幼儿园中班环境创设计划，幼儿园环境创设教案

1，幼儿园环境创设教案

幼儿园保护环境创设教案【活动目标】1．幼儿通过实践活动，了解周围环境中的垃圾是哪里来的，认识其危害。2．启发幼儿积极思考解决环境卫生的办法，并通过不同的方式表达出来。3．引导大班幼儿为维护环境卫生做一些力所能及的事。【活动准备】1．课前让幼儿两人一组，调查并且用自己的方法记录，收集周围环境的垃圾分布情况。2．投影片数张，投影仪。3．幼儿操作材料：橡皮泥、积木、绘画纸、笔。【活动过程】一、组织交流调查周围环境情况1．师：这几天，我们对周围的环境进行了调查，并作了记录，现在谁来向大家介绍一下调查的情况?(4～5人作介绍)2．打出投影片。师：在草地上我们发现了什么?在操场上我们发现了什么?在教室里我们发现了什么?除了这些地方，我们还发现哪些地方有脏东西?3．谈谈这些垃圾是从哪里来的?师：为什么这些地方总是有垃圾?二、了解垃圾对环境、人、动物、植物的危害师：有垃圾的这些地方给人什么感觉，对环境有什么影响，(打出投影)问：对人、动物、植物有什么危害?知道了垃圾有这么多害处，那我们应该怎么做?三、怎样保护环境怎样才能使我们周围的环境保持卫生?(草坪、操场、教室)打出投影，各种清洁机器，分别介绍给幼儿。师：工人叔叔发明了这么多机器，让人们有一个干净卫生的环境，我们应该怎样向工人叔叔学习呢?四、教师出示各种材料，让幼儿操作师：把你们的想法，好的主意，用这些材料，做出来或画出来，介绍给老师和同伴。五、教师介绍“回收箱”，引出新的问题师：老师也做了一样东西叫“贝贝回收箱”，是专门用来放可以回收的废品的。出示幼儿收集的垃圾，这是大家在调查时收集来的垃圾，看看都有哪些东西?谁知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我们课后整理一下。六、活动延伸向幼儿介绍可回收的废品，并同幼儿商量把回收箱放在什么地方最合适。

首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.

幼儿园环境创设教案

2，如何以幼儿为主体开展幼儿园环境创设

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。　　幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。　　一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：　　1、环境创设要突出主题，有针对性。　　环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。　　2．环境创设要具有适宜性。　　环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。　　3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。　　4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。　　5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。　　6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。　　7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。　　二、幼儿园环境创设方面存在的问题1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。　　环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。　　在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。　　2、环境创设缺乏层次性。　　室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。　　3、环境创设缺乏目的性。　　墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。　　4、活动区安排不够合理。　　活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。　　安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。　　投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.　　三、幼儿园环境创设的方法借鉴主题教育活动网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。　　（1）对活动室墙壁的创设。　　“创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置，让墙壁成为幼儿经验、想法表达表现的空间，呈现主题活动中幼儿发展的过程”。以主题活动为抓手，从确立主题内容开始进行研究，理清思路，形成一条主线。具体做法是：第一步：关注幼儿兴趣，确立主题内容，制定活动网络框架，初步拟定墙壁网络图。第二步：根据幼儿发展现状，挖掘各领域目标，制定主题活动总目标。第三步：准确把握主题进程，详细制定各阶段教育目标。第四步：根据幼儿的兴趣和已有经验，分阶段的组织多种形式的教育活动，充分利用园内外教育资源，引导幼儿用不同形式表达出来，并随着阶段活动的进展进行墙壁创设。第五步：随着主题活动的结束，墙壁创设完成，并呈现出主题活动的进程。教师在组织活动时，有意识捕捉生活中有价值的信息，有机的把预设内容和生成内容进行整合，幼儿在真正属于他们的环境中，愉快的参与墙壁的布置。如中班进行 “美丽的春天”主题，教师与幼儿设计了“春天的花草树木”—“春天里的动物”—“春天里人们的活动”—“我找到的春天”等系列主题情境。中班在进行“汽车”的主题活动中，将班上布置成汽车制造厂，把活动室划分为“汽车设计室”、“汽车展示室”、“汽车制造室”、“汽车图书借阅室”、“汽车美容院”、“汽车驾驶”等，活动区成了主题活动实施的主要场所幼儿园墙饰创设体现以下特点：第一，有机地把五大领域的活动内容与活动形式融为一体，并能加以迁移、整合，体现《纲要》中的整合理念。第二，墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，是一个总结、强化、总结、概括与提炼幼儿学习与经验的过程。第三，主题墙创设的过程体现师幼互动、生生互动、家园互动的过程，体现教育目标层层推进和物化的过程。第四，充分发挥了幼儿的自主性，在幼儿感知事物和与富有动态环境的互动中，提升审美能力，体验审美情趣，享受成功的快乐

首先对活动进行策划开展活动总结活动

如何以幼儿为主体开展幼儿园环境创设

3，如何进行幼儿园的环境创设

幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如。因此，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料、参与布置、参与操作。4．不应长期固定不变环境创设的内容，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，认为主要的做好了，其他就不那么重要、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外、鼓励和引导：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性、删减增添法，主动、不断地向前发展。3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作，应扩展和延伸环境创设的区域，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用，各班以主活动室、楼梯等都是应考虑的区域，孩子们在与符合自己认知特点和需要的，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。5．给幼儿出错的权利，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己，自己决定做什么：墙饰内容、区角位置，乐于探索。2．材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样，依据事实得出结论的科学态度，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种、主墙面为主。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，但要真正实现还必须有教师的启发、水池、土堆、操作材料等看不上眼，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了、麻绳、纸、布、树叶等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提。正确的做法应该是：1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。以上实例带给我们许多的思索，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造、摆设；投放材料数量，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如毛线：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方：班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。这种参与；楼梯过道间的安全标志等、背景衬托法。2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：边框修饰法，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料。（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理，孩子们发现今天某个伙伴没到、空间位置（门、窗、角落、参与管理的过程，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示“好孩子”，且小红花都是被教师亲自贴死的，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动。5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为。（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。6．培养幼儿尊重客观事实，那种单一的创设手段，幼儿听”转变为“幼儿主动探究，自己找答案”，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生。3．不能盲目追求“精美”的、树立自信心的机会。（1）避免较多地从色彩、质量、创意组合法（师生合作的各自一部分）、种类。（2）创设手段及表现形式单调、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。（1）长期固定不变，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计，操作材料的提供，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利，找出错误背后的真正原因，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。（1）充分利用原有环境。但很多教师却存在着理解及实践的误区。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，学会了珍惜和利用资源，这样的教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值。总之、有结构的环境和材料的相互作用中，为此教师应做到以下几点，依据事实得出结论的科学态度。7．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用，最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。:1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料）。这样的教育让孩子们学会了勤俭，对内容也有一定的限制，并且贴死。（2）不应对幼儿的作品，即使具体体现到班上。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、参与收集和准备材料、围墙、栏杆。（4）应避免提供成品类的、定型类的，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所，这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造教师进行晨检点名活动、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，盥洗室中“节约用水”的标志

如何进行幼儿园的环境创设

4，幼儿园环境创设预想

一、适时提供物质材料，调整环境设置幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，他们产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。为了充分发挥环境的教育作用，我们除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动，这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣，教师决定临时调整教育活动计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中，针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题，教师没有直接回答，而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案，使幼儿不但学到了知识，还获得了探究解决问题的方法和初步能力。二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值目前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感?知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：1．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。2．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。3．给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。如某班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时，教师不是简单地批评指责他，而是设法了解他“破坏行为背后的真正原因”。通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”，而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望，而且也了解到幼儿的现有经验和知识水平，为进一步的指导提供了依据。4．培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“让幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。5．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

幼儿园保护环境创设教案【活动目标】 1．幼儿通过实践活动，了解周围环境中的垃圾是哪里来的，认识其危害。 2．启发幼儿积极思考解决环境卫生的办法，并通过不同的方式表达出来。 3．引导大班幼儿为维护环境卫生做一些力所能及的事。【活动准备】 1．课前让幼儿两人一组，调查并且用自己的方法记录，收集周围环境的垃圾分布情况。 2．投影片数张，投影仪。 3．幼儿操作材料：橡皮泥、积木、绘画纸、笔。【活动过程】一、组织交流调查周围环境情况 1．师：这几天，我们对周围的环境进行了调查，并作了记录，现在谁来向大家介绍一下调查的情况?(4～5人作介绍) 2．打出投影片。师：在草地上我们发现了什么? 在操场上我们发现了什么? 在教室里我们发现了什么? 除了这些地方，我们还发现哪些地方有脏东西? 3．谈谈这些垃圾是从哪里来的? 师：为什么这些地方总是有垃圾? 二、了解垃圾对环境、人、动物、植物的危害师：有垃圾的这些地方给人什么感觉，对环境有什么影响，(打出投影)问：对人、动物、植物有什么危害?知道了垃圾有这么多害处，那我们应该怎么做? 三、怎样保护环境怎样才能使我们周围的环境保持卫生?(草坪、操场、教室)打出投影，各种清洁机器，分别介绍给幼儿。师：工人叔叔发明了这么多机器，让人们有一个干净卫生的环境，我们应该怎样向工人叔叔学习呢? 四、教师出示各种材料，让幼儿操作师：把你们的想法，好的主意，用这些材料，做出来或画出来，介绍给老师和同伴。五、教师介绍“回收箱”，引出新的问题师：老师也做了一样东西叫“贝贝回收箱”，是专门用来放可以回收的废品的。出示幼儿收集的垃圾，这是大家在调查时收集来的垃圾，看看都有哪些东西?谁知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我们课后整理一下。六、活动延伸向幼儿介绍可回收的废品，并同幼儿商量把回收箱放在什么地方最合适。

5，作为幼儿园教师自己在教学过程中是怎样创设环境的

教师应创设的新型环境教师应为幼儿创设生成的环境、自主的环境、流动的环境、整合的环境和宏观的环境等新型环境。我们应该让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人。 (一、幼儿园环境创设三要) 既然我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用，那么首先要明白孩子需要什么样的环境。幼儿由于其自身的特点，对环境的选择有着自己的标准，幼儿教育的实践也表明，幼儿并不对周围所有的环境都表现出兴趣，而是对环境的选择有明显的倾向性。他们所喜爱的环境是：熟悉的、富有新意的、引发活动欲望的、具有自然色彩的环境。创设环境必须考虑幼儿的年龄特点，创设具有安全性、启发性、参与性、可变性的环境。 1、创设环境要考虑教育目标体系和幼儿实际情况教育目标体系指导着幼儿园的整个教育过程，幼儿园的每项工作都要围绕着教育目标，为教育目标体系服务，创设教育环境促进幼儿成长，对幼儿起到潜移默化的作用，因此它和其他的教育工作一样具有鲜明的目的性和计划性。教师在创设布置教育环境时，首先要明确一个时期的发展目标是什么，目标体系的内容有哪些，根据目标需要设计哪些活动，然后考虑如何把这些目标的需要、活动的内容，通过环境的设计和布置体现出来，只有这样，所创设的环境才能体现针对性。 (1)熟悉的环境幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境，如不熟悉的人或不熟悉的地方产生害怕感，一般情况下，幼儿喜爱熟悉的环境，熟悉的环境利于帮助幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现时，如果有熟悉人在身边，幼儿就不会害怕，因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。 (2)富有新意的环境幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对一个个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师能抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性，如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中。他们就会对周围环境失去兴趣，所以，我们在创设富有新意的环境的过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创设独特而富有情趣的环境并堤供生动的活动形式，如，幼儿的劳动热情很高，热衷于模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力小，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动。所以我们为幼儿设立“劳动操作室”、“小小种植园”、“娃娃生活角”等，就可以让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或者再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。 (3)引发活动欲望的动态环境幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。只要有精力，他们几乎每天都把大量的体力和精力用在活动中。如攀登栏木、爬草坡、踢球、来回奔跑等等，幼儿总是喜欢通过自身的运动去了解和参与环境。正因为幼儿自己是不断地运动的，所以他们必然对动态的事物、动态的环境感兴趣，如他们看到一只在奔跑的猫，立即会集中注意力;他们看奔驰的火车远比图书本的火车更感兴趣。这就要求在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会活动，去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程，因此，为幼儿提供动态的教育情景、教具、材料就显得十分重要。

一、为幼儿提供有效的操作材料。操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。我园教师在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。三、让孩子自主创设"孩子的世界”。过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的"涂鸦墙"给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。一、适时提供物质材料，调整环境设置幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时，教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时，面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室，他们产生了和教师一起布置墙面的想法，这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，主动收集有关资料，准备材料等等，激发了幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，幼儿学到了手工、常识等多方面的知识，锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，幼儿根据墙饰的内容，向家长、同伴、教师讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。为了充分发挥环境的教育作用，我们除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动，这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到活动室的桌子上，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到幼儿对蜗牛如此感兴趣，教师决定临时调整教育活动计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中，针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题，教师没有直接回答，而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案，使幼儿不但学到了知识，还获得了探究解决问题的方法和初步能力。二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值目前，在布置环境和准备投放材料时，有些教师没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是凭自己的主观判断和臆测，具有一定的盲目性；同时，对环境的设置和材料的投放要实现什么教育目标也很少考虑，缺乏针对性，因而也就无法有效地引导幼儿向更高的水平发展，环境的教育价值也无从体现。要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料，在结构游戏区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和完美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感?知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣；我们还可以引导幼儿了解土壤对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的感情。要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：1．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。2．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。3．给幼儿出错的权利，找出错?

6，如何创设幼儿园室内环境

室内环境对孩子的教育起着非常重要的作用。因为孩子的认知发展就是不断地与周围的环境相互作用而产生互动效应，从中获得发展的。我们常说，“父母是孩子的第一任教师”。而今天，把环境创设提到了一个非常重要的位置，被誉称为是“孩子的第三任教师”。可见，环境创设的重要性。正如纲要中指出：“环境是重要的教育资源”，所以我们有必要、也有责任给孩子创设一个良好的学习环境。一、根据幼儿年龄特点创设室内环境要体现幼儿认知特点，色彩上应以艳丽的纯色为主，型以雅拙、简洁为主要表现手法，内容上应以幼儿熟悉的东西为主。还要考虑你创设的是哪个年龄班的室内环境，是小班、中班还是大班，因为这三个年龄段的孩子无论从认知方面、生活经验还是思维方式、心理需求都有差异，所以在创设环境时应考虑这些因素。小班：采用形象活泼、造型简单的画面，内容要与日常生活相结合。可创设认识水果、小动物以及良好行为常规方面内容的墙饰，来帮助小班孩子认识事物或进行常规教育。中班：幼儿思维有了进一步的发展，墙饰布置的内容可以丰富一些，设置一定的情节。大班：幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，墙饰布置可偏重知识性的内容，形象也更加抽象。二、墙面布置要突出一个主题，形成一种风格在设计墙面布置时，要注重突出一个主题。要从整体设计，形成一种风格。一目了然，不要杂乱无章。这一块是这个，那一块是那个，两块内容毫不相干，一点关系也没有。要以大面墙为主体设计一个主题，小面墙布置则围绕这个主题设计相呼应的画面。三、相对固定与变化相结合现代的教育理念要求，应该不断地更新墙饰环境来不断调整、促进幼儿的发展。但可采取相对固定与变化相结合。相对固定，也不是永不变更、一劳永逸。四、鼓励幼儿参与并充分利用家长资源以往环境布置多是老师的事，孩子很少参与，现在主要是以幼儿参与为主，让他们与环境产生互动，让幼儿成为环境创设的主人。可以是孩子运用绘画，剪贴多种手法，以作品的形式，将开展的主题内容充分展现出，从幼儿作品中，从教室环境中，就可以很清晰的看到主题活动开展的轨迹。在就是发动家长共同参与，累积文字，图片，照片，幼儿记录本，实物等材料。在主题墙上，将活动内容全面地展示在上面，使人参观后对这一主题一目了然。五、美化与实用相结合不要只注重美化效果，而忽视实用性，要考虑到设置环境对幼儿的教育发展是否有价值。应结合每一时期的教育内容和要求设计画面，力求欣赏性，教育性，实用性为一体，将教育目标、教育理念渗透于环境中。六、合理利用空间，选择适当位置每个幼儿园的结构不同，墙饰的布置应根据空间特点，合理选择位置，做到错落有致，要考虑哪个版面放在哪个位置最合适。　　一般是，自由墙就是要突出整个室内主题风格的墙饰，在没有多余空间的情况下稍高一些；教学主题墙稍低，孩子的作业以及让孩子动手操作的墙饰放低一些，便于幼儿操作、欣赏，应和幼儿平视为宜。七、废物利用，变废为宝环境创设提倡废物利用，变废为宝，这样既经济又实用，还可以环保。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。随着冬天的来临，幼儿园老师们又在为幼儿创设富有冬天景致的环境而忙碌着，让幼儿在潜移默化中增长冬天的知识，陶冶情操。那么，冬天的环境应怎样创设呢？一、幼儿园冬天环境应体现“以幼儿发展为本”的思想幼儿的知识面狭窄，生活经验不够丰富，他们往往善于利用已有经验去理解未知的事物。这就决定了幼儿园的教育活动源于幼儿生活。因此，幼儿园的环境创设，应从“促进幼儿发展”着眼，积极创设环境，这是创设环境的出发点和落脚点。我们可以通过观察，提供有关冬天的情景和材料，了解幼儿的兴趣和需要，为创设适合幼儿需求的冬天环境做基础。例如，我在给中班班上“冬天来了”的主题活动时，上到怎样取暖时，有一位幼儿说“我有手套，是妈妈买的，戴起来可暖和了。”另一幼儿接着说：“我妈妈也给我买了，手套上有kitty，我很喜欢。”一个接一个的说起了保暖工具。于是，我给幼儿投放了各种保暖用具模型、绘画成品，引导幼儿观察成品的颜色、花纹、特点等，激起幼儿强烈的探索欲望；然后，投放彩色卡纸、彩色亮片、剪刀、胶带、彩笔、布等，供幼儿制作自己喜欢的保暖用具。最后，将幼儿的一件件保暖用具成品布置成“可爱保暖用具”主题墙饰，使幼儿亲自参与冬天主题墙饰的布置，使幼儿真正成为幼儿园环境布置的主人。又如，在冬天的一个上午，我们幼儿园到操场做早操，发现有几个大班的幼儿在争执，我过去了解情况，才知道，这几个小家伙，个个都说自己不怕冷，有的说一大去跑步，有的说没戴手套堆雪人，有的说去溜小狗，……既然幼儿不怕冷，那为何不给孩子提供一个表现自己不冷的机会呢！于是，说干就干，让幼儿以“不怕冷的冬天”为主题布置教室环境。我给幼儿投放画纸、白纸、油画棒、胶水、剪刀、彩笔等操作材料，引导幼儿画一棵没有树叶的树，小朋友在冬天的早晨跑步、在雪天拍皮球、穿着棉袄跳绳、揉纸做雪人等，然后再将幼儿的作品一起贴在教室的主题墙上。二、结合教学活动目标布置冬天环境教育目标是幼儿园一切教育活动的依据，幼儿园的环境创设也应为达成教育目标而服务。因此，幼儿园的环境创设应根据教育目标的变化而变化，发挥它的重要教育功能。幼儿园的环境既然要有变化，是不是每节课都要更换一个主题墙饰？那么，该怎么变呢？我们可以结合月主题的教学活动目标，布置灵活的主题墙。例如：“认识冬天”的主题活动，第一节课往往是让幼儿认识冬天的变化，可从气候、生活方式、穿着等变化上认识冬天，接着我们会让幼儿了解冬天怎样才不会冷，如多穿衣服、戴口罩、戴帽子、戴手套等，再者，认识动物怎样过冬？……我们可以“可爱的冬天”为主题布置墙饰，在认识冬天的特征后，我们让幼儿剪几片雪花贴在教室墙壁上，然后再添加幼儿制作的漂亮的手套，绘制动物冬眠图画，……通过“认识冬天”的主题活动逐渐丰富主题墙饰的内容，丰富了墙面的环境布置，同时使幼儿更深入了解关于冬天的知识，有利于幼儿与环境产生共鸣，提高教育效果。三、幼儿园环境应与幼儿互动幼儿园的环境布置不能成为一种纯粹的装饰或摆设，应是教师与幼儿相互合作的结果。并非是教师单方面的策划、忙碌、布置。幼儿参与环境的布置，虽然会降低幼儿园环境布置的视觉美，也会花费更多的时间和精力，但是，付出劳动的背后，却隐藏着重要的教育功能，可提高幼儿的兴趣和创造能力，让幼儿体验创设环境的成功感，有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。例如：布置“动物冬眠”的环境，可引导幼儿在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选择挖洞的位置，然后剪裁一些旧画册中的各种幼物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。随着冬天的来临，幼儿园老师们又在为幼儿创设富有冬天景致的环境而忙碌着，让幼儿在潜移默化中增长冬天的知识，陶冶情操。那么，冬天的环境应怎样创设呢？一、幼儿园冬天环境应体现“以幼儿发展为本”的思想幼儿的知识面狭窄，生活经验不够丰富，他们往往善于利用已有经验去理解未知的事物。这就决定了幼儿园的教育活动源于幼儿生活。因此，幼儿园的环境创设，应从“促进幼儿发展”着眼，积极创设环境，这是创设环境的出发点和落脚点。我们可以通过观察，提供有关冬天的情景和材料，了解幼儿的兴趣和需要，为创设适合幼儿需求的冬天环境做基础。例如，我在给中班班上“冬天来了”的主题活动时，上到怎样取暖时，有一位幼儿说“我有手套，是妈妈买的，戴起来可暖和了。”另一幼旦郸测肝爻菲诧十超姜儿接着说：“我妈妈也给我买了，手套上有kitty，我很喜欢。”一个接一个的说起了保暖工具。于是，我给幼儿投放了各种保暖用具模型、绘画成品，引导幼儿观察成品的颜色、花纹、特点等，激起幼儿强烈的探索欲望；然后，投放彩色卡纸、彩色亮片、剪刀、胶带、彩笔、布等，供幼儿制作自己喜欢的保暖用具。最后，将幼儿的一件件保暖用具成品布置成“可爱保暖用具”主题墙饰，使幼儿亲自参与冬天主题墙饰的布置，使幼儿真正成为幼儿园环境布置的主人。又如，在冬天的一个上午，我们幼儿园到操场做早操，发现有几个大班的幼儿在争执，我过去了解情况，才知道，这几个小家伙，个个都说自己不怕冷，有的说一大去跑步，有的说没戴手套堆雪人，有的说去溜小狗，……既然幼儿不怕冷，那为何不给孩子提供一个表现自己不冷的机会呢！于是，说干就干，让幼儿以“不怕冷的冬天”为主题布置教室环境。我给幼儿投放画纸、白纸、油画棒、胶水、剪刀、彩笔等操作材料，引导幼儿画一棵没有树叶的树，小朋友在冬天的早晨跑步、在雪天拍皮球、穿着棉袄跳绳、揉纸做雪人等，然后再将幼儿的作品一起贴在教室的主题墙上。二、结合教学活动目标布置冬天环境教育目标是幼儿园一切教育活动的依据，幼儿园的环境创设也应为达成教育目标而服务。因此，幼儿园的环境创设应根据教育目标的变化而变化，发挥它的重要教育功能。幼儿园的环境既然要有变化，是不是每节课都要更换一个主题墙饰？那么，该怎么变呢？我们可以结合月主题的教学活动目标，布置灵活的主题墙。例如：“认识冬天”的主题活动，第一节课往往是让幼儿认识冬天的变化，可从气候、生活方式、穿着等变化上认识冬天，接着我们会让幼儿了解冬天怎样才不会冷，如多穿衣服、戴口罩、戴帽子、戴手套等，再者，认识动物怎样过冬？……我们可以“可爱的冬天”为主题布置墙饰，在认识冬天的特征后，我们让幼儿剪几片雪花贴在教室墙壁上，然后再添加幼儿制作的漂亮的手套，绘制动物冬眠图画，……通过“认识冬天”的主题活动逐渐丰富主题墙饰的内容，丰富了墙面的环境布置，同时使幼儿更深入了解关于冬天的知识，有利于幼儿与环境产生共鸣，提高教育效果。三、幼儿园环境应与幼儿互动幼儿园的环境布置不能成为一种纯粹的装饰或摆设，应是教师与幼儿相互合作的结果。并非是教师单方面的策划、忙碌、布置。幼儿参与环境的布置，虽然会降低幼儿园环境布置的视觉美，也会花费更多的时间和精力，但是，付出劳动的背后，却隐藏着重要的教育功能，可提高幼儿的兴趣和创造能力，让幼儿体验创设环境的成功感，有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。例如：布置“动物冬眠”的环境，可引导幼儿在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选择挖洞的位置，然后剪裁一些旧画册中的各种幼物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。

7，如何做好幼儿园教育环境创设

班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但，对工作在幼教第一线的我来说，面对班级的环境创设问题还有很多的困惑，根据自己多年的创设经验，我发现幼儿园的班级环境创设，特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值，只注重形式美，不注意教育内容的系统性。存在这些问题的原因是多方面的。首先，教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究。因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成。从选题到制作一切由教师设计安排。其实深入到孩子中间去，不难了解，孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的，既有教育意义又有欣赏价值的作品。而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈的被接纳及成功的需要。幼儿想像是最丰富的，幼儿参与设计的环境才是最有意义的。教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，要改变教师的观念，善于灵活应变。其次，幼儿不同年龄层次之间差异明显，对环境的要求有所不同，如果不注意这些差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件，几年下来，固定的环境多、变化的较少。还有很多教师为了省事，一次性完成创设，不考虑幼儿的实际及教学联系性，这样固定的环境必然失去环境的价值。有感于此，我认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题。应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。实例一：区域材料放大镜的提供投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察，进行了想和比较，又用“画”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流，又成为了有意义的墙饰。实例二：教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。但很多教师却存在着理解及实践的误区，各班以主活动室、主墙面为主，认为主要的做好了，其他就不那么重要。正确的做法应该是：1．全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。3．不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类。（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴，对内容也有一定的限制，并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示“好孩子”，且小红花都是被教师亲自贴死的。5．不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为。（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如毛线、麻绳、纸、布、树叶等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此教师应做到以下几点:1．材料取自身边的资源（大多是废旧材料）。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，这样的教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值。总之，这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。2．材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排，使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系，而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样，孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中，主动、不断地向前发展。3．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。4．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。5．给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。6．培养幼儿尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。长期以来，有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不给幼儿尝试的机会，习惯于由自己来判断幼儿的对错，使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身，这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象，我们就必须更新教育观念，从“教师讲，幼儿听”转变为“幼儿主动探究，自己找答案”，创造机会和条件让幼儿参与教育活动，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。7．支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。幼儿园的班级环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好环境创设，就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点，对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，促进幼儿体、智、德、美全面发展，使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用，最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神，努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。

一、我们的环境创设理念幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。二、我们幼儿园环境创设的几个原则 1、经济性原则幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。 2、幼儿参与性原则幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。 3、发展适宜性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。 4、审美性原则幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。a楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩子从那里经过，仰起小脸惊呼“哇，好漂亮的伞啊！”就因为看到美丽的伞吊饰，激发起了孩子们对伞的兴趣，我们还编了一个小伞舞来跳呢。 5、体现教师创造性原则教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。 6、因地制宜原则幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄，适合自己的才是最好的。我们的幼儿园面积比较大，户外的空间很多，我们就绘制了抽象风格的艺术墙。但是如果是农村幼儿园，一共就两间教室，就不可能这样。对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立""玩具、材料、空间就在身边"的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。画架举例。三、我们的环境创设特色《纲要》指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。 1、在环境创设中折射本土文化幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，这是我们的在创设环境的一大特色，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如 a楼二楼的竹文化吊饰就是收集我们高县常见的竹制品：蒸笼、筲箕、簸箕、蒲扇进行涂色、用中国结装饰，最后贴上小朋友的作品制作而成的。三楼的江南风情吊饰则用的是幼儿园几年前跳舞的油纸伞，放在资料室没派上什么用场，久了就废掉了，我们把它拿出来做吊饰，错落着挂在走廊上，加一些老师和小朋友用卡纸共同剪出的螺旋形彩条，又构成了一道乡土风景线。还有一楼的木饭瓢组合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到这些吊饰，具有独特的高县韵味，这些东西都源自于老师、幼儿及他们家庭的收集，结合主题活动“美丽的高县，我爱你”的开展。创造了一种独特的本土文化。有的老师来自乡村幼儿园，你们那里拥有独特的乡土资源，高粱杆、玉米棒、竹筒、竹枝、竹制品等材料比较好收集，发动家长和幼儿带一些到学校，教师多动动脑筋，利用这些材料来布置环境，比如用竹枝造型，在墙上贴成一棵欢乐树，小朋友画上自己最开心的事，剪成树叶的形状贴上去，又比如用竹片、高粱杆组合成房子，这些布置必然会给你们的幼儿园增添独特的环境氛围。 2、在环境创设中渗透教育 “环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的“。在室内外的墙面画上各种图形、谜宫，贴上数学题，幼儿去想一想、做一做，涂上字母、单词，请学英语的孩子教我们读一读。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。又如a楼楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，由小朋友自己绘制安全标志。遇到火警拨“119”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。在墙面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。特别是班内的环境创设，我们要取材于孩子们的兴趣点，生成主题墙饰，并在此基础上，完备各区角的环境创设。比如，小班孩子刚入园，对幼儿园比较陌生，老师可以设置宝宝树主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，也可以把宝宝的头像做成“苹果”，早上来园时让孩子自己贴到苹果树上，这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大帮助的。让环境充分发挥了教育作用。 3、环境创设充分利用三维空间空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，我们用空间布置去配合节日教育，在中秋节挂上灯笼，国庆节挂上国旗和彩旗、端午节挂上粽子等。灯笼可以是小朋友家里用过的，粽子可以由老师和幼儿用各种广告纸、包装纸来折，再配上彩线做的吊穗，既环保又美观还调动了幼儿参与布置的积极性。吊饰使我们的环境创设拓展到空间中，校园和活动室就变得立体而生动。不管我们来自什么幼儿园，关键是要动脑筋想办法把各种东西都做成吊饰，如：洗洁精瓶种花。墙面布置能美化幼儿园，设计个性化的家园桥、充分发挥家长与环境之间的交互作用是其中的一个内容。墙面布置还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等。此外我们还设置评比栏鼓励孩子自己设计标志来表扬好孩子，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。我们在教室外的平台上开辟了自然角，放了动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。还可以在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。在各位老师所在的幼儿园，有着比我们更为得天独厚的条件，开辟自然角并利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮教室，开展种植和饲养的活动培养幼儿的动手能力，培养幼儿从小热爱自然的美好情感是可行的。比如老师们可以指导幼儿用玉米粒，西瓜籽、南瓜籽、黑豆、绿豆粘贴成各种图案形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，变成有趣的动物，变成可爱的宝宝。这样，我们的物质环境会变得更有意义。 4、注重幼儿参与环境创设过程的体验。大家看到，我们幼儿园每个班级都有主题墙，有的在室外的走廊上，有的在室内的墙面上，每一个主题墙都离不开幼儿的参与。教师在环境创设中没有包办代替制约幼儿主体性的发挥。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎样的条件？” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。例如：在奥运会召开前夕开辟一个分期知识园地“奥运会知多少”，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。如大班孩子创设的《我们爱祖国》、《大自然的语言》的主题，中班孩子创设的《有趣的昆虫》，小班……等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。此外，幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，会收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，在各个楼梯间的墙壁上，甚至是在天花板上都有我们每个孩子的作品，客人到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地。在教育活动中你们的孩子也能够画出漂亮的画，制作出各种手工作品，因此要创设作品栏，尽量把孩子的这些作品进行造型、组合、整理展示出来。 5、环境创设内容的全面性和系统性。幼儿园环境，既是丰富多彩的，又是整体而系统的，只有这样，才能带来美感，才能提高幼儿的审美能力。在一些幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，或者在同一个楼层的班级的走廊布置风格迥异，显然是教师为了完成任务而已。那样单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们幼儿园在环境创设中坚持了共性与个性相结合、合作与分工相呼应，以创建“美丽和谐的校园文化”为基调，努力创设温馨、舒适、优美、富有教育意义的环境，集中全体教师的智慧，制定环境创设的总体规划，再分解到各个小组，各个楼层，各个班级，根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容与教育相适应的环境。如下操场旁边的艺术墙，以抽象图案为主，可以激发幼儿的想象力，重重叠叠的圆圈被孩子们想象成宇宙中的星球，飞碟、外星人、跳舞的娃娃，飞舞的泡泡，闪耀光芒的太阳；组合巧妙的三角形被孩子们想象成花间的蝴蝶，天空的风筝。b楼的二楼和三楼同样使用了彩纱布置走廊，但是在色彩和造型上却不相同。如在a楼的各层楼梯间都用到了蝴蝶结，但搭配确别出心裁，有挂成片的，有几串设计成弧形的，也有个体在花篮里做点缀的。不管你所处的是一所幼儿园还是一个幼儿班，在进行环境创设时首先要有一个大致的规划。一般说来环境创设要与教育目标相契合，为教育目标服务，主体环境如走廊、户外主墙体要考虑全面促进幼儿身心和谐发展，发展孩子的美感，也可以是幼儿园与家长的互动板块，如家教之窗，幼儿的活动风采展示等。而每个活动室内的环境创设可以考虑与活动主题相呼应，并在相应的活动区，如美工区，科技区，劳作区体现。比如开展鸟的主题，环境布置可以紧紧围绕鸟类进行，如鸟的图片，模型，玩具等等。这些都是环境创设的范围。再比如开展主题活动蛋，可以在美工区投放蛋壳画，鸡蛋壳手工制作，科技区可投放醋蛋，语言区可投放有关于蛋的故事等等。我们给环境创设要有一个总体定位，室内外墙面、平台、吊饰究竟怎样做，孩子们对于环境有什么想法和需要，这些在你的心里要有个谱、设计好之后再收集相关的图片资料、教师和幼儿共同进行布置，这样才能使我们的环境变得和谐，才能提升我们幼儿园的形象，才能避免了人力、物力资源的浪费。结束语：在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园的环境创设既要强调“美化、绿化、净化”，更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园的环境创设应以幼儿发展的需要为目的，应充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿参与的积极性，引导幼儿与环境积极互动。每一个幼儿园都有其自身发展的优势，树桩，轮胎，原木也是环境创设的材料，充分利用这些自然资源，发挥自己的优势，才是正确的环境创设理念。才能促进幼儿发展。