英语整个单元教学设计模板，怎样进行小学英语单元整体教学设计

来源：整理时间：2023-05-08 00:59:56 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，怎样进行小学英语单元整体教学设计
2，初一英语教案模板
3，如何写规范的英语教学设计
4，五年级英语教学设计精选范文模板
5，初中英语教学设计整体设计思路指导依据说明怎么写
6，英语教学设计
7，有关小学英语教学怎么写呢

1，怎样进行小学英语单元整体教学设计

picture that day as far in the future. When we are in buoyant health, death is all bu

怎样进行小学英语单元整体教学设计

2，初一英语教案模板

初一英语教案模板5篇一篇好的英语教案，对于英语课程的教学而言有着十分重要的作用。那么初一英语教案模板有哪些呢？下面是我给大家整理的初一英语教案模板，希望大家喜欢！初一英语教案模板篇1 一、教材分析本模块题材为童话故事，主要是关于Goldilocks的故事，另外增加了精卫填海的故事。内容和情节很容易引发学生的兴趣，语言简单易懂，描写细致生动，非常有利于开展听、说、读、写方面的语言实践活动，让学生在使用语言的过程中学习语言，促使学生更有意识地自觉学习英语。讲故事须使用一般过去时，所以本模块继续以一般过去时作为语法学习重点。通过操练、使学生在掌握语言结构的同时、既学习语言知识、感悟语言功能、又能欣赏到美丽的童话故事，并能学会描述一个完整的故事或一件事情二、教学目标 1.知识目标: 语音：规则动词的一般过去时的发音词汇：once、hear、begin、decide、ride、golden、little、pick、notice、hurry、knock、nobody、push、open、enter、count、bowl、all、hungry、rush、try、destroy、unhappy、asleep、return、cry、point、without、die、emperor、onceuponatime、goforaride、pickup、lookaround、changeinto 语法：规则动词的一般过去式。功能：按时间顺序描述事情。话题：以“童话故事”(fairytales)为话题。 2.能力目标：听：能听懂简单故事中的主要人和事。说：运用一般过去时表述事件，讲简单的故事。读：能读懂简单的故事，明白主要的人物、事件以及情节。进行简单的技能训练。写：运用一般过去时写简单的事情。 3.情感目标：通过阅读童话故事提高对英语的学习兴趣、感受学习的乐趣。三、学习策略、文化意识 1.学习策略：形成自主学习、有效交际、信息处理、英语思维能力。认知:联系，归纳，推测等技能。观察并归纳规则动词的一般过去式、提高自学能力。调控：从同伴处得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改交际：学习运用恰当词语讲解童话故事。资源：通过其他资源获取更多简单英语的“童话故事” 自学策略：能够尝试阅读一些简写的英文童话故事。能注意发现语言现象背后的规律、并能运用规律举一反三。合作学习策略：互相学习，取长补短，注意从他人的演示中汲取经验、注意学习策略共享。 2.文化意识：比较中国童话与外国童话的异同、通过外国童话了解世界不同地方的风俗习惯、从而拓展视野、激发学习英语的兴趣。四、教学重点与难点重点：通过童话故事训练学生的听、说、读、写能力，掌握规则动词的`一般过去式。难点：掌握规则动词的一般过去式的形式和逐步形成正确使用一般过去时的意识。五、模块任务(ModuleTask) 能够运用规则动词的一般过去式讲述简单的故事。六、教材处理及教学设计我们把本模块划分为3课时： Period1:Vocabulary and Listening、Pronunciation and Speaking Period2:Reading and Vocabulary Period3:Writing、Aroundtheworld、ModuleTask 初一英语教案模板篇2 ●教学目标 1．熟练运用现在进行时进行语言交流 2．通过看图对话，学会描述进行中的动作。 ●教学用具录音机、投影仪、图片等。 ●教学步骤 Step 1 Revision 复习Whats he/she doing? He/Shes making a cake．叫三名学生到讲台上。A表演动作，B问Is he reading/playing. ..？ C答Yes, he is./No, he isnt．让学生三人一组做类似的练习。 Step 2 Presentation 教师通过具体的动作教一些单词，如 talk, talk with, open, close, take photos等。然后用这些单词或词组造句子，反复练习。也可以让几个学生到讲台上表演，然后问同学Whats he/she doing? Is he/she opening the door? Whats he/she doing? He/She is closing the window. What are they doing? They are taking photos． Step 3 Practice ＊打开书23页第一部分，让学生边听录音边找正确的图片。＊第二部分，让学生看彩图三，两人一组进行对话练习 Step 4 Consolidation 句型转换： 1. We clean our classroom in the afternoon. But we dont do it now. Its still early in the morning. (画线部分改为现在进行时) We______ ______our classroom now. Its dirty. It needs cleaning. 2. They are playing football at school. (画线部分改为否定句) They ______ ______football at school. Theyre playing football somewhere else. 3. Im doing my homework now. (画线部分改为一般疑问句并作否定回答) ______ ______doing ______homework now? ______, ____________. 4. Speak in English. (画线部分改为否定句) ______ ______in English now. These old men dont understand English. 5. The twins are singing in the room. (对画线部分提问) ______are the twins ______in the room? Answers: 1. are cleaning 2.arent playing 3. Are you, your. No, Im not 4. Dont speak 5. What, doing Blackboard Handwriting Blackboard Handwriting Lesson 83 You arent talking. He/She isnt writing. Is he/she opening the door? Yes, he/she is. No, he/she isnt. 初一英语教案模板篇3 Unit 7 Its raining. Section A (1a-2d) 一、教学目标： 1. 语言知识目标： 1) 能掌握以下单词： rain, windy, cloudy, sunny, snow, weather, cook, bad, park, message, take a message, could, back, problem 能掌握以下句型： ① —Hows the weather in Beijing? —Its sunny. ② —Can I take a message for him? —Yes. Could you just tell him to call me back? —Sure, no problem. 2) 能用所学的知识描述天气情况。 3)描述正在发生的动作。 2. 情感态度价值观目标：教育学生善于观察天气，善于调整自己的情绪;了解世界各地的天气情况，增加世界观念。知道大自然的力量是神奇而伟大的，我们应当好好学习，立志学好科学知识，为长大后探索神奇的大自然，打好基础。二、教学重难点 1. 教学重点： 1) The vocabulary and useful expressions. 2) —Hows the weather? —Its raining/ windy. 3) —What are you doing? —Im playing basketball. 2. 教学难点：运用目标语言来对天气进行问答，并且会问答其他人正在进行的活动。三、教学过程 Ⅰ. Warming-up and Lead in 1. Greet the Ss and check the homework. 2. Watch a video program about the weather. Ⅱ. Presentation 1. (Show some pictures of the weather) Let Ss look at the pictures and ask them how the weather is. Ss learn the new words and expressions with the help of the pictures. 2. Look at the pictures in 1a. Then read the new words on the right. Ask the Ss to match the words with pictures. 3. Check the answers. Ⅲ. Game (Hows the weather?) 1. (Showing some pictures on the big screen.) Ask Ss "Hows the weather?" 2. Ss guess and answer the question. Ⅳ. Listening 1. Now lets look at the city names in the box in 1b. Please read after me. Ss read the cities after the teacher. 2. Now, Well hear four conversations. Listen carefully, point out each city in the picture as it comes upon the tape. Play the recording a second time. Ask Ss to write the name of the city in the picture of its weather. 3. Check the answers. Ⅴ. Pair work 1. Tell the Ss: If you are in one of the places in the picture above. Talk about the weather with your friends in another city on the phone. 2. Make a model with a student like this: T: Hi! Hows the weather in Beijing? S1: Its sunny. 3. Ss work in pairs. Ask and answer about the weather in the cities. Ⅵ. Listening 1. Work on 2a. Lets see what Joes families are doing. Point to the 4 pictures. 2. Ask Ss tell each person is doing in each picture. More attentions should be paid to the correct use of the Present Progressive Tense. 3. Play the recording for the Ss to listen and number the pictures [1-4]. 4. Play the tape for Ss to check the answers. 5. With the whole picture, get some Ss to tell the story of it. 6. Brainstorming Play the tape for another time. Then do a memory test. Ask Ss: Whats Uncle Joe/Jeff/Mary/Aunt Sarah doing? Whatre Scott and Lucy doing? Is Jeff watching TV? etc. 7. Let Ss match the names with the activities in 2b. Play the recording for the Ss to check the answers. Ⅶ. Pair work 1. Look at the pictures and talk about the people in 2a with a partner. 2. Ask a student the questions as a model: T: Whats Uncle Joe doing? S1: Hes playing basketball. 3. Ss work in pairs. Ask and answer about the pictures. Ⅷ. Role-play 1. Ask Ss to read the conversation and answer the questions: ① Whats Steve doing? ② Whats Ricks brother doing? Ss read the conversations and answer the questions. Then check the answers together. 2. Let Ss role-play the conversation in pairs. IX. Language points. X. Exercises Homework: 一、总结有关天气的词汇。二、编写三个有关天气问答的对话。初一英语教案模板篇4 教学目标： (1)There are lots of bicycles in China. (2)There is a famous river 教材分析：这一模块分为两个单元，第一单元主要教学生怎样谈论一个地方，例如一个景点，一个城市等等。学会用数字表达长度和人口数量等。教学重点： (1)There are lots of bicycles in China. (2)There is a famous river. 教学难点：用“There is/ There are”介绍事物学情分析：学生对本模块较熟悉，经过本节课，让学生通过卡片、图片的提示来进行口笔头操练教学准备：课件、录音机、磁带教学过程：一、游戏热身随音乐传递物品，音乐停该同学用there be 句型说句子二、导入让学生先观察图片，猜猜都是中国的什么地三、课文教学 1、播放录音，让学生给所听到的录音图片排序。 2、接着让学生跟读 3、试着让学生用自己的语言描述图片上的内容。 4、现在可以变换练习方式。请学生两人一组.向对方介绍六张明信片中自己最喜欢的一张。如果有必要，可以再放一遍录音，请学生逐句跟读，并试着抓住每张明信片最主要的特征.然后再向同伴讲述。鼓励学生根据图片进行更多描述，或是把自己对该事物的了解添加到描述中去。 5、重音的学习：请学生听SB unit 2活动3的录音，之后让学生试着跟读一遍。要求他们注意重读的地方。请学生把书翻到SB unit 2活动3，仔细看书上的句子以及每句话中用黑体标出的地方，比较一下自己刚才跟读时重读的位置与书上的标注是否一致。老师再放录音，学生边听边看书，认真体会。四、应用现在学生衣服上的图案很丰富。教师可让一个学生站在黑板前，让其他学生用“There 胡屯镇联合校集备活页五、学习歌曲完成SB unit 2活动4，请学生欣赏并学习一首歌曲。放录音前，请学生们先试着通过文字和图片猜测歌曲的内容。播放录音，请学生积极模仿录音中的语音语调。如果他们感到学习歌词有困难，老师可以先把领读带中歌曲前慢速朗读的歌词放一遍给学生听六、课后作业挑选一张风景的明信片，用英文进行简单的描写和介绍初一英语教案模板篇5 教学内容：本课以故事型教学为基础，在踢足球这种课余活动的话题中学习对他人能力的提问。能听懂并询问单复数物品。教学目标： 1. 在踢足球这个课余活动的话题中，掌握单词soccer ball, soccer shoes的准确读音，及框架句型Can you…?Yes, I can. No, I cant 的用法。 2. 通过图片提示和动作辅助，学生能听懂并理解故事内容；通过师生互动，小组合作，能用正确使用的主体句式向他人询问能否做某事；通过听音模仿和情景表演等形式，能够准确表达课文中主体句式的情感。 3. 能过学习踢足球这一语境，提高学生运动的意识。教学重点： 1.词汇：soccer ball，soccer shoes，play soccer 2.句型：Can you play soccer? Yes, I can. 教学难点： 1. 单词soccer：soc-cer 2. 单复数句型的区分与应用教学准备：课件、图片、人物头像教学过程：一、热身导入 1. 歌曲热身：I can skate and I can jump. 师生共同唱歌。 2. 利用歌曲，询问学生能做的事情，过渡复习旧知。利用闪烁、遮挡和局部呈现的方式，让学生猜球。二、新知呈现初听课文：由“猜球”游戏，过渡到本课课文，带着问题“What do they want to do?”初听课文，同时，教师配相应的动作，帮助学生理解课文大意。三、新知学练 1. 根据初听课文的任务，再利用动作，让学生明确play soccer的含义，并利用不同的图片进行短语读音的操练。 2. 精听学说：带着问题“Does Robo know them?”精听课文。（1）学说soccer ball：利用角色转变，练习读音，以及单数问句和回答。（2）学说soccer shoes：利用词卡，开火车练习读音，以及复数问句和回答。（3）通过Yes！和Sure!的回答对比，让学生充分理解Sure!的强烈语气和情感，同时进行角色转变练习。 3. 学练新单词：soccer （1）唤醒旧知：dog-hot-box-soc （2）拼读规律：soc _ _ _，学生猜测后三个字母。利用课件，从前一个音节中的c，再分出一个字母c后，再增加字母组合er。 4. chant小结四、新知巩固 1. 听音跟读，强化语音要点。 2. 分角色朗读课文。 3. 分小组表演课文，并展示。五、新知应用 1. 巩固游戏：学生在标有数字1-6的足球中，选择一个数字完成任务，任务以巩固新知为主。 2. 延续最后一个任务：根据短片内容创编对话，并进行角色扮演。六、总结作业 1. 总结：在众多运动图片中，学生自由选择，并表达能做的运动。 2. 作业：听：听一听第六课P44录音，每天5-10分钟。读：读一读第六课P44课文，要注意课文中人物的情感。写：写一写，写1-3个问题，下节课向同学和老师提问：Can you…?

初一英语教案模板

3，如何写规范的英语教学设计

http://wenwen.sogou.com/z/q705120774.htm?oldq=1&from=evaluateTo#reply-box-919496507这是本人帮另一位提问者写的"初中英语教学设计" , 也许你可以参考一下.

如何写规范的英语教学设计

4，五年级英语教学设计精选范文模板

五年级英语要注重直观，形象，激发学生好奇心和兴趣，以学生熟悉的生活情境和经验为基础，通过卡片、小组合作等活动让学生在“做中学，用中学”的过程中学习语言。以下是我整理的五年级英语教学设计范文，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。五年级英语教学设计范文一教材分析本节课要求学生学会谈论自己及家人朋友的属相。这节课内容由词汇，对话，练习三部分构成。其内容在教材中占有重要地位。为后面学习谈论中国文化奠定了基础。学情分析课前对学生做了简单的调查，五年级学生对十二生肖有一定的了解，以前也学习了十二生肖中的大部分动物，对一些基本的句型也能够了解和掌握，能够在教师指令下参加一些活动，对直观生动的东西充满兴趣。所以本节课利用猜谜语、卡通图片、小组活动调动学生学习的积极性。 1、了解熟悉十二生肖动物的名称 2、能正确使用第一至第十二的序数词。 3、能正确理解图文意思，了解十二生肖的排位情况。 4、了解自己与家人朋友的生肖属相，并树立热爱动物，保护动物的意识。学习重点及难点词汇：dragon rooster rat ox 句型：What is your year? My year is the year of the. 教学难点：重点句型的拓展教具准备：课件，录音机，生肖卡片教学基本策略及设计思路本课题是根据本年段学生学习语言的认知规律和《课标》提出的学习目标来设计的，注重直观，形象，激发学生好奇心和兴趣，以学生熟悉的生活情境和经验为基础，通过卡片、小组合作等活动让学生在“做中学，用中学”的过程中学习语言，运用语言。教学过程 Step1师生问候，增进交流，复习旧知。 Step2讲授新知：1.设计情景，用猜谜语的形式逐一出示动物图片，在复习和学习12个动物单词中，渗透拓展词汇 ox drogon rooster rat 2.复习12个序数词。 3.学习句型Theis the. 4.小组合作，为12只动物排序。设计意图猜谜语，调动孩子的积极性，生动形象，图文并茂，模仿读音，形象记忆，并就问题进行思考。小组合作，完成课文内容为12只动物排序。 Step3 1、引出新知，每一年都有动物的名字，再次按顺序读十二生肖。 2、听录音，并思考相关问题。 3. 让学生分组对话，教师巡视。 4. 学生回答所给问题。 5、知识拓展：What is his/her year?看听 ,师生对话。 My year is the year of the_____ What is your year? 听音，看书，跟读初识对话，再读对话，体会英语表达培养自主学习能力和合作意识。检验学生掌握对话和知识生成情况. Step4 1.播放课件，看短文。 2.回答问题。 What is Li Mings year? What is Jennys year? What is Dennys year? 分小组练习对话 My year is the year of the_____.What is your year? 用课文内容进行听力练习。学会表达自己及他人的属性，从而将知识拓展延伸。 3.布置家庭作业五年级英语教学设计范文二教学目标与要求 1、能听、说、认、读，并理解本课的五个新单词：young, old , funny, kind;strict 2、能掌握句型：whos your…? whats he /she like? 并能在具体的语境中运用; 3、培养学生热爱、尊敬老师的情感。教学重点 lets learn部分的单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。要求学生能听懂句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong。教学难点如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。lets start部分在学生用书当中首次出现，教师应正确理解此部分的辅垫作用，可根据实际教学需要进行使用，并帮助学生熟悉教材内容的变化。教学准备 1、准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡; 2、准备一些教师的照片或图片; 3、准备录音机及录音带。教学方法小组合作法、情景教学法 1、warm-up(热身) (l) 播放lets start下面歌谣的录音，让学生听歌谣猜单元话题，激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣。还可以使用四年级上册第三单元学过的句型：“i have a new friend. hes tall. hes strong, too.”并结合相关人物的图片，引导学生复习 strong， tall， short，thin等词，为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。 (2)日常口语练习，内容可参考如下： t：hello, everyone! welcome back to school! nice to see you! ss: nice to meet you! (3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。具体会话可参考如下： t：hi，everyone!nice to see you again.what grade are you in now? ss：were in grade 5. t：do you like your new english books(new classroom, new teacher)? ss：yes! t： what are we going to talk about in unit 1?guess!whats the topic of unit 1? 2、 presentation(新课呈现) (l)出示lets start部分图片，介绍说： rabbit has many new teachers in her school. do you have new teachers? 引导学生根据情景图的提示描述新教师。然后说：“今天我们将学习怎样描述新教师。sarah将为大家介绍几位新教师，大家在先看一看有哪些是新教师? (2)出示lets learn部分的图片，向学生介绍说： they are sarahs teachers. describe these teachers.引导学生结合预习部分回答出 strong， tall， short， thin等旧词，然后结合图卡向学生呈现新词：youny，kind old，funny。可利用简笔画、单词卡片或实物图片等—一教授新词，使学生正确理解、认读。 (3)可播放单词的声音，让学生在听过一遍后跟读单词，逐步掌握正确的读音。 (4)根据以下信息请学生判断会话中描述的教师是 lets learn配图中的哪一位： mr hu is the art teacher. whats he like?hes short and thin.完成前面铺垫的学习任务，让学生猜出哪位是sarah的新教师。再引导学生利用 lets learn部分所提供的替换句型，描述sarah的其他两位新教师，练习巩固所学新词。 (5)试着写单词。范写四会单词，让学生跟写或在单词卡片背面仿写，达到听、说、读、写四会掌握新词的目的。 3、lets play (趣味操练) (1)lets find out (找一找) 指导学生用所学新词和句型描述lets find out部分几位教师的体貌特征，然后找出正确的图片。完成这项活动后，教师引导学生充分利用八张新词卡片继续进行结对或小组活动，如： my new chinese teacher is tall and strong. who is he? 让其他学生选出正确的图片。 (2)lets sing (唱一唱) 放歌曲“my new teacher”的录音，学生跟唱，进一步在音乐节奏中感知新词。 4、consolidation and extension(巩固与扩展) (l)让学生做本单元 a lets learn部分的活动手册配套练习。 (2)让学生模仿lets find out部分的录音，读给朋友或家长听。展示不同教师的图片，让学生猜出是教哪个科目的教师，然后用所学新词描述这些教师的外貌特征。 (3)让学生参照 lets find out部分设计一些谜语让大家猜一猜。可以参考以下语言： she is tall. shes beautiful. shes very young. we all like her. whos she? (4)让学生把新学的歌曲唱给家长或朋友听。五年级英语教学设计范文三 Unit 3 Whats ur Favurite Fd ? 单元教学目标： 1、能力目标 (1) 能够提问并回答三餐所吃的食物，如：What d u have fr lunch tda/n Mndas……?We have tates, tfu and fish…… (2) 能够简单描述一些食物的味道，如：The apples are sweet…… (3) 能够提问并回答最喜欢吃的食物是什么，并说出原因，如：Whats ur favurite fd? I lie apples. The are sweet…… (4) 能够听懂、会唱歌曲“What d u have fr lunch?”和本单元的歌谣。 2、知识目标 (1) 认读A、B部分Lets learn Lets tal 中的单词和句子，并掌握四会单词。 (2) 掌握四会句子，读懂对话内容，完成句子填空。 (3) 了解Lets start Grup/pair wr Tas tie等部分的内容。 (4) 了解Prnunciatin中的字母组合w, a, fr, fl的发音规则，认读相关的单词。 (5) 了解Str tie Gd t nw等部分的内容。 3、情感、策略、文化等有关目标 (1) 培养学生的合作精神和创新意识，引导学生通过以旧带新的方式自主学习，同时也要注重合作学习。 (2) 了解中国表示美好愿望的传统美食，并介绍其他国家的代表性食物，开拓学生的视野。单元教学课时安排：第一课时：Lets start Main scene Lets chant A Lets learn Grup wr 第二课时：A lets tr Lets tal Tal and atch C Gd t nw 第三课时：A Read and write Grup wr C Lets sing 第四课时：B Lets tr Lets tal Pair wr C Str tie 第五课时：B Lets tr Lets tal Pair wr C Tas tie 第六课时：B Read and write Grup wr C Prnunciatin Lets chec 第一课时一、教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写本课时四会单词： tat, tfu, green beans, fish, ptat, eggplant并认读者cabbage, uttn, pr三个单词及替换句型：What wuld u lie fr lunch? Id lie …… 2、能用本课时单词卡片完成小组活动，操练新单词。 3、能够说唱歌谣，并理解其含义。二、教学重、难点：重点：掌握有关食物的单词：tat, tfu, green beans, fish, ptat, eggplant。难点：本课时词汇量大，要求四会掌握的单词多。三、课前准备：教学挂图、单词卡片、录音带、录音机、学生卡片和彩笔四、教学过程： 1、热身跟录音，跟唱歌曲，复习有关食物的单词。 2、预习 (1) 吟唱歌谣。 (2) Lets start 出示Lets start 部分的挂图，出谜语，请学生猜是什么食物。师：I u t eat. I ellw and lng. I grw n the tree. M nae begins with the letter as “bee”. What an I ? 可让学生进行抢答，以此复习学过的有关食物的单词。 (3) 回答谜底，为教授四会单词tat做准备。 3、新授： Lets learn (1) 学生说出Lets start 部分谜语的谜底后，自然引出四会单词 tat，教师出示单词卡片tat。由于本词在四年级下册已出现，在此便可反重点放在该单词的拼读上。在学生拼读熟练后，教师引入ptat的学习，随后呈现三个新单词：uttn, cabbage, pr, 领读，让学生快速记住读音，然后教师说出其中某种食品的特点，学生认读单词。再以不同方式教读其他新单词：tfu, fish, eggplant, green beans 并拼读这些单词。 (2) 做游戏操练新单词。 (3) 听Lets learn 部分录音，认读新单词：cabbage, tat, tfu, eggplant, uttn, fish, ptat, green beans. (4) 教师出示六个四会单词，以四人小组为单位抢拼单词，拼读时小组成员可提供帮助。 Lets chant 听懂、学唱本课时的歌谣，复习巩固新单词。 Grup wr 以小组为单位利用食物图片完成任务，以此来操练新单词和巩固已学句型。 4、巩固延伸：做活动手册配套练习，熟记单词第二课时一、教学目标与要求 1、能听懂、会说：What d u have fr lunch tda? I have eggplant……并能在情景中进行运用。 2、能听懂提示语，按照Lets tr录音内容判断两张配图的正误。 3、能够了解中国一些传统食物所蕴含的文化。二、教学重、难点：重点：掌握询问和回答三餐所吃食物的句型。难点：句子What wuld u lie fr lunch? What d u have fr lunch tda? 的不同用法。针对本课时文化背景的学习，要求教师为学生介绍中国表示美好祝愿的传统美食，以及其他国家具有代表性的食物，开拓学生的视野。三、课前准备：挂图、单词卡、录音机、录音带四、教学过程： 1、热身 (1) 听歌曲，感知本课时的新语言。 (2) 进行师生对话。 2、预习 Lets tr 播放Lets tr 部分的录音，请学生做出正确判断。 3、新授 Lets tal (1) 通过校对Lets tr 部分听力练习的答案进一步呈现新句型。 (2) 用旧句型：“What wuld u lie fr lunch?”与新句型 “What d u have fr lunch tda?”进行比较，让学生进一步熟悉新句式。 (3) 运用卡片练习新句式。 (4) 放Lets tal 部分的录音，让学生跟读句子。学生可用不同的食物单词替换关键词，形成多组对话。 Tal and atch 学生进行两人小组练习，完成说说连连活动。 Gd t nw 出示本部分的图片，为学生介绍中国及其他国家的饮食文化。巩固延伸：做活动手册的配套练习，听录音，读给家长、朋友听，熟悉单词第三课时教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写本课时四会句子，并使用该句型完成问卷调查。 2、能够理解部分对话的含义并完成句子填空。 3、能够听懂、会唱歌曲。教学重、难点：重、难点为四会掌握句子，还需要解释句子的含义。课前准备：挂图、录音机、录音带教学过程： 1、热身 (1) Lets sing 教师播放录音，学生跟唱歌曲，复习巩固A部分主要句型。 (2) 日常口语练习。 2、预习复习有关星期的单词。 3、新授 Read and write (1) 针对预习部分的内容提问学生，让学生齐声回答。教师接着问学生： What d u have fr lunch n Mndas? 呈现一张Schl Menu说：Lets see tgether,引导学生回答问题。 (2) 让学生就一日三餐的话题进行小组交流，并制作一张菜单。然后由两名代表以问答的形式在班内做汇报，适时引出句子：That sunds gd. (3) 听Read and write 部分录音，指导学生在读懂对话的基础上完成句子填空。教师重点指导四会句子的认读和书写。 (4) 引导学生用不同的食物单词替换对话中的关键词，操练新句型。 Grup w 请学生使用所学语言完成采访，并进行汇报。巩固延伸依照课文自编一段对话进行表演;做活动手册配套练习;听录音，读给家长朋友听;熟悉单词第四课时教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写本课时四会单词：tast, salt, sweet, sur, fresh,，并认读单词health。 2、能够说唱歌谣，并理解其含义。 3、能够了解故事大意。教学重、难点：重点：听、说、读、写四会掌握的单词。难点：单词health 的发音。课前准备：单词卡、录音带、录音机教学过程： 1、热身 (1) 教师放本单元Lets sing部分的录音，学生跟唱歌曲。 (2) 参照上课时的课文内容进行师生对话或生生对话。 2、预习听歌曲“An Apple a Das ”,学生跟唱并做动作。 3、新授 Lets learn (1) 教师接着预习部分的歌谣出示实物，根据以前学过的故事，引出单词fresh,领读单词。再通过歌词理解Health的含义，领读单词，注意th的发间。引导学生想一想哪些水果或食品对人体健康有益，在学生说出水果或蔬菜时，可自然引出tast一词并带读。出示盐、糖、醋，佯装品尝这三种调料，呈现不同表情，出示三个单词salt, sweet, sur, 让学生认读新单词。在教学新单词的过程中，应反复使用句子：“Its favurite.”让学生多次感知新词favurite, 以减轻下一课时的负担。 (2) 以游戏的方式操练新单词。教师拿出已准备好的三杯溶液，请某小组的一名学生品尝并呈现不同表情，让其他组的学生猜单词。 (3) 听Lets learn 部分录音，让学生认读单词：tast, salt, sweet, sur, fresh, health. (4) 教师出示单词卡片，学生抢读抢拼单词，拼读时小组成员可提供帮助。 Lets chant 让学生听懂、学唱本课时歌谣The apples are sweet…… 巩固延伸：收集有关食品的广告信息;做活动手册配套练习;听录音，读新单词给家长和朋友听;熟记单词第五课时教学目标与要求： 1、能够听懂、会说：Whats ur favurite fd? I/We lie……并能在情景中熟练运用。 2、能够听懂Lets tr 的录音，为几张配图正确排序。 3、能够根据Tas tie中所给的范例自编一则广告。教学重、难点：重点：掌握询问和回答最爱吃什么食物的句型：Whats ur favurite fd? I lie …… 难点：单词favurite的发音。课前准备：单词卡片、调查表、录音带、录音机、彩笔教学过程： 1、热身 (1) 播放歌曲“What Wuld u Lie?”，学生跟唱歌曲。 (2) 日常口语练习。 2、预习 (1) 放录音，跟唱歌谣。 (2) Lets tr 教师放Lets tr部分的录音，请学生为几张配图正确排序。录音内容如下： ① Girl: D u lie bananas? B :es, there sweet. ② Girl: D u lie tates? B: es, there fresh. ③ Girl: Whats u favurite fd? B: Beef, its health. ④ B: D u lie ice-crea? Girl: es, its tast. 3、新授 Lets tal (1) 教师出示三张食品的图片，对学生说：I lie chicen, beef and fish.教师指着chicen说：I lie chicen.在旁边画上一张笑脸;接着指向beef说：I lie beef better.并在旁边画上两张笑脸;再指向fish说：I lie fish best.在旁边画上三张笑脸。最后表述：S, favurite fd is fish.出示favurite的单词卡，再询问学生，让学生充分理解这个词的含义。教读句子： Whats ur favurite fd? (2) 两人小组用该句型编一小段对话进行操练，同时也可引导学生用该句型编一小段对话进行操练，同时也可引导学生用fruit and drin替换fd. (3) 听录音，让学生跟读对话。学生可用不同的食物单词做替换回答问句。 Pair wr 让学生拿出已发的调查表格，用所学句型对不同学生进行调查，并要求对方陈述原因。先组内汇报，再向全班汇报，汇报时要说出：I lie …… Mie lies…… We lie……教师看哪一小组表现好，适当给予奖励。 Tas tie 请学生拿出第一课时所做的谜语卡片，向全班展示。巩固延伸：做配套练习，读对话给家长听，熟记单词第六课时教学目标与要求： 1、能够听、说、读、写本课时四会句子：Whats ur favurite fruit? I lie apples. There sweet. I dnt lie grapes. There sur.并能在情景中正确运用。能够在Grup wr中使用该句型完成调查。 2、能够理解情景对话的含义并完成句子填空。 3、能够理解Prnunciatin中字母组合的发音规则，读出相关的单词。 4、能够完成Lets chec部分。教学重、难点：重点：本课时的四会句子的掌握。难点：单词favurite的拼写。课前准备：挂图、录音带、录音机教学过程： 1、热身 (1) 放录音，跟唱歌曲。 (2) 日常口语对话，进行师生对话或生生对话。 2、预习请学生展示自己制作的广告，两人一组向大家介绍。 3、新授 Read and write (1) 教师展示自己制作的广告图片，示意学生提问：Whats ur favurite fruit? 教师回答：I lie apples. The are sweet.另外出示带有哭脸的葡萄图片说：I dnt lie grapes. The are Sur. 请学生模仿会话，教师可适当给予提示。 (2) 看图，指着Z说：L! Whats Zs favurite fd? Can he have it? Wh? Lets listen t the tape. (3) 教师指导学生完成句子填空。 (4) 教师适当指导四会句子的书写，尤其要注意单词favurete 的拼写。 Grup wr 教师引导学生用所学句型完成调查，找出小组中欢迎的食物。 Prnunciatin 先给出windw, ellw, snw 三个单词，让学生找出w的发音，再自己尝拼读单词grw。用这种方式总结fl, a, fr的发音。每教授一个字母组合的发音后，请学生听例词和绕口令，鼓励学生说出字母组合在单词中的发音。 Lets chec 完成Lets chec部分，帮助学生理解每组句子的含义。录音内容如下： ① hn: What d u have fr lunch tda, Mie? Mie: I have cabbage, uttn and carrts. There tast. ② Waitress: What wuld u lie fr dinner? Sarah: Id lie green beans and fish. There health. ③ Wen1: Whats ur favurite fd? Wen2: Eggplant. Its tast. Its favurite. ④ hn: Can I have se eggplant and tfu, please? I hungr. M: Sure. 巩固延伸：做配套练习，练习发音，书写单词和句子

5，初中英语教学设计整体设计思路指导依据说明怎么写

、1、取消数量、文字量的要求.2、不求规范求创新.3、不求形式求实用.4、重在看教学效果.二、教案编写要因人而异,动态管理.新教师,任教新学科的教师及其他教学能力不强的教师要备祥案,要指定专门的骨干教师跟踪辅导；对能力较强的教师可备稍简教案,还可以将课备在书上,备在老教案上

尊重学生个性差异，分层训练、梯度推进。新课程标准要求我们：教学设计要符合学生生理和心理特点，尊循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。课堂教学过程中教师通过反复的强化训练

6，英语教学设计

八年级英语教学设计 Unit 4 Our World 一、教材分析本课是后两课时的前期准备，全课以人物对话的形式呈现出来。对话主要写孩子们讨论自己喜欢的动物与植物。在对话过程中复习巩固形容词和副词的比较等级与最高级。学生已经学过“建议”的英语表达方式和形容词/副词的比较等级，因而本课内容对于大部分学生来说是容易掌握的。二、设计理念 1、以学生听、说、读、写、练贯穿始终，让全体学生根据自身学习情况设计不同难度的小段对话，这样既能面向全体学生、突出学生主体，又尊重了学生的个体差异，能极大地满足不同程度学生的学习需要。 2、通过各种各样的教学活动，如：猜词意、表演对话、观看VCD动画片、回答问题、讨论等形式，努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式完成任务和实现目标。 3、利用电教媒体创设真实的教学情景，使学生在真实的语境中感知英语，这样可以拓展学生学习英语和使用英语的渠道，同时也极大地提高了学生学英语的兴趣。三、教学目标 1、知识目标：培养学生英语口语的表达能力。进一步熟悉英语形容词/副词的比较等级与最高级。 2、能力目标： (1)掌握单词joy,snake,fox,rose,discuss,insect,feed,feed on的听、说、读、写四种技能。会读，能理解并学会运用这些单词。（2）理解对话内容并能较流利地用英语表达。 3、情感目标：（1）培养学生热爱大自然，热爱美丽的祖国。（2）培养学生互相协作，团结友爱的精神。四、教学重点 1、理解对话内容，流利诵读对话 2、学会用英语表达“确定”与“不确定”。五、教学难点理解句子Plants and animals are important to us的正确含义。六、教学准备 1、学生准备：分组编一小段喜欢什么动物或植物的对话。 2、教师准备：多媒体，录音机。七、教学时间：一课时八、教法学法设计教法：本节课以“学生表演一创设情景—观察讨论—操作发现—应用拓展”的形式展开。学法：观察、练习、讨论、猜测、验证、操作、应用。九、教学流程 1、提问学生“Do you like animals?” 要求学生回答。然后问“Which kind of animal/plant do you like better,…or…?”引出本节课内容。 2、学生操练句型。 3、通过观看动画，学生猜测生词“snake,rose,fox,insect”的汉语意思，并教会学生朗读，然后要求回答下列两个问题并完成Part 2： (1)What do frogs and birds feed on? (2)What about foxes and snakes? 4、教师讲解本课难点 (1)Which kind of animal/plant do you like better,…or…?Why do you think so? (2)Which kind of animal/plant do you like best,…,…or…? Why do you think so? 5、播对话，然后两人一组讨论后问答课后练习一，最后做笔头练习二。老师带读课文，学生跟读。学生顺利完成后，表演本课所学对话，然后照样子重编一段新对话，最后学生表演自编对话 6、小结 (1)The words: joy,snake,fox,rose,discuss,insect,feed,feed on (2)The sentences: Plants and animals are important to us. Which kind of animal/plant do you like better,…or…?Why do you think so? Which kind of animal/plant do you like best,…,…or…? Why do you think so? 7、讨论；播放flash动画短片，然后让学生讨论“If there are no plants or no animals,what will our world be like?”教师检查讨论结果。 8、布置课后作业。 9、结束本节课。

7，有关小学英语教学怎么写呢

关于小学英语教学设计教学设计的技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃至一个环节、一个专题的教学，是教授好课的前提。一、关于教学设计的概念：教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。对教学活动进行设计（系统规划）可以在宏观、中观和微观等不同的层面上进行，本文谈的主要侧重在后者，主要谈小学英语的单元、课时及专题的设计。教学设计的内涵包括：（一）根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。（二）教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。（三）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。（四）教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。我们说，传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。二、教学设计的原理教学设计是以系统方法为基本点的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性，他的具体的可操作性表现为；对教学过程这一系统的各个要素与环节的分析和设计，都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程序。依次，了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设计的最优化具有重要得意义。任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：（一）教什么和学什么;（二）如何教和如何学；（三）教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。这些原理可归纳如下：1．目标导向原理教学过程是通过教师与学生相互作用，在媒体和环境的配合下，使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此，在教学设计中，教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的教学。教学目标对教学活动的导向作用主要有三种：（1）目标的指向作用。他是通过影响人的注意而实现的，有了明确的目标，人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上，而排除无关刺激的干扰。（2）目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关，其次还与目标设置的难易程度是否适当有关，是否把握到学生的“最近发展区”，让学生能较容易地获取知识和技能。（3）目标的标准作用。一方面，教学目标设定后，是否达到既定目标，成了检查教学效果的尺度，另一方面，效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息，以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。在教学设计中，通过学习需求分析而编制的教学目标，还会制约教学过程的其他一些因素，主要包括：制约教师的教学活动；制约学生的学习活动；制约媒体的选择；制约教学的评价。如在小学英语教学中，我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析，并依照大纲的要求，具体指定合理的教学目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。没有目标，教学就是盲目的。2．教学结构的整体优化原理在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能是教学得到最佳的整体效果。教学过程的要素可以包括：学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把它划分为（1）人（包括教师、学生、家长等）；（2）教学材料（包括课本、练习材料及有关的音像材料等）；（3）时空（包括年龄、阶段、学习时间等）；（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）。教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。3．教学活动的系统有序原理系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。教学系统是教师、学生、教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。系统的运行需要物质和能量的投入。有序，才能低消耗。教学应该并且有可以有科学的方法。这个科学的方法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教学才能有所遵循。遵循这个序，教学才能有好的结果。因此，在小学英语教学中，我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模式，通过这些安排合理的教学内容，使整个教学能有合理的程序，符合小学英语教学的规律和具有逻辑性。4．反馈控制原理教学过程的顺利进行，还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际，这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。指定教学设计方案通常要用前反馈。前反馈又称前制置反馈，它发生在教学设计方案的实施之前。它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析，从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。教学设计方案实施的过程中，对教学进行控制，通常应用即时反馈和延时反馈。即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈，延时反馈则是在学生作出学习反应后，延迟一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。在英语教学中，当进行教学设计的时候，应运用前反馈原理，对学生在学习新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理，在方案的制作时给予充分的考虑；在教学的过程中，一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话，二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。三、教学设计的基本内容教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素，从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节），其图示如下：教学对象分析教学目标设计教学内容分析教什么、学什么教学目标编制教学过程教学内容、顺序设计系统设计教学策略设计教学方式、方法设计如何教、如何学教学媒体组合设计形成性评价设计教得怎么样、教学评价设计学得怎么样总结性评价设计设计的工作流程图可以如下图所示：------------ 教学对象分析 ------------------- 教学内容分析 ----------------- | | | | ----------- 编制教学目标 ------- | ------------------------ 选择教学策略 ---------------------------- | | | 划分单元、选择教学组合运用课时、组织 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教学媒体教学内容 | | | | | ————————————————————————— | ---------------------------------- 形成性评价 -------------------------------------- | 总结性评价下面就小学英语教学设计前的分析作解释：1．分析教学对象在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。2．分析教学内容（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。（2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。3．编制教学目标。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。使检测与评估有明确的标准。对目标把握的技能应包括如下内容：（1）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。（2）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。在教学中，教师在发现目标不够准确时，可以作出调整。（3）认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标的达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课），学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。（4）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教。有利于学生个性的发展。4．选择教学的策略策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等（具体可参考理论篇中的教学目标部分）。教学实践证明，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。因此，在设计策略时应采取“最优化”的原则，根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案，以期达到耗费最小、受效最大的效益。5．教学内容的设计教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括：（1）教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。（2）教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。下表表示教学目标在不同环节中的排列：准备阶段呈现阶段与巩固、发展阶段准备目标1 ------ 亚目标1 --上限目标准备目标2 --- 亚目标 2 -------- 达成目标准备目标3 亚目标 3 …… 亚目标 4 --下限目标 ……准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立上限目标，而给后进生给予下限目标，并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的的学生的发展。（3）各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。教学的效率在一定的目标下体现在如下公式： ———————————— 学习量效率 = -------------- 时间 ————————————（5）为了同一的教学目标，应根据内容去选择、组织教学内容。在一定的条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）作准备，以便随时调整，决不能照本宣科。（6）英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用某些迁移和限制某些迁移，这样可以是教学内容更加优化。 6．课堂各种课的教学结构的设计不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。7．教学方法和组织形式的设计小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：（1）考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；（2）依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；（3）根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；（4）正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。（5）正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。（6）课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。“广度”一是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系；“密度”指教学的频率、节奏、语速应恰当；“深度”指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。（7）教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下表：——————————————————— 步骤教师的作用 ———————————————————A．准备帮助、强化记忆者B．呈现介绍、示范、表演者C．巩固引导、组织、指挥者D．发展评判、监督者及及记分员——————————————————— （8）在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。应根据英语教学的特点和小学生的特点，采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。(9) 在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，一般来说，“准备”阶段不能超过10分钟，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。教师的讲解时间一定控制，让大部分的时间给学生进行操练，即课堂教学以练为主。 8．教学媒体的设计应根据教学的条件的允许，选择适合教学需要的媒体。应尽量使用现代化的教学媒体，改善教学的条件和提高教学的效率。教学媒体就教学用具而言，包括直观教具（如实物、图片等）和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）。教学媒体的设计要注意如下问题：（1）教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性；（2）在英语教学中教学媒体应组合得合理和恰当。教学媒体应适应互相补充、相互相成、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要。（3）教学媒体的演示要有：A.针对性，即要切目标，突出教学重点、难点；B.启发习性：要注意创设情景、切忌直陈结论代替学生必要的思考；C.必要性：教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥；D.连续性：多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉；E. 适时性：教学媒体的演示的目标、演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。9．设计形成性的评价和总结性的评价教学设计过程中的形成性评价，是一中过程评价。其目的在于形成适合于学生的学习，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到的预期目标的学生给予帮助。四、教案的编制写教案是教学设计的一个重要内容。模式一：程序式1、目标； 2、主要内容与重、难点 3、媒体设计 4、教学步骤 5、评价模式二：列表式步骤教法（教的内容）学法（学的内容）目标经验Leading-in Pre-task While-task Post-task Check Homework

关于小学英语教学设计教学设计的技能是教师重要的教学技能之一。设计好一个单元、一个课时乃至一个环节、一个专题的教学，是教授好课的前提。一、关于教学设计的概念：教学设计又称教学系统设计，是指为达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。对教学活动进行设计（系统规划）可以在宏观、中观和微观等不同的层面上进行，本文谈的主要侧重在后者，主要谈小学英语的单元、课时及专题的设计。教学设计的内涵包括：（一）根据信息论的原理，教学是一种传播的活动，教学过程是一种复杂的信息传播过程，教学设计是运用系统方法对信息传播过程进行规划，在这个意义上，教学设计是一项现代教学技术。（二）教学设计主要包括分析教学问题和学习要求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方法等三个方面的内容。（三）现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。（四）教学设计是一个不断完善的过程，这是由教学设计要求系统功能最优化原理决定的。因此，教学设计应包括测验、反馈、修正方案后再实施。综上所说，就其本质而言，教学设计是一个分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法，就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施直至达预期教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的过程工艺化、模式化，并对每一个环节的设计，都提出操作的理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。我们说，传统备课、写教案与教学设计两者是一种继承和发展的关系。向教师提出教学设计的概念，开展优秀教学设计与实施的活动，目的是提高教师进行教学设计的能力，提高教学的效率。二、教学设计的原理教学设计是以系统方法为基本点的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性，他的具体的可操作性表现为；对教学过程这一系统的各个要素与环节的分析和设计，都提出了理论的依据、操作的内容、方法与程序。依次，了解并掌握教学设计所应遵循的原理、对提高设计的科学性、寻求设计的最优化具有重要得意义。任何一种教学设计都可以概括为回答三个问题：（一）教什么和学什么;（二）如何教和如何学；（三）教的怎样和学的怎样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。教学设计的原理分析这三个方面的设计活动的规律而概括得到的。这些原理可归纳如下：1．目标导向原理教学过程是通过教师与学生相互作用，在媒体和环境的配合下，使学生的认知行为和情感、意向朝着目标规定的方向、产生预期的持续的变化过程。因此，在教学设计中，教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、的科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的教学。教学目标对教学活动的导向作用主要有三种：（1）目标的指向作用。他是通过影响人的注意而实现的，有了明确的目标，人在教学活动中就会把注意力到与目标有关的问题上，而排除无关刺激的干扰。（2）目标的激励作用。这种作用首先与教师对学生学习动机、兴趣、意向的启发、引导有关，其次还与目标设置的难易程度是否适当有关，是否把握到学生的“最近发展区”，让学生能较容易地获取知识和技能。（3）目标的标准作用。一方面，教学目标设定后，是否达到既定目标，成了检查教学效果的尺度，另一方面，效果也为评价教学目标的合理性、适切性提供反馈信息，以便在下阶段教学中对教学目标作出适当的调整。在教学设计中，通过学习需求分析而编制的教学目标，还会制约教学过程的其他一些因素，主要包括：制约教师的教学活动；制约学生的学习活动；制约媒体的选择；制约教学的评价。如在小学英语教学中，我们首先通过对教学需要的分析、教学内容的分析，并依照大纲的要求，具体指定合理的教学目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。没有目标，教学就是盲目的。2．教学结构的整体优化原理在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先要就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能是教学得到最佳的整体效果。教学过程的要素可以包括：学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把它划分为（1）人（包括教师、学生、家长等）；（2）教学材料（包括课本、练习材料及有关的音像材料等）；（3）时空（包括年龄、阶段、学习时间等）；（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）。教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。3．教学活动的系统有序原理系统是人、设备与过程在一定环境中的有序组合。教学系统是教师、学生、教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。系统的运行需要物质和能量的投入。有序，才能低消耗。教学应该并且有可以有科学的方法。这个科学的方法的基本要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，教学才能有所遵循。遵循这个序，教学才能有好的结果。因此，在小学英语教学中，我们常去研究单元或课的结构、环节、步骤和模式，通过这些安排合理的教学内容，使整个教学能有合理的程序，符合小学英语教学的规律和具有逻辑性。4．反馈控制原理教学过程的顺利进行，还有赖于系统目标设计的完整、正确和切合实际，这取决于结构系统的优化和系统过程的有序。只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的教学目标。教学过程系统的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，是根据过去的运作情况调整将来的行为的一种方法。指定教学设计方案通常要用前反馈。前反馈又称前制置反馈，它发生在教学设计方案的实施之前。它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析，从而制定教学设计的目标和策略的一种活动。教学设计方案实施的过程中，对教学进行控制，通常应用即时反馈和延时反馈。即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈，延时反馈则是在学生作出学习反应后，延迟一段才给予反馈，或者反应和反馈都比较滞后。在英语教学中，当进行教学设计的时候，应运用前反馈原理，对学生在学习新课前的心理、学习水平、知识能力的基础、学习内容等的反馈信息进行处理，在方案的制作时给予充分的考虑；在教学的过程中，一般在进行简单的、机械性的操练（如仿说练习、替换练习等）时，可以使用即时反馈；但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如进行连续说话，二人对话、小组操练、角色表演、教学游戏等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。三、教学设计的基本内容教学设计涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素，从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节），其图示如下：教学对象分析教学目标设计教学内容分析教什么、学什么教学目标编制教学过程教学内容、顺序设计系统设计教学策略设计教学方式、方法设计如何教、如何学教学媒体组合设计形成性评价设计教得怎么样、教学评价设计学得怎么样总结性评价设计设计的工作流程图可以如下图所示： ------------ 教学对象分析 ------------------- 教学内容分析 ----------------- | | | | ----------- 编制教学目标 ------- | ------------------------ 选择教学策略 ---------------------------- | | | 划分单元、选择教学组合运用课时、组织 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教学媒体教学内容 | | | | | ————————————————————————— | ---------------------------------- 形成性评价 -------------------------------------- | 总结性评价下面就小学英语教学设计前的分析作解释：1．分析教学对象在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。2．分析教学内容（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。（2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。3．编制教学目标。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什程度。使检测与评估有明确的标准。对目标把握的技能应包括如下内容：（1）在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。（2）每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过低，过高的目标学生达不到，目标过低造成教学的时间的浪费，并有可能打击学生的学习积极性。在教学中，教师在发现目标不够准确时，可以作出调整。（3）认知的目标具有一定层次性，教师应根据课型与教学的进度，逐步地推进目标的达成。英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解”、“操练”和“运用”不同的层次，目标的达成的层次应有所侧重，如新授课（讲练课），学生应把目标的达成重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把“操练”和“运用”，尤其是“运用”放在首位。（4）不同的学生，对目标的达成度可以是不同的，对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教。有利于学生个性的发展。4．选择教学的策略策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等（具体可参考理论篇中的教学目标部分）。教学实践证明，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。因此，在设计策略时应采取“最优化”的原则，根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案，以期达到耗费最小、受效最大的效益。5．教学内容的设计教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括：（1）教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。（2）教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。下表表示教学目标在不同环节中的排列：准备阶段呈现阶段与巩固、发展阶段准备目标1 ------ 亚目标1 --上限目标准备目标2 --- 亚目标 2 -------- 达成目标准备目标3 亚目标 3 …… 亚目标 4 --下限目标 ……准备目标是为帮助学生回忆、复习旧知识，为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、个别的、单项的目标，其总和就是达成目标。为了使在每一节课中学生都能有所收获，给优秀的学生确立上限目标，而给后进生给予下限目标，并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的的学生的发展。（3）各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。教学的效率在一定的目标下体现在如下公式： ———————————— 学习量效率 = -------------- 时间 ————————————（5）为了同一的教学目标，应根据内容去选择、组织教学内容。在一定的条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）作准备，以便随时调整，决不能照本宣科。（6）英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用某些迁移和限制某些迁移，这样可以是教学内容更加优化。 6．课堂各种课的教学结构的设计不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。7．教学方法和组织形式的设计小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：（1）考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；（2）依据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；（3）根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；（4）正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。（5）正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。（6）课堂教学应注意教学的“广度”、“密度”和“深度”。“广度”一是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系；“密度”指教学的频率、节奏、语速应恰当；“深度”指对不同类型的学生在要求上，在训练难易程度上都应准确把握。（7）教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用可以如下表：——————————————————— 步骤教师的作用 ———————————————————A．准备帮助、强化记忆者B．呈现介绍、示范、表演者C．巩固引导、组织、指挥者D．发展评判、监督者及及记分员——————————————————— （8）在组织形式上应注意个人、小组、集体的训练形式结合。应根据英语教学的特点和小学生的特点，采取灵活多变的教学手段和组织形式，让学生学得生动活泼。(9) 在把握时间方面，各种环节的用时是不同的，一般来说，“准备”阶段不能超过10分钟，应把主要的时间放在“练”的方面，即在“巩固”、“发展”阶段。教师的讲解时间一定控制，让大部分的时间给学生进行操练，即课堂教学以练为主。 8．教学媒体的设计应根据教学的条件的允许，选择适合教学需要的媒体。应尽量使用现代化的教学媒体，改善教学的条件和提高教学的效率。教学媒体就教学用具而言，包括直观教具（如实物、图片等）和电化教具（如录音、录象、计算机软件等）。教学媒体的设计要注意如下问题：（1）教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性；（2）在英语教学中教学媒体应组合得合理和恰当。教学媒体应适应互相补充、相互相成、直观形象、化难为简、循序渐进、深化效果的需要。（3）教学媒体的演示要有：A.针对性，即要切目标，突出教学重点、难点；B.启发习性：要注意创设情景、切忌直陈结论代替学生必要的思考；C.必要性：教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥；D.连续性：多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉；E. 适时性：教学媒体的演示的目标、演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。9．设计形成性的评价和总结性的评价教学设计过程中的形成性评价，是一中过程评价。其目的在于形成适合于学生的学习，在于目标形成过程的诊断，通过反馈及时矫正使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略，从而更好地完成教学目标。在一个阶段（如一个大的教学单元、一个学期或学年）教学活动后，应进行总结性评价。总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。教学设计中的评价设计除了要依据教学目标，通过多种不同的方法（如提问、测验、问卷、观察、谈话等）查明事实，并作出价值判断外，还特别重视评价信息的反馈，并以此来调整、修改原来的教学设计或对学习未达到的预期目标的学生给予帮助。四、教案的编制写教案是教学设计的一个重要内容。模式一：程序式1、目标； 2、主要内容与重、难点 3、媒体设计 4、教学步骤 5、评价模式二：列表式步骤教法（教的内容）学法（学的内容）目标经验Leading-in Pre-task 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实践出真知。