对教案的评价及意见农夫救蛇，四年级下册语文第九课教案听课教学意见和建议

来源：整理时间：2023-08-21 04:05:00 编辑：挖葱教案手机版

1，四年级下册语文第九课教案听课教学意见和建议

建议：课上，老师还要注意要等学生把话说完，说充分，再进入下一个环节，给学生留出组织语言，表达语言的时间，真正做到为学生服务。

额

四年级下册语文第九课教案听课教学意见和建议

2，农夫和蛇教案设计七上

课前预习： 1、复习寓言的有关知识，通过查阅资料了解作者克雷洛夫 2、通过查字典词典，积累“笑容满面、丝毫未变、乔装打扮”等词语 3、有感情地朗读课文，体会诗歌运用对话展开故事情节写作寓言的新颖性 4、在自主阅读文本的过程中，感知寓言的主要内容以及寓意相关课程标准：在有感情朗读课文的基础上，理解主要内容，对课文的内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题对作品揭露沙皇俄国的专制统治的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价学习目标： 1、有感情的朗读这首诗，了解作者克雷洛夫，理解掌握成语“乔装打扮” 2、通过关键语句的反复诵读理解体会这首诗的寓意，从中感悟人生的道理 3、通过比较探究能从不同的角度对三则《农夫和蛇》进行比较解读，提高阅读寓言的能力评价任务： 1、通过完成《语文助学》的预习积累12和学习测评题1检查对作者克雷洛夫和字词的掌握情况 2、通过课文诵读、品读关键语句检查目标2的达成情况 3、通过小组合作、比较探究完成目标3 学习过程：一、导入新课设计意图：温故知新，激发学生学习兴趣同学们，《伊索寓言》中的蛇是狠毒，忘恩负义、本性难改的，它留给了我们深刻的印象今天我们要学习俄国作家克雷洛夫的寓言诗——《农夫和蛇》，看一看诗歌中的蛇又会是怎样的呢?板书课题学生活动：回顾思索，耐心揣摩，进入新课 l 检查预习设计意图：检查反馈落实课上利用3分钟的时间完成《语文助学》的预习积累和学习测评12题采取同位互相批改，小组集中在前台展示的方式检查学生完成情况老师总结，表扬完成好的同学，并把共同存在的问题进行强调补充介绍：了解克雷洛夫及其寓言诗 1、作者简介克雷洛夫(1768～1844)，俄国寓言作家生于莫斯科一个贫寒的军医家庭贫穷和劳碌的生活过早地夺走了父亲的生命，克雷洛夫10岁时就帮助母亲挑起了家庭生活的重担1782年克雷洛夫开始练习写作剧本，1806年转而写作寓言，一生共创作了200多篇诗体寓言他不仅继承了伊索、拉封丹等前辈的优秀传统，更在这种古老的文体里大胆创新，把一种博大的俄罗斯民族精神和文化品格注入了自己的作品之中克雷洛夫的寓言既反映了20世纪前半叶俄罗斯人民的欢乐与疾苦，道德观念与人生智慧，同时在寓言艺术上也创造了一种独特的俄罗斯风格 2、克雷洛夫寓言诗克雷洛夫寓言诗的“伟大”之处是多方面的首先，我们看到，他将许多发生在俄国的重大题材引进了寓言，直接反映了19世纪俄国的历史进程和进步意志《狼和小羊》揭露了强权者无耻和霸道的嘴脸，发出了“对强权者来说，弱者永远有错”的正义之音《狼落狗舍》是克雷洛夫寓言的另一名篇取材于1812年的卫国战争那只遭到了人们群策群力的攻击与谴责之后，竟然假仁假义地要求和平谈判的狼，显然就是入侵者拿破仑的化身克雷洛夫当时创作的一系列“战争寓言”，还有《大车队》、《猫和厨师》等，代表了历史的进步、正义和真理，大大鼓舞了俄国人民的爱国斗志，堪称那个英雄年代的“活的历史” 其次，克雷洛夫站在广大俄罗斯人民的立场上，运用寓言这种有力的武器，对当时的沙皇暴政、野蛮的农奴制度和腐败无能的官场政客们，给予了毫不客气的抨击、揭露和嘲讽《兽国的瘟疫》、《杂色羊》、《鱼舞》、《农夫和强盗》等等，都是直接投向俄国沙皇黑暗的专制统治与残酷的农奴制度的锋芒犀利标枪在《鱼舞》里，我们看到了沙皇统治下的人民正忍受着生活的煎熬和权力的戏弄;《农夫和强盗》里的强盗嘴脸，也正是强权暴政有恃无恐、横行霸道的真实写照第三，克雷洛夫寓言诗从各个方面表现了俄罗斯人民的实际生活经验与聪明才智像《珠宝匣》，讽刺了一种盲目的自信与假作聪明;《小树林与火》谴责了那种滥用“友谊”的名义到处招摇撞骗的行径;《四重奏》对那种根本就没有本领却硬要冒充内行的人物予以了辛辣的嘲讽;《风筝》在呼唤一种真正的自由;《天鹅、狗鱼和大虾》在提醒人类应该齐心协力、精诚合作;《瀑布和泉水》歌颂了谦逊的美德克雷洛夫去世后，人们在他的墓碑上镌刻了这样的铭文：“他的寓言是人民的财富，是人民智慧的结晶” 二、初读诗歌，感知内容设计意图：以朗读促理解，感知寓言的内容 1、教师范读，让学生体会诗歌的朗读节奏学生活动：自由朗读诗歌，并参照注释学习成语“乔装打扮” 明确：乔装打扮：改换服装面貌，使人不认识自己，以隐瞒自己的真实身份 3、指名读，集体讨论评价： (1)蛇的话应该怎样读? 明确：惺惺作态、献媚、故作真诚 (2)农夫的话要读出怎样的语气? 明确：坚决、果断 4、集体朗读，了解诗歌大意学生活动：按节奏齐声朗读，读后总结诗歌大意并在小组内讨论交流、补充完善并举手展示明确：读后总结为一句话：蛇花言巧语想要骗取农夫的信任，结果被农夫识破，果断杀了三、再读文本，探讨寓意 1、自由朗读课文，想一想本则寓言诗歌揭示了怎样的寓意? 学生活动：自由读课文，在诗歌中找到一些语句(主要集中于诗歌的最后一个自然节)再归纳整理明确：如果你一旦失去了信任，不管怎样乔装打扮，也无法摆脱自己的困境 2、讨论：除了诗结尾所说的寓意外，你还有别的理解吗? 设计意图：让学生深层次地去体会寓意，进而受到寓言的启示学生活动：先独立思考，然后以小组为单位讨论，最后展示讨论成果明确：除了寓言诗结尾所说的外，还应有：不要轻信坏蛋的甜言蜜语或要警惕乔装打扮的敌人;或要善于识破敌人的乔装打扮;或就用诗中农夫说的：“你的皮肤虽是新的，你的心肠却丝毫未变 3、诵读诗歌，联系生活设计意图：引导学生从文学作品走向现实生活，学以致用 (1)请找出文中有关蛇的神态描写和语言描写的语句，并说一说诗歌中的蛇是一个怎样的形象? 学生活动：自由课文，标画出文中关键性词语自己总结并与同位交流补充明确：神态描写：“蛇笑容满面” 语言描写：“让我们从今友好相处……你何必如此把我防范” 诗中的蛇是一个善于伪装、狡猾和阴险的家伙 (2)农夫为什么没有听信蛇的.那些鬼话? 学生活动：分小组讨论，然后组内代表展示小组的观点明确：要透过事物的现象去看实质农夫知道毒蛇的本性不会因外表而改变 (3)同学们，面对当前社会上的一些形形色色的骗子，我们该如何去做呢? 学生活动：回忆自己的生活经历，总结经验说给同学听明确：这是开放性的问题，不要求统一答案四、精读课文，比较探究设计意图：达成学习目标3 三则《农夫和蛇》，你对哪一则更感兴趣?请说说理由(温馨提示：学生对哪一则寓言更感兴趣，自然悉听尊便) 学生活动：细读课文，就三则寓言进行全面的梳理，在小组内进行广泛地交流，发表自己的看法明确：(这里仅提供一些范例供参考)就故事性方面，第一则寓言的故事的情节性是比较强的，有头有尾特别是有奇巧的变化，但故事比较简单第二则故事情节较复杂些了，有一些曲折，有一些对结局的期待，尤其是蛇讲的那番歪理，使故事显得比较特别第三则的亮点在于故事结局之时主人公说的几句富有哲理和智慧的话就语言表达方面，第三则是诗的形式，比较特别、新颖，但克雷洛夫寓言结构的基本模式又是从伊索寓言来的五、小结寓言是言在此而意在彼的这篇诗歌寓言通过农夫和蛇的对话描写，生动形象地说明了再多的花言巧语，都不能改变人们对毒蛇本质的认识从而引申到社会中对待敌人还是那些势利小人，不管他们换上什么假面具，我们都不能放松警惕，更不能被他们所麻痹否则，蛇的下场，就可能是你的遭遇因此同学们读寓言，不仅要读懂故事，更重要的是体会寓意，从中受到教育并能够运用到实践中去六、达标检测完成《语文助学》的感知探究2、3两个小题作业设计：运用课堂所学知识，阅读下面寓言《狼落狗舍》，完成文后问题狼在黑夜里来打劫羊棚，却落入了狗舍;狗舍立刻象白天一样的骚动起来;猎狗嗅到敌人老灰狼就在近旁，涌到狗舍门口，逼上前去迎战 “喂，伙计们，有贼!有贼!”管狗的人喊道院子的门关上了，立刻都上了门闩;这块地方顿时乱得象个地狱这一个拿着硬木棍儿来了，那一个提着枪来了 “拿火来，”他们嚷道，“拿火来!”于是有人跑去拿了火把，狼在角落里坐着，它的硬硬的灰色背脊躲在那儿正合适，它露出可怕的牙齿，竖起硬毛，瞪着眼睛，好象当场就能把大家吃掉似的然而，跟猎狗们打交道，可得放聪明点儿，可不能来这么一手总而言之，这是十分明白的;今儿个夜里可没有不花钱的羊肉好吃狡猾的老狼觉得应该进行谈判，它油嘴滑舌地开口说道： “我的朋友们，何必这样吵吵闹闹呢?我是你们的老朋友，你们的长久失掉联络的同胞同弟!我是来签和约的，你们何必这样气势汹汹呢?让我们大家把往事一笔勾销吧，我们来订立同盟，我不光是不再来惊动你们的羊群，而且情愿替羊群打抱不平，我们狼有的是信用，我发誓……” “对不起，可没有那样便宜的事儿，”管理猎狗的头儿打断它的话，说道：“如果你是灰色的，我可是白发苍苍了我老早有根有据地看透了狼的本性，我对付狼的办法已经屡试不爽：绝对不跟狼讲和，除非把它的皮撕掉!” 于是他立刻放出一群狼狗，向狼直扑上去 1、“总而言之，这是十分明白的”这句中的“这”是指 2、这则寓言从多方面对狼进行了刻画，仔细阅读，请用选文原句回答下面问题一、关于动作描写：二、关于神态描写：三、关于外貌描写：四、关于心里刻画： 2.这则寓言中狼的主要特征是：( ) (一)愚蠢无知、贪婪狡诈B、狡猾阴险、凶恶残忍 C、天真无知、凶残狠毒D、凶恶歹毒，油腔滑调 (二)“如果你是灰色的，我可是白发苍苍了“这句话的含义是( ) A、你的毛色是灰色的，我的头发是白色的B、你永远是灰色的狼，我却已是白发老翁 C、你如果是灰色的话，那我可就是白色的D、你的本性是不变的，因为我已很有经验 (三)读了这则寓言，你受到了哪些启发? (参考答案：1、面对许多猎狗，狼不能硬拼，只能智取，否则只有自取灭亡2、①“狼在角落里坐着”②“露出可怕的牙齿，竖起硬毛，瞪着眼睛”③“硬硬的灰色背脊”④“跟猎狗打交道，可得放聪明点儿，可不能来这么一手”“今儿个夜里可没有不花钱的羊肉好吃”3、D4、D5、对待一切敌人，不能心存幻想、妥协退让，要坚持斗争，将其消灭) 板书设计：蛇花言巧语：骗农夫和蛇坏人难逃灭亡的命运农夫明辨是非：斩教学反思： 1、设计本案时，我本着首先熟备学情，深入学生中去摸清他们对于寓言的理解能力的情况;其次设计问题时做到由易到难，由浅入深，循序渐进地引导学生进入本课的学习，在真正意义上使学生成了语文课堂上的主人 2、具体使用本案时，我发现诵读诗歌占用时间过长，尤其诗中蛇和农夫各自的语气、语调学生们把握不准此外，关于三则寓言的比较探究提得问题过于大，过渡性不好，衔接性不强 3、如再次上课，我准备从以下几点进行修改：把整篇文章的诵读化整为零，逐段去背;在朗读的语气语调上可借助于多媒体进行辅助练习、把握揣摩;比较探究的问题可设计成两个分问题，分别从故事和语言两个方面去探究。

农夫和蛇教案设计七上

3，对老师组织活动与教学有何评价

除非你对教学和活动都能把控的游刃有余，具有课堂机智，否则，家长和会挑毛病5755

除非你对教学和活动都能把控的游刃有余，具有课堂机智，否则，家长和会挑毛病3737

对老师组织活动与教学有何评价

4，阅读斯霞老师的教学案例给出评析

新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.对于低年级学生,适当降低难度是必要的,重在培养学生的写作兴趣和自信心,多鼓励他们,激发他们展开想象.

5，你对学校开展的德育教育活动有什么看法你认为如何加强家学校联系

目前，许多学校开展的德育活动仍然存在重形式轻内容，重数量轻效果的问题。学校应当重视建立家校之间的联系。通过家长委员会制度，定期家校联络制度、教师家访制度等多种途径建立家校之间的密切联系。

就是帮助孩子成长吧

6，如何给一节语文教案写评语

可从以下几方面写：1、有没有抓住教材的主线展开。2、有没有落实教学要求。3、有没有通过教材中的知识点进行拓展，如积累、想象说话等。4、有没有以学生为本，注意到不同层次的学生。5、好的辅助措施：课件的使用要适时、科学。......

撰写教案普遍比较认真。教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。板书设计有创意，知识联络图文结合。作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

7，概括农夫和蛇的内容然后发表对他的看法看法要长点的

一个农夫在寒冷的冬天里看见一条蛇冻僵了，觉得它很可怜，就把它拾起来，小心翼翼地揣进怀里，用暖热的身体温暖着它。那蛇受了暖气，渐渐复苏了，又恢复了生机。等到它彻底苏醒过来，便立即恢复了本性，用尖利的毒牙狠狠地咬了恩人一口，使他受了致命的创伤。农夫临死的时候痛悔地说：“我可怜恶人，不辨好坏，结果害了自己，遭到这样的恶报。” 蛇毕竟是动物是无知的我们不应该同情他们不然后果就如同农夫一样遭到报复~ 有的时候你想要同情别人~ 但是也要看对方是谁不能对谁都是一样的~ 做事情要考虑全方面的问题~ 你自己去扩充吧~

概括农夫和蛇的内容/英文版

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蛇要死了，农夫救蛇，蛇救活了，农夫被咬，死了。以前有个哲学家救了快被淹死的蝎子，蝎子被救了上来却蛰了哲学家，旁人说不知恩图报的东西踩死它算了，哲学家说蝎子蛰人是它的天性，我救人是我的天性，它并无过错！

8，教学评价的原则有哪些

教学评价的原则有四个，分别是：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。(一)客观性原则客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。 (二)发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。(三)整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。 (四)指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际。扩展资料教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。

教学评价的原则包含以下几个方面:1.客观性原则客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。2.发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。3.整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。4.指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际。扩展资料:所谓的教学评价是指是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则1.客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。2.整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：一、教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。二、教学评价的作用1.诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。2.激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。3.调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。4.教学作用评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

整体性原则，贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余。其次要把握主次，区分轻重。整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。此外还要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际。指导性原则，贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量;其次要及时反馈信息;此外要重视形成性评价的作用以便及时矫正;最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足。客观性原则，贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;此外还要做到评价态度客观，不带主观性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，为指导改进教学工作提供依据。发展性原则，教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：教学评价是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。课堂教学评价的基本方法,量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验(不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价).这些评价都是一种量化的评价。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论。

教学评价是指按照一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则。　　1.客观性原则。这是指在进行教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪。　　2.科学性与可行性统一原则。科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作。　　3.主体性原则。进行教学评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉积极地参与评价活动。在教学评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体，他们既要被他人评价，同时又要对自己的工作进行价值判断。　　4.一致性与灵活性相结合原则。评价指标与评价标准的制定，以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待。在教学评价中，既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则，将两者统一起来。　　5.定期性评价与经常性评价相结合原则。定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定。为了确保教学评价的功能得以实现，切忌突击性检查。　　6.定量评价与定性评价相结合的原则。只有定性评价而没有充分的定量工作做基础，定性评价会给人过多的模糊感觉。所以，需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据以及对数据的统计处理。同时，因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，所以也要注意用定性评价弥补定量评价的不足。

音乐教学评价原则有以下五个原则性：1．方向性原则这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。 2．全面性原则音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上，要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。 3．鼓励性原则培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励，这就要求我们在对学生音乐成就评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验。4．过程性评价过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境，进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识。 5．情感性原则音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力。因此，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度。教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后。可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往又被人们加以肯定并推广。因此，认真探讨并建立中小学音乐教学的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用。而建立科学合理的中小学音乐教学评价标准，首先必须确立中小学音乐教学的评价原则。