中国古代史教案设计，中国古代史

本文目录一览

1，中国古代史
2，中国古代史
3，中国古代史
4，如何写初中历史教学设计
5，中国古代历史
6，初一中国历史教案教学计划怎么写
7，初中历史教学设计的理论依据和指导思想怎么写

1，中国古代史

汉书

史记，资治通鉴，二十五史，儒林外史等

中国古代史

2，中国古代史

夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，中间加一新，三分为蜀吴，两晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完

不是有一首记古代史的诗嘛夏商与西周，东周分两段，春秋与战国一统秦两汉；三分魏楚吴，两晋前后沿；南北朝并立，隋唐五代传；宋元明清后，王朝至此完。我觉得这诗还是很有用的，当初我背古代史时，就靠这个来估算时间的。

中国古代史

3，中国古代史

夏,商,(西东)周,秦,(西东)汉,三国,(西东)晋,五胡十六国,魏,北周,隋,唐,五代十国,(北南)宋辽金,元,明,清,北洋军阀,民国,共和国

从原始社会开始、三黄五帝、尧舜桀夏、商周开创。春秋五霸、战国七雄，齐楚燕晋鲁宋卫、陈曹蔡郑吴越秦，秦灭六国统一天下。汉室兴隆官学而立，魏晋南北朝又分天下、三国鼎立社会动荡。隋唐初立英雄演义，历史稳定顺接而下。唐诗宋词元曲明清小说，民国建立…

中国古代史

4，如何写初中历史教学设计

我也是一名初中历史教师，我认为其教学设计的基本环节、基本要求、写作技巧、方法和注意事项等和其它学科大致相同，但历史的不可再现象性，也使得我们必须注意一些细节：比如导入课堂时，最好用本节课所涉及到的一些历史事件（一定要具体生动）将同学们注意力引入课本；在教学过程中如果能够使用多媒体，我建议你多使用，因为这样更能使同学们犹如身临其境，更能引起同学们的共鸣与激情，激发他们学习历史的热情。最后，记住一定要采取多种方式进行知识的落实，课讲的再好，如果落实不下来就是白搭。

5，中国古代历史

和平

中国有五千年历史，中国历史博大精深,源远流长

黄侥瞬禹夏商周春秋战国战不休秦汉两晋又统一五代西金十国辽唐宋元明清民国中华人民共和国不好意思，可能回答的不好。还请原谅。

从炎黄二帝的传说到1840年鸦片战争前都是中国古代史。

从夏朝的建立到1840鸦片战争,史学上统称为中国古代史.

源源流长

6，初一中国历史教案教学计划怎么写

所任教的一（2）至一（5）五个班在上课时的情况有所不同：一（2）班同学比较听话，上课时的整体纪律较好，但学生的思维不够灵活，课堂气氛有点沉闷，且有个别学生上课睡觉；一（3）、一（5）班学生比较调皮，上课时爱讲话，但学生的思维很灵活活，课堂气氛是四个班中最活沃的二个班，且掌握知识的水平较高；一（4）班的情况不错，课堂气氛较好，课堂纪律正常，只有极个别的学生讲小话。从总体上观察，大部分学生的情绪比较稳定，对这门课程较感兴趣，特别是将有关内容以故事的形式讲出来的时候，学生听得特别认真；有一小部分学生的情绪不太稳定，学习目的不明确，学习缺乏积极性主动性。在学习过程中他们往往看一时的心情或喜好来决定是不是认真听课，所以在课堂上表现差异较大，还不具备自我约束能力，自觉性较差。通过上个学期的观察，学生对于普通话教学已经逐渐适应了。

7，初中历史教学设计的理论依据和指导思想怎么写

原教学大纲相比较,《历史课程标准》的内容体系有很大区别,《历史课程示准》构建了学习主题式的课程体系,把课程内容分为中国古、近、现代史和世界古、近、现代六个学习板块,每个学习板块又分若干学习主题,这些标准的制定,兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系,力求改变“繁、难、偏、旧”的现象.归结到每节课堂的教学设计的问题上,要求教师并不是像以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识,而是首先要明确学习主题,学生不仅明白要学习什么,而且明白学会什么.以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例,《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题,了解中国境内原始人类的文化遗存”,在进行这节课的教学设计时,教师就应注意,让学生找出中国早期人类之间的内在联系,了解中国境内原始人类的文化内含,而不是让学生只知元谋人是元谋人,北京人是北京人的两个孤伶伶的概念.教师在撰写教学设计时,通过对知识结构,线索分析,供学生对将要学习的知识有一个整体的客观的认识,既可作为学生学习前的探究学习的指南,又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照.一般先由教师拟定一个知识体系框架和具体内容标准,应当留出部分由学生尝试概括,根据学生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教学评价,同时也体现了教师的主导作用.

原教学大纲相比较，《历史课程标准》的内容体系有很大区别，《历史课程示准》构建了学习主题式的课程体系，把课程内容分为中国古、近、现代史和世界古、近、现代六个学习板块，每个学习板块又分若干学习主题，这些标准的制定，兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，力求改变“繁、难、偏、旧”的现象。归结到每节课堂的教学设计的问题上，要求教师并不是像以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点和基础知识，而是首先要明确学习主题，学生不仅明白要学习什么，而且明白学会什么。以《历史课程标准》中国古代史第一章《中华文明起源》第一节为例，《历史课程标准》要求“以元谋人、北京人等早期人类为例题，了解中国境内原始人类的文化遗存”，在进行这节课的教学设计时，教师就应注意，让学生找出中国早期人类之间的内在联系，了解中国境内原始人类的文化内含，而不是让学生只知元谋人是元谋人，北京人是北京人的两个孤伶伶的概念。教师在撰写教学设计时，通过对知识结构，线索分析，供学生对将要学习的知识有一个整体的客观的认识，既可作为学生学习前的探究学习的指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。一般先由教师拟定一个知识体系框架和具体内容标准，应当留出部分由学生尝试概括，根据学生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教学评价，同时也体现了教师的主导作用。