有帮助。　　教案基本要素一　　教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。　　1、教学任务及对象分析　　新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。　　①教学内容分析　　教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。　　②教学对象分析　　学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等(即学生的学历和学情)。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。　　2、教学目标设计　　教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。　　在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。　　⑴教学目标的主体和维度　　教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。　　新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。　　⑵具体教学目标的陈述　　由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。　　3、教学策略的设计　　所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑：　　①教学组织形式　　新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。　　② 教学方法　　教无定法;教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。　　③学法指导　　我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。　　(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。　　(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。　　(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题;学会探究，乐于进行研究性学习;学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解;学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。　　④教学媒体　　媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。　　随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展;运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。　　特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。　　4、教学过程的设计　　教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。　　①过程设计意图　　现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能;另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。　　②过程设计需要考虑的因素　　教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。　　5、教学设计自我评价　　新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。　　为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。　　教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。

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3，教案的构成要素有哪些

教案的构成要素主要有哪些一、教学要求教学要求亦即教学目的，它既是教学的出发点，也是教学的落脚点；既是教学的指导思想，也是教学活动的灵魂；既是教学预期实现的结果，也是教学必须达到的目标。从教学目的确定的内容来说，它应包括：传授知识、发展智力、提高技能、培养品德几个方面。所以教学要求应恰当、具体、明确。二、相关工艺知识根据各实训课题，使教案的内容应体现：教学原则的科学性、教学方法的启发性、教学组织的严密性、教学过程的合理性，以及既教书又育人，既传授知识又培养技能，既有教法设计又有学法指导，既有教师教学行为的设定，又有学生学习行为的安排……同时体现：鲜明的目的性，较强的实践性，明确的针对性，切实的指导性。书写相关工艺知识的教案应体现：内容扼要、层次分明、方法可行。教案既不能寥寥数语，只是标题，过于简略，也不能照抄教材。教案应源于教材，高于教材，应是教材的分析和综合、提炼和补充、加工和改进、创新和发展。三、生产实习图对图形的作图要做到：正确、完整、清晰。四、实习步骤为使学生顺利完成本次实训的任务，达到预期目标，应认真说明本课题的实训工序和工步以及各工序和工步的具体要求。五、注意事项对本次实训中可能出现的质量问题及其产生的原因，防止的措施，必须说明清楚，让学生规范操作，使学生的动作技能和心智技能得到提高。六、评分标准因为成绩的评定是生产实习教学的重要环节，也是提高生产实习质量的重要手段。能充分调动学生生产实习劳动及学习技术业务的积极性。成绩的评定具体考虑以下几个方面。 1、实习成果。生产实习计划完成情况，产品的合格率等。 2、专业。专业技术理论知识的掌握、理解及运用程度。 3、操作技能。操作能力和技能、技巧的掌握与熟练程度。 4、劳动态度。认真程度、实干精神、职业道德和遵纪情况。 5、安全文明生产。安全生产和文明生产的执行情况。 6、团结协作。与同学间的团结协作情况。七、教后记 “教后记”对于教师来说是多功能的。它是一面照人的镜子，能帮助教师在自我检测，自我剖析中敦品励学，加强职业道德修养；；它是一块笔耕的园地，可使教师自由地发表议论，抒发风解与感情，提高自已的思维能力与文字表达能力，它是一个材料库、百宝箱、信息簿，一切来自教学活动、实践体验中趣闻轶事、随感而得，都可储存其中，随时引用和查找；它也是对自己教育生涯的记录，篇篇与自己休戚相关，句句都浸透著自己耕耘的心血与汗水。所有这些，无论是自我教育还是自我评价，无论是自我完善还是自我提高，无论是教育学生还是改进教学，无论是总结经验还是著书立说，都是不可多得的珍贵材料。一般地说“教后记”可写如下内容： 1、教学目的落实与教学任务完成情况。 2、记教学方法的选择与运用是否得当。 3、记学生有哪些重要疑难和问题。 4、教学中的疏漏、失误及其原因和教学中尚未解决的问题更要记录下来，以待日后予以补充、修正和完善。 5、记学生中闪光点。 6、记学生的反映和建议。 7、记自己的“一闪之念”、“一孔之见”、“一时之得”及“点滴体会”。 8、记教学中一些意外发生的典型事例和足以反映学生发展情况的典型事例。 9、记载教学中出现的规律性问题和现象，需要进一步尝试和完善的经验以及改进教学工作的设想和措施。 10、记载有关的业务资料。... 教学设计有哪些基本要素 “模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。(三)教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。(四)教学过程众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(五)教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。简述幼儿园教学设计艺术的构成要素有哪些 1、在幼儿教学活动中,需要关注的是学习者、教师、教学目标、方法、教材和教学评价等六个构成要素。 2、幼儿教育中最为需要关注的要素是学习者幼儿。幼儿时期的学习,主要是以游戏的形式,培养孩子对于社会对于生活的基本认识,获得生活经验,而非系统的知识传授。不同年龄段的幼儿,不同生活环境的幼儿,对于社会、周边环境的认识都有所差异。所以,在幼儿教学活动设计中,首先需要关注的是幼儿的学习特征,他们所了解的、所好奇的,并且关注他们的个性特征,思考在教学过程中如何引导幼儿对社会的认知兴趣以及如何有效让他们自主探究发现从而获得各种经验。教师在幼儿教学中扮演者重要的角色。在教学活动设计的过程中,需要考虑教师本身的能力以及自身的教学风格。教师需要考虑所设计的教学实践活动中,能否突出自己的个人教学风格的同时,不要过分地关注自身的主导性,而压抑了幼儿的主动性和积极性。对于教学目标的设计,则是需要充分考虑幼儿对社会的认知程度以及结合教材和幼儿园整体的教学目标而制订。幼儿园教学活动的构成要素有哪些幼儿园教育活动是一个复杂的多因素的过程。了解教育活动过程中主要参与因素及其相互关系，对于教育活动的设计、实施和评价都十分重要。教育活动目标是教育活动的核心因素。除此之外，教育活动的主要构成因素有：（一）教师教师是教育活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评价者。在教育活动中教师的语言、仪表、神态、行为直接影响教育活动的成效。例如，教师自身是否具有榜样作用，指导教育活动是否适时、适度，对幼儿的管理是否经常出现恐吓、体罚等否定性行为等等，直接影响着幼儿的发展。（二）幼儿幼儿是教育活动的主体，是教育目标的体现者。幼儿的发展程度从多方面影响教育活动的效果。如幼儿的注意力是否集中、语言表达能力是否能保证与教师和同伴的有效交流、是否已经形成良好的集体生活的基本习惯等等，影响着教育活动的效果。（三）内容教育活动内容是为教育活动目标服务的，其直接依据是教育活动目的。教育活动内容是直接与幼儿发生联系的部分。活动内容是否科学、难度是否适当、信息量是否适宜等，都影响教育活动效果。（四）方法教育活动中教师所使用的方法是协调活动中众因素之间关系的直接工具，活动方法的选择直接影响教育活动效果。（五）环境和材料环境和材料是幼儿操作和互动的对象，活动环境和材料与教育目的、内容的一致性，环境材料的安全性、其数量、特征与幼儿年龄特征的适应性，都影响着教育活动的效果。幼儿园教学活动的构成要素有哪些幼儿园教育活动是一个复杂的多因素的过程。了解教育活动过程中主要参与因素及其相互关系，对于教育活动的设计、实施和评价都十分重要。教育活动目标是教育活动的核心因素。除此之外，教育活动的主要构成因素有：（一）教师教师是教育活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评价者。在教育活动中教师的语言、仪表、神态、行为直接影响教育活动的成效。例如，教师自身是否具有榜样作用，指导教育活动是否适时、适度，对幼儿的管理是否经常出现恐吓、体罚等否定性行为等等，直接影响着幼儿的发展。（二）幼儿幼儿是教育活动的主体，是教育目标的体现者。幼儿的发展程度从多方面影响教育活动的效果。如幼儿的注意力是否集中、语言表达能力是否能保证与教师和同伴的有效交流、是否已经形成良好的集体生活的基本习惯等等，影响着教育活动的效果。（三）内容教育活动内容是为教育活动目标服务的，其直接依据是教育活动目的。教育活动内容是直接与幼儿发生联系的部分。活动内容是否科学、难度是否适当、信息量是否适宜等，都影响教育活动效果。（四）方法教育活动中教师所使用的方法是协调活动中众因素之间关系的直接工具，活动方法的选择直接影响教育活动效果。（五）环境和材料环境和材料是幼儿操作和互动的对象，活动环境和材料与教育目的、内容的一致性，环境材料的安全性、其数量、特征与幼儿年龄特征的适应性，都影响着教育活动的效果。布卢姆，加涅教学设计的基本要素包括哪些教学设计，又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。根据教学目的、教师特点、学生认知方式、教学环境等的不同，研究者总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联构成动态、循环的过程。在学习教学设计概念时，要注意以下几点：教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的；是一个系统规划的过程，有具体的操作程序；其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。教学过程的含义及基本构成要素是什么？为了作好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。 (2)教学目标 (3)教学策略为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。 (4)教学评价教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

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