幼儿园教学反思万能简短句子，幼儿园小班教学反思怎样写

来源：整理时间：2023-08-11 01:32:58 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，幼儿园小班教学反思怎样写
2，幼儿园教学反思怎么写
3，幼师教育反思怎么写
4，幼儿园小班教师教学反思
5，幼儿教师如何写教学反思
6，幼儿教育反思怎么写
7，幼儿教师反思结尾

1，幼儿园小班教学反思怎样写

结合工作实际，联系理论依据，刨析自己

幼儿园小班教学反思怎样写

2，幼儿园教学反思怎么写

围绕一个小朋友习惯养成的过程

你你去死

幼儿园教学反思怎么写

3，幼师教育反思怎么写

1、我参加了哪一方面的研究，采取了哪些观察手段 2、幼儿出现的主要问题，难点在什么地方 3、分析问题的原因 4、对策分析

幼师教育反思怎么写

4，幼儿园小班教师教学反思

随机应变啊

切蛋糕或苹果你先示范一种方式切2半然后让小朋友反思一下看有没有别的办法能把苹果切两半但形状不一样（斜着切竖着切立着切）

5，幼儿教师如何写教学反思

从以下六方面找准一个切人点：1、写得、失；2、写师、生；3、写教、学；4、写特点；5、写遐想；6、写建议。教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思呢？一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。【反思案例：科学活动——拆装圆珠笔】在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、及时反馈——写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。

6，幼儿教育反思怎么写

幼儿教育反思怎么写？你是一个畅鼎扳刮殖钙帮水爆惊幼儿教师，在一日教学活动中或说你对幼儿一日的生活观察和教育目标有何感悟和创新，在设置的教学活动内容活动环节用了什么教育方法，起到了什么样的效果，对幼儿所表现的真实情况你是怎么认识的写出来，我认为突出不足或者优点都可以反思。

你是幼师吧？反思不就是写你对现在的教育有什么看法，那些地方可以改进的，写出来不就可以了。

幼儿教育反思：爱的鼓励新生开学的第一天，我班来了一位聪明又胆小的男孩，名叫亮亮。在一次自我介绍活动中，我要求每位幼儿勇敢地站起来，向同伴介绍自己的名字，当轮到亮亮时，我用慈祥的目光注视着他，亮亮才站起来，微微低下头轻声地说：“我……叫……亮……亮。”过了好久才把话说完，此刻，引起了小朋友的哄堂大笑，我才知道他有口吃毛病，在无意中我发现他的脸涨得通红，从他可爱的小脸蛋上落下了晶莹珍珠般的泪水，但他没有发出声音，我悄悄走过去，轻轻地俯下身，心疼地去擦他脸上的泪，却说不出一句话，自己的眼前也更加模糊了……。从那以后，他养成了胆怯的心灵、孤僻的性格，无论学什么都缺乏自信心。平时，他几乎很少说话，也不敢大胆地与幼儿交往，每天晨间活动、午间活动，他总是不声不响地坐在教室里。此时此刻，我的心里感到很内疚，难道他金色的童年就这样孤单和自卑中度过？可以想象对孩子的成长将会带来多大的影响啊！顿时，一种强烈的责任感，在我心中油然而生，我下定决心要帮助、鼓励他娇正口吃、纠正语音、及口语表达能力。为了排除他的心理障碍，我采用鼓励、肯定表扬、利用图书、故事对他进行正面引导教育等各种方式，想方设法树立他的自信心，提供给他更多更好的练习和学习机会，让他多尝试成功的甘甜，努力诱导、使他健康地成长。在一堂识字课上，我教幼儿认识“大”与“小”的教学过程中，我发现亮亮上课特别认真，见他的嘴巴一直在念念不停。于是，我静悄悄地来到他的身旁，摸摸他的小脑袋，亲切地问：“你会念吗？”亮亮的眼睛愣了一下，随即点点头，一口气很顺利地念出了“大”字，而且念的很准确，这时他那沮丧、羞愧的神色荡然无存，取而代子的是满脸洋溢着成功的喜悦。那次，我在全班小朋友面前，我着重地表扬了亮亮，夸奖他进步、勇敢了，并鼓励他再接再厉，争取更大的进步。课后，我看到了亮亮一直用微笑地眼睛，不停地望着我。这事以后，亮亮开始有意无意主动找我，有时，我伸手抚摸着他的头，拉着胖乎乎的小手，像慈祥的母亲陪同儿子一样，跟他谈谈心、说说心里话、聊天、唱歌、讲故事、做游戏，提供给他更多学习的机会，让他多讲多练、不断练习、发展口语表达能力，漫漫地口音变清晰了、口齿清楚了、语言表达、各方面也有了很大的进步。我抽出更多时间与他接触，给予他肯定、鼓励和无微不至的关怀和教育，激发他的学习兴趣和求知欲望，使他感受到“幼儿园像我家，老师像妈妈”。我也深深地爱上了，他那颗天真无邪纯洁可爱的孩子，但我从不放过一个能使亮亮进步的机会。一分耕耘，一分收获。记得那一次，我们班刚好上常识课，在课上我问小朋友：“图上有哪些是属于水果，哪些属于干果？除了这些，你还吃过那些水果和干果？”问题提出后，我用期待与鼓励的眼光看着亮亮，这次，他没有逃避和胆怯，只是犹豫一会儿，才勇敢地举起手，我立刻微笑着请他回答，亮亮站起来，用微小的声音回答了我提出的问题。瞧，这是一次多么好的机会，我怎么轻易放过呢？我连忙走到他身边，靠近耳边轻声地说：“你今天真勇敢，念得很不错，老师心里很高兴，能看见亮亮有这么大的进步，你能不能把刚才说的话再重复一遍好吗？”亮亮肯定地点点头。于是，我转过来对全体小朋友说：“亮亮今天进步这么大，他不但大胆举手发言，而且还愿意再把答案重复一遍，你们能为他进步而鼓掌吗？”亮亮在我们大家微笑、不断鼓励他的情况下，回答问题的声音也越来越大了，语言越来越流畅，没等亮亮说完，小朋友们就用热烈地掌声表示祝贺，以至给了他永久的回忆和鼓励及帮助。这时候，我的眼睛里情不自禁地流出了激动地泪水，不知心里有多么的高兴，说实在的，为了纠正他的发音，帮助他建立自信心，我不知花了多少时间，费了多少心思，付出了多少的心血啊！功夫不负有心人。通过这事以后，亮亮变得更自信了，愿意与小朋友交往，也能用一句比较完整地话与小朋友交谈、沟通。我也及时地表扬和肯定亮亮的进步之处，使亮亮进步地更快了！当亮亮第一次顺利地说一句话时，他的妈妈抱着他哭了……。后来，家长也感动地拉着我的手，不停地给我说一些亮亮在家中地变化，孩子性格变得开朗，脸上时常带着笑容，也不再胆怯，经常能给妈妈讲述有关幼儿园的事情和所见所闻，会唱一支支动听美妙简单的歌曲，来客人时也能主动打招呼了等等。孩子的成绩、家长的感激不就体现了我——一名幼儿教师的人生价值吗？幼儿时期是语言、智力发展最迅速、关键的时期，如何培养幼儿语言、及口头表达能力是何等重要啊！因而，这个年龄段的孩子，各方面都比较脆弱，生理和心理正处于关键时刻，其实，他们需要的并不多，一个微笑，一个肯定，一种赞扬的目光……。就能使他们的性格、各个方面逐渐发生变化，甚至会影响及改变他的一生。因而，在幼儿一日生活中，教师就应多观察幼儿、尊重幼儿，用加倍的爱去爱幼儿，给予孩子宽松融洽的学习气氛，并坚持不懈地帮助他们，肯定的鼓励和表扬、激励和勇气，增强自信心，这样才能使一个有缺陷或弱智的孩子，得到健康活泼地成长。特别是像亮亮这样的小朋友，更需要老师以爱心去感化，以正确的方法去诱导，也更需要幼儿园老师无微不至地关怀和教育，以真诚的爱和肯定的鼓励进行教育。我相信，我们教师都能运用手中鼓励和无私的爱这一“法宝”，帮助更多的幼儿扬起自信的风帆，与此同时，才能培养出具有良好的性格、健康地身体、积极学习的态度、全面发展的二十一世纪的人才。

就是幼儿教育的意义何在，很简单的。祝你好运。

7，幼儿教师反思结尾

“好了,今天我们知道应该怎样好好坐电梯了。” “看,我们的舞跳得多好呀,那么,现在就到教室里再跳给其他小朋友看看吧。” “小朋友,你们真聪明,这个也没难倒你们,为自己拍拍手吧!” 以上是教学活动结束时教师常说的话。确实,一般而言,教师在设计教学时大多关注教学内容的选择、教学环节的架构与推进,以及导入语对孩子兴趣的激发等,很少考虑教学如何收尾,因而,经常留下整个教学活动“虎头蛇尾”“草草收场”的遗憾。结合自己的教学体会,我想对教学活动结尾的设计提出如下建议: 画龙点睛,凸显活动核心信息在一个教学活动中,教y币会传递很多信息给孩子,因此,活动结尾时,教师应该用简明扼要的语言概括总结活动的核心信息,对凸显和提升活动价值起到画龙点晴的作用。《听雨》是一首儿童散文诗,传递了雨天听雨的情趣,可以排遣烦躁的心情。很多教师会选择在雨天让孩子欣赏这首诗歌,有的教师还将其演绎成绘画、仿编诗歌等活动,但不管何种形式,作品所蕴含的诗情画意是确定的。因此,教师可以这样设计结尾:教师可边说边问:“有晴天就会有雨天,大家想过这个问题吗?”待孩子们想明白后教师说:“所以,老师希望大家不管是晴天还是雨天,都要拥有好心情!” 借势助推,注重情感迁移如果只是为了让孩子听故事而讲故事,为了让孩子会画画而教画画的话,那么,教师组织的集体教学活动就会游走在与孩子真实生活无关的空中楼阁中。如何让孩子身临其境,教学结尾时的借势助推,可以起到这样的作用。《我爸爸》是一个很好的绘本故事,其主要教育价值应定在通过读别人的故事,“学会关心自己的爸爸”上,所以,在教学活动结尾环节,教师可以通过大屏幕边展示班里孩子们爸爸的照片,边让还沉浸在故事带来的感动中的孩子,像故事的主人公一样,“去看看自己的爸爸,了解自己的爸爸,像他一样,写下自己爸爸的故事,让大家都知道你的爸爸有多么了不起”。言犹未尽,激活学习热情曾有人说:“中国的教育是将有问题的孩子教得没有问题,而国外的教育是将没有问题的孩子教得充满问题。”因此,我认为可以借用传统章回小说“欲知后事如何,且听下回分解”的写作技巧,在活动结尾时,不去追求教学的圆满和问题的最终答案,而是用言犹未尽的方法来激活孩子们的好奇心与学习热情。吴佳瑛老师曾执教过一节关于蔬菜的活动,结尾时她设计让孩子们将两个不同的蔬菜合住进不同形状和高度的房间,并要求说出理由,如茄子和黄瓜可以一起住进高房子,因为它们都是长长的。当孩子们按照吴老师的要求做得很投入时,吴老师突然问:“我想让黄瓜和土豆一起住,大家猜猜我的理由是什么?”孩子们起初有些发愣,一高一矮怎么住进一间房子呢?提问自然引起了孩子们的争议,而这个活动也就在唧唧喳喳的争议声中结束了。课后,我向吴佳瑛老师请教问题的答案,吴老师笑着说:“黄瓜和土豆都可以去皮后食用。”多妙的回答!相信孩子们知道了这个答案也一定会很开心的。机智应答,考验教育智慧特级教师应彩云在“中国人的建筑”活动结尾时说:“住在里面的一定是中国人。”观课现场有人忍不住说:“不一定吧!”结果应老师很快自信地说:“如果住在里面的不是中国人,也一定是一个热爱中国的人。” 特级教师蒋静在教学中发现孩子们缺乏自信,于是在活动结尾时拿出一份小礼物,对孩子们说:“请大家大声地说我是最最最最最最最聪明的3,谁的最说得长,谁就能得到这份小礼物!”课堂刹那间响起了一片“最最最……”的声音。蒋老师最后说:“哦,原来大家都很聪明啊!那么到底谁最聪明呢,我们把这份礼物带回教室,一起慢慢来研究好吗?” 可见,结尾时的见机行事和机智应答,考验的是教师的教育智慧。人们常说:“教无定法,但有章法。”作为集体教学活动不可或缺的环节,教学活动结尾有其目的性、完整性、简要性和多样性等要求,值得引起教师的关注和重视。