小学语文小课题研究案例，小学四年级学生研究性小课题有哪些

来源：整理时间：2023-11-07 08:34:20 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，小学四年级学生研究性小课题有哪些
2，小学语文校本课题题目有哪些
3，有多媒体参与的小学语文课堂案例
4，小学语文教研课题怎么做
5，小学语文读写课例研修主要学习内容概述

1，小学四年级学生研究性小课题有哪些

小学语文课题研究题目参考 1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究 2、小学高段有效作文课题研究 3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究 4、注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究 5、小学高段如何写作文评语的小课。

很多啊，例如：标点符号的使用﹑书信的格式﹑如何提高学生的写作能力﹑如何培养学样的写作兴趣﹑还可以拿出一课去说，这些都可以作为课题

小学四年级学生研究性小课题有哪些

2，小学语文校本课题题目有哪些

小学语文校本课题优秀题目　　小学语文校本课题申报，需要有一个比较优秀的题目，若题目不准确或者表述不对，会影响到课题审批的结果，虽然这不是主要影响因素，但一个好的题目总归会带来增值的效果。那么，小学语文课题优秀题目有哪些?　　《小学语文教师提高教学研究能力的有效途径》　　《小学语文课教材教法的案例研究》　　《小学语文教学策略研究》　　《对小学高年级语文教学课自主探究式学习方法的研究》　　《小学语文朗读教学策略课题研究》　　《小学语文教学中进行有效指导的研究》　　《小学语文“1+x多元阅读”有效策略研究》　　《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》　　《阅读教学在小学英语中的构建与研究》　　《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》　　《减少低年级小学生错别字的实践研究》　　《微课在小学语文教学中的开发与运用的研究》　　《小学生语文积累习惯培养的研究》　　《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》　　《小学语文“主题阅读”校本课程的开发与实践研究》　　《小学生良好书写习惯培养研究》　　《小学语文感悟能力培养研究》

小学语文校本课题题目有哪些

3，有多媒体参与的小学语文课堂案例

巩固和反馈知识是课堂教学的重要一环，在传统教学中，教师常常采用机械的笔头练习或让学生死记硬背来完成任务，学生感到枯燥无味，压力大，效果差。为改变这种状况，充分发挥学生在巩固知识中的主动性，提高学生巩固知识的效果，我们在课堂上采用现代教育技术手段来创设意境，吸引学生自觉地去记忆所学知识，学生学得轻松愉快，巩固效果好。如《趵突泉》一课，景物描写很有特色，为了让学生记住这篇课文，我们播放了配有轻音乐的《趵突泉》录像，要求学生一边看录像一边试着用课文中的语句解说，激励他们：谁讲解得好，就把他的话录下来，带回去给爸爸妈妈听。同学们个个跃跃欲试。当录像放到第三遍时，几乎全班同学都能背出来了。又如教了“有的……有的……有的……”这一句式后，要求低年级学生用这一句式练习说话，学生由于受到生活经验的限制，许多人想不出造什么句，即使几个人说出来了，也是大同小异，老师便出示一幅幅投影：猴山上千姿百态的猴子，公园里百花盛开的景象，课间活动时的校园，热闹的集市……学生的思路一下子打开了，造出了许多生动而有趣的句子。是啊，多媒体教学作为一种新的教学方式，它是以多媒体计算机为核心的教学方式，集声音、图画、文字、动画等多种感觉刺激于一体，特点是具有直观性的图像、鲜明的色彩、逼真的音响、动静结合画面、形象生动。方便于教师、学生更灵活地使用，达到了资源共享，信息上网和远程交流的需要。我相信，在学校教育中多媒体技术的参与到蓬勃发展，必将对当前的学校教育产生深远的影响。

有多媒体参与的小学语文课堂案例

4，小学语文教研课题怎么做

以如何指导学生朗读这一教研课题为例，主要从学生的问题出发，逐条阐述研究方法，如下所示：　　一、要指导学生读准字音。　　教师要充分利用教材，重视拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。　　二、要引导学生注意停顿。　　停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。　　三、要指导学生读出语调。让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。　　操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。四、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。　　综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。

小学语文课题研究题目参考 1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究 2、小学高段有效作文课题研究 3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究 4、注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究 5、小学高段如何写作文评语的小课..

看你是做什么级别的课题，大课题有专家带，小课题就自己研究了，推鉴你看看《。新语文主题阅读》这个课题很不错

5，小学语文读写课例研修主要学习内容概述

一、研修背景随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、 “吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。二、研究过程 1. 过程：（1）“读写”教学策略的实践与研究。以 1－12 册新教材为读本，找准文本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。以此为依据在课题组成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。在各年级“读写链”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能力测试，在此基础上得出结论。（2）人机一体化“读写”训练方式的研究。充分利用现代化媒体，使声像语境成为“读写”的中介方式。指导学生运用丰富的信息技术，进行个性化的文字处理。（3）主题式“读写”训练方式的研究。即围绕一个主题，寻找相关资料，进行“读写”训练。（4）运用“读写”培养文学新苗。利用文学社团的独特功能和优势，在文学社团的活动过程中进行“读写”训练，指导、培育文学新苗。（5）在教研活动中加强“读写”研究的意识和行动。以课改精神为指导，围绕“读写”研究的精神，与镇教研组牵手，在镇级教研活动中开展“读写”研究。建立、提高“读写”意识，扩大“读写”影响，形成有效的“读写”辐射网；利用教研活动，提供课题交流的机会，学习“读写”成果，分享课题研究的快乐。具体措施：①在镇级教研活动中设立“读写”专题活动，向全区语文教师介绍“读写链”课题，征求更多老师的意见与建议，不断完善课题研究方案。②在镇级教研活动中为课题组成员提供开课机会，并积极组织课后研讨活动，及时将评课意见反馈给课题组，为课题组研究工作提供更多研究素材。2.方法：（1）行动研究法：把课题的研究内容分解到每位成员，制定研究方案。根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探索它的形成过程、功能和特征等。（2）教育实验法：编写《“读写”训练手册》，在课题组成员班中进行实验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。（3）案例研究法：收集研究资料，积累“读写”研究中的一课一得，撰写 “案例报告”。三、问题讨论我们认为，目前无论是“阅读”还是“写作”的研究，都还仅仅局限于对阅读教学和写作教学的本身进行研究，还没有把阅读教学和作文教学有机地结合起来加以研究，还没有研究如何把学生在广泛的阅读中习得的语言文字、方法技能等，通过感悟、内化为学生自己的表达能力。我们认为，只有在实践过程中把两者很好地结合起来，才能全面地培养学生的语文能力，促进学生的自我发展；只有用大语文的眼光去研究“阅读”和“写作”的结合，使之形成语文综合能力的长链 ——“读写”，并通过“读写”训练学生，使小学语文教学的读和写达到高度的和谐统一，从而有效提高小学语文教学质量。因此，我们提出了研究小学语文“读写”的问题，我们所提出的“读写”是指：把“阅读” 中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。把文本阅读、拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”，与“写作”结合起来，并在小学语文教学实践中探索运用“读写”对学生进行读写训练的途径和方法。探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。四、研修结果本课题的研究，在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成的新概念——“读写”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、发展、完善已有的“读写结合”教学理论。有利于揭示培养小学生语文综合能力的内在规律，并将其转化为外在训练形式，从理论上归纳，从实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程，从而有助于教师把握和学生感悟，由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。把研究的落脚点放在通过“读写”指导学生的阅读和写作，从实践中探索提高学生阅读和写作能力的途径和方法，从而达到有效落实二期课改精神，提高小学语文教学质量的目的。

语文课例研修报告