小学数学教案检查亮点与不足，小学数学老师教学亮点

本文目录一览

1，小学数学老师教学亮点
2，小学数学课堂问题设计应注意什么
3，家长对小学数学老师优点与不足评论教材
4，小学数学教学中存在哪些问题
5，小学数学写教案的问题请有经验的老师帮忙万分感谢
6，当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题
7，小学数学课堂教学观察点有哪些

1，小学数学老师教学亮点

课堂气氛活泼，语言生动形象，课堂互动

那有什么亮点啊都是靠脑子

小学数学老师教学亮点

2，小学数学课堂问题设计应注意什么

问题难度不要太大要与书上的知识点贴近另外要先易后难问题还要贴近实际离小学生的生活比较近

1、讲解要细致2、教会学生分析问题的方法3、给学生自主分析的空间4、注重学生的智力开发及个人潜能的开发

小学数学课堂问题设计应注意什么

3，家长对小学数学老师优点与不足评论教材

1.尊师重道几千年2.教师的教学风格都有自己的一个标准和套路，没有完人，但新教学理念不会改变。 3.家长对老师优点，无法主客观评价，自己的小孩对家庭后期的学习环境不同，适应的风格也不同，家长的经历只能是借助自己来主观了，对小孩没有多少帮助吧个人谬论了

逻辑思维很灵敏

家长对小学数学老师优点与不足评论教材

4，小学数学教学中存在哪些问题

一、百以内加减法计算不熟练。二、整数混合运算，运算顺序容易错。三、乘法口诀运用不熟练。四、认识角：角的大小与边的长短无关，与两边张口大小有关。五、时分秒，单位换算容易出错。六、测量长度，使用直尺不规范，认读刻度不准确，单位换算易错。

小学数学是一门工具性很强的学科，如果学生对这个工具掌握得不是很牢固，小学数学基础就会很差。一是：各种运算法则掌握不牢固，计算的速度慢、准确性差.；二是：数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散、求异的创新思维；三是：解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理；四是：数学应用能力差，主要表现在解应用题的过程中。

5，小学数学写教案的问题请有经验的老师帮忙万分感谢

1、审视和评价一份教案的优劣，有很多因素，比如时间分配、授课方法、教学手段等等，但是最主要的是两个方面：第一，这份教案能否保证教学任务的完成和教学目的的实现；第二，在同样完成教学任务和实现教学目的的前提下，哪一份教案在教学方法中更具有教学的艺术性，其中又要看如何准确传授知识同时巧妙“征服”学生。2、由于您是为了教师招聘考试准备的，所以我在回答您的具体问题之前建议：第一，教学目标要单独写，而且必须按照教学大纲“抄下来”，在这里不应该有个人“创意”，很多人的教案被淘汰都不知道为什么，原因就在这里。第二，知识、技能、情感、态度最好是分开写，或者知识技能放在一起写，情感与态度放在一起写。因为您是要经过“评委”关，一定要让他们感觉清晰进而赞赏，混在一起显然难以奏效。如果仅仅是自己平时教学使用的教案，那倒可以根据自己的需要怎么写就怎么写。3、是的，教师用书参考不可能对每一节课都给出教学的重点难点提示，因为在教学中不同的地区不同的学生，还有一个“因材施教”问题，比如在少数民族地区，恨不得把说普通话当成重点难点。对于如何找准教学的重点难点，我举个“植树法”例子说明，供您举一反三：①教学要点（假设这是教学任务要求，所以是要点）：让学生理解几棵树和几个间隙的关系。②教学重点（只有让学生接受个这个观点，才能真正实现上面的教学要求，所以是重点）：五棵树（或N棵树）植成一个圆圈和植成一条直线，树的数量一定，但间隙的数量不同。③教学难点（是啊，为什么树的数目相同，植成圆形和植成直线间隙数不同呢，存在疑问，所以是难点）：同样五棵树，植成一个圆圈时，树的数目和间隙数目相同；植成一条直线间隙数减一。④教学方法：让学生把五个手指头并成“爪子”形状数一数指头和间隙，再把五个指头张开成巴掌，再数一数指头和间隙。供您参考。

小学数学教学,我个人认为,没有什么不同版本的相应教学模式。重要的是作为教学的组织者引导者对教材知识点的理解和把握,确定本堂课的重点和难点(是为师者对教材的深入理解的真实感受,不仅仅是列在课时计划上的形式描述。这样才能在教学中有章可循,避免初试者走入散漫无边的让听课人觉得“一节课下来不知道讲了些什么”的课堂教学困境),寻找教学内容的切入点和适合面对的教学群体的教学方法和教学手段,让学生能在教学活动中经历探索过程,从中体味学习的快乐,并“在不知不觉”中获得知识和锻炼能力和学会学习。为此,初试者应充分作好课前准备:全面掌握教学内容;深入理解教材编排意图;了解学生的学习情况;选择适合的教学手法;寻找有效的辅助教学手段。同时精心设计教学过程——刚上讲台的教师,课前一定要设计得细致一些,如问题的设计等应多从学生的理解能力、教材的知识追求和能力培养上去考虑;学生的学习活动应尽量从学生的生活实际出发,结合学生的已有生活经验等等。课堂教学中尽量放手让学生去探索去归纳,忌讳教师越疱代厨。学生课堂上的活跃应是课堂教学的亮点,好好把握。另外如能灵活捕捉课堂上的动态教学资源,并加以合理有效的利用,能为你的课堂教学抹上一笔绚丽的重色彩...... 人生有太多的第一次,祝你试讲成功!

6，当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题

随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。 1. 情境创设不恰当。关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大;有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大;有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。数学课上的情境创设应该为学生学习服务，既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。 2.小组合作学习流于形式。学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚;当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有:个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。 3、教材使用率过低。在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得:既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。 4、只关注预设，不注重生成。大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾--课堂生成不够。真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。

7，小学数学课堂教学观察点有哪些

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如，在上《认识图形》一课时，经过对教材的认真钻研、理解、分析之后，我设定的教学目标是：（1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”；（2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学与生活的密切联系；（3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，发展学生空间观念、培养动手操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。这样的三维目标的确定以及实现的过程，既是提升教师本身对教材的精准把握，深刻领会的能力的过程，也是全面提高并发展学生数学素养的过程，更是提高课堂教学有效性的最佳途径之一。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。小学数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。