一年级数学解决问题教案，一年级数学解决问题200道

本文目录一览

1，一年级数学解决问题200道
2，人教版一年级数学解决一共有多少的实际问题课件
3，小学一年级上册数学解决问题怎么教
4，小学一年级含有多余条件解决问题教学实录
5，求比一个数多少几的解决问题说课
6，一年级下册数学解决问题比多少教学设计
7，一年级数学上册第八单元求一共有多少的解决问题的评课稿及反思搜

1，一年级数学解决问题200道

由题意可知小白兔：13-5=8（个）小灰兔：13-4=9（个）9>8所以小灰兔吃的萝卜多。9-8=1（个）小灰兔比小白兔多吃 1 个萝卜。

一年级数学解决问题200道

2，人教版一年级数学解决一共有多少的实际问题课件

人教版一年级数学上册第八单元求原来是多少的实际问题课件_百度文库 http://wenku.baidu.com/link?url=Cbpa0TvrbyPl2na1arfv3_nLeZjkjuwmLPGJA9UG3Vw4WTG4BMGnf6aT23i1-d0TpoLKNBEsf2N0HPL_k3tkXaYUhRLaycyBOqyjAoe82Ua

人教版一年级数学解决一共有多少的实际问题课件

3，小学一年级上册数学解决问题怎么教

如果您是家长的话，建议您多让孩子动手操作、实践，通过学具去理解，去认识，多引导和帮助孩子体验生活，只有生活积累和体验上去了，才能更好地理解题意，找出解决的思路和方法。数学是和生活紧密相关的一门课程，好多内容是来源于生活的，同时，学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题，而非纸上谈兵。

让学生自己思考

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小学一年级上册数学解决问题怎么教

4，小学一年级含有多余条件解决问题教学实录

教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。总之，解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。

任务占坑

5，求比一个数多少几的解决问题说课

答：如果求a比b多c，可以列式子：a=b+c; 如果求a比b少c：a=b-c。如：求a比8多2,求a=？ a=8+2=10; 如:求a比8少2，求a=？a=8-2=6。

“求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的知识基础，一年级（上册）学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。经验基础是生活中比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。从教学的情况来看，我认为本次教学总体上是成功的，基本实现了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标。成功之处具体如下：第一，通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。用一一对应的方法让学生排一排红色的小棒和蓝色的小棒，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经验基础先“看出”红色小棒比蓝色小棒多。接着，引导学生理解求红色小棒比蓝色小棒多多少，实际上就是求13个比8个多多少。再通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13个比8个多多少，只要从13个里去掉8个，用减法计算，列式为13 - 8 = 5。这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。第二，让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一个例子就要求学生概括出求两数相差多少的实际问题的算理、算法。在设计中我注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，通过复习题、例题、练习题，逐步引导学生边思考边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。这样做，显然符合编者意图和学生的实际。第三，练习题的设计合理，由浅入深、由易到难，利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。联系生活快乐延伸进一步培养了学生的创新能力和发散性思维。设计的发展题、开放题注意数学与生活的联系，注意发展学生的思维，体现了学以致用的理念。充分发挥练习的作用。唯一不足的一点是还是有几个学生不理解题意，但是能列对算式。

6，一年级下册数学解决问题比多少教学设计

教学目标：1、通过整体观察。使学生在具体的情境中感知100以内数的多少会用“多一些，少一些，多得多，少得多”准确描述数之间的大小，提高学生的语言表达能力。2、培养学生的观察能力。在观察中估测，渗透区间套的思想，在观察中比较，学会由观察情境图比较转化为数的比较。3、使学生感受到生活中无处不存在数学，激发学生学习数学的兴趣，同时感受到生活的丰富多彩。4、学生能用一句话描述身边某两个数之间的大小关系。教学重点：感知100以内数的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述数之间的大小关系。教学难点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，并能用准确的语言叙述。教学流程：一、创设情境,互动探究.1.(出示2008年北京奥运会中国,韩国,日本得金牌记录统计图)(1)中国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎样表示?韩国得的金牌与日本比怎么样?用符号怎样表示?(2)中国,韩国都比日本得的金牌多,想想他们多的程度一样吗?揭示多得多,多一些(3)日本比中国怎样?日本比韩国怎样?揭示少得多,少一些(4)谈话揭示课题.(5)选一个合适的词,说明中国与韩国的大小关系.二.合作学习,升华提高.1.出示课本第40面的金鱼图.从图中你都知道了什么?随便选两种比一比,用上今天学得词,说一说.2.完成第40面的做一做.第43面的第4题.三.游戏巩固新知.(猜数玩区间套游戏)四.教学反思

小学数学一年级下册教案——比多少　教学目标　　1．通过具体的情景让学生感知100以内的数的多少,会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系.　　2．指导学生进行正确的估计,培养学生的观察、分析、比较等多种能力,培养数感.　　3．使学生感受到数学与生活的联系.　　教具、学具准备：小棒、卡片、金鱼图等.　　教学内容：教科书第40页.　　教学设计　　旧知回顾,揭示课题　　1．数的组成（个别回答）.　　a．3个十和6个一是（　　）.　　b.7个十是（　　）.　　c.8个一和7个十组成（　　）.　　[此环节运用了知识迁移的规律,既是对旧知的回顾,又是为新知的铺垫,从而顺畅的揭示出课题.]　　2．比较数的大小.　　39○36　69○96　50○50+7　　说出比较的方法.今天继续来学习“比多少”（板书课题）.　　游戏导入,引出新知　　下面我们做个“猜猜看”的游戏,好吗?在老师手中有一些小棒,猜一猜大约有几根?（出示小棒.）　　[采用“猜猜看”的游戏引入,旨在调动学生学习的积极性,便于教学的开展.]　　生1：我猜大约有70根.　　生2：我猜大约有36根.　　生3：我猜大约有100根.　　生4：我猜大约有40根.　　生5：我猜大约有21根.　　……　　师：大家的答案有这么多,有的猜的答案又相差很多,到底谁猜的较准确呢?下面就这样,我们先数出一部分（先数出10根）,让学生了解到10根有这么多,再观察其余的小棒,做第二次估计.　　师：10根是这么多,请小朋友再猜一猜老师手中有多少根小棒.　　生：有50根；有40根；有45根；有30根……

7，一年级数学上册第八单元求一共有多少的解决问题的评课稿及反思搜

是第八单元的第一课时，是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很熟练，而且在方法上各有不同：有些学生使用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关知识，对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生掌握好了本节的知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课重点理解“凑十法”的思想过程，不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法（凑整）的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。

今天王老师到我们学校对我们这批新教师的课堂教学进行指导，我有幸能得到王老师的指点，收获很大。《一共有多少》是学生小学阶段学习加法的起始课，本课从学生已有的经验出发，通过引导学生经历数数解决身边实际问题的过程，使学生从现实世界过渡到数学的符号世界，认识加法算式；知道加法算式也是“继续往后数”的计数策略，体会加法的意义—合并。教学重难点在我的整个课堂中没有很好地呈现出来，主要体现在以下几点：一、“实物演示—图像表征—符号运算”的过渡没体现动手操作是学生理解知识最好的手段，而在我这节课中考虑到符号表征在第一单元数数的时候已经有这个意识，在此基础上不必要太花时间，所以直接省略了。然而我忽略的一点是学生虽然会用不同的方式（例如小棒，画简单符号等）来表示数字，但是还没有经历过用图像表征，符号运算来表示加法的意义，也就是把两部分合起来的过程。从中我也更深刻明白，不能自己一味地自我以为，而是要真切的深入到学生中去了解他们，明白他们缺乏什么，需要什么。由于我之前那错误的意识，也导致我在课堂上准备的学具，教具都不够充分。老师的教具用小棒代替了，孩子的小棒被手指代替了，也就提不起学生的学习兴趣。二、环节与环节的链接比较散第一环节：通过笑笑带着学习用具来做客，以笑笑这一熟悉的人物，使学生对数学产生亲近感，激发了学生学习数学的兴趣。第二环节：通过“一共有几支铅笔”的情境图，让学生发现数学信息，然后教师模仿笑笑用小棒代替铅笔来演示，这里处理的不是很好。首先教师用小棒代替铅笔，学生思维有点反应不过来，到底要说铅笔还是小棒，其次由于下一步考虑到三支铅笔和两支铅笔学生一眼就能看出一共是几支铅笔，所以就设计为把两部分合起来之后学生是看不到铅笔，想以此激发学生提出问题的欲望。很明显在我的课堂上由于小棒很小，后面的学生根本就看不到，所以提不起学生的兴趣。今后教学中还是要注重模型。关于模型没用好还体现在原来准备好的贴图铅笔模型和圆片模型由于教师在课堂上的紧张而没有及时应用在教学中。导致紧张的原因，主要是对课堂上一些突发状况的处理上不够得当，也就是对生成性问题的应变能力还有待提高。在“有几只熊猫”这一情境图的设计原计划是想让学生理解有条件才有问题。没考虑到学生能说得那么好，结果在这里我就兜兜转转，走教案绕了一圈，主要也是教师的课堂语言还不够精炼，对核心问题的设计上还相对欠缺。在这节课上我也深刻体会到教师的语言往往最有可能误导孩子，在后面圆圈图（主要是对前两个情境图知识点的巩固）出来之后，本来是想问“怎么这三个情景都能用3+2=5这个加法算式计算呢？”，我就说成了“不对呀！怎么就可以用3+2=5呢？不用其他的呢？”结果预设中的“因为他们都是求把3个和2个合起来一共有多少”答案没出来，而是说出了“你不喜欢3+2=5可以用2+3=5呀！”或者是“还可以用1+4=5”等等哪些算式结果是5的回答，也因此没有突出重点。考虑一年级孩子们的注意力最多只能集中到十分钟，在两个主情景过后之后，我给学生设计了一个放松休息的小环节，可以伸伸懒腰，或者是趴着休息一下，时间不多，但是这对孩子们接下来的精神状态有一个很好的帮助。这也是我每一节课上都有在实行的，个人觉得效果很好。“一共有几支铅笔”和“有几只熊猫”这两幅情景图都有其特别的用意，“一共有几支铅笔”仅仅是让学生初步经历发现信息，提出问题，最后并通过数一数来解决问题的能力，而不是直接进入到算式解决问题。同时，这一情境图也是让学生通过动手实践，经历从实物操作到图像表征的一个过程，也就是从用铅笔演示到学生用小棒演示这个过程。而“有几只熊猫”是在第一个大的问题情境的基础上，让学生通过画圆圈来经历了从实物到图像再到符号表征，最后懂得用算式表示的全过程，培养学生的符号意识。也就是说3+2=5是在学生经历了这样整一个过程，并明白了是要解决把两部分合起来这个加法的意义的基础上才出现的。再让学生说说3、2、5在这两幅图中表示的意义，最后再让他们找生活中还有哪些问题可以用3+2=5这个算式来解决。在我的整一节课中都没有突出。第三环节：练习的设计上量还是相对较少，设计不够合理。特别是最后一道“说一说3+2=5在图中表示的意义”，前面课堂中基本上都是在探讨3+2=5，在这练习中可以适当调整成“说一说生活中有哪些事情可以用4+1=5来表示？”三、课堂气氛不够活跃主要问题是整节课看起来都是老师在说，而是缺少了让学生多说的机会。在这节课中，没有体现小组合作意识，其实合作学习对激发学生学习兴趣有很大的推动力。这节课可以合作学习的地方有：铅笔图让学生用小棒演示时，可以互相演示给同桌看；熊猫图用圆圈表示之后如何数？可以先跟同桌说一说；3+2=5还可以解决生活中哪些问题时，可以先告诉你的同桌自己的想法。有时候老师教和学生教在效果上有很大的不同，这样的合作学习不仅培养了学生的合作意识，也让不是很懂的学生在其他同学的帮助下慢慢懂了。四、板书设计乱一个黑板写了三个3+2=5，容易分散学生的注意力，也很有可能误导学生。板书也体现不出重难点，黑板上都是老师的字迹，而没有学生的作品，感觉整个课堂就是老师的而不是学生的；其次，黑板上没有直观的模型，都是一些死板而且书写不是很好的文字；最后就是格局分布不合理。在今后的教学中一定要谨记：板书设计要力求体现知识性，简洁性，既要突出重点又要突破难点，还有一点我要提高的就是书写的能力。今后要改进的方面有：一、认真研读教材与教参，要吃透教材，对教材非常熟悉，理解知识点要到位，这样才能在生成的问题中抓到有价值的东西，为课堂所用。二、在课的设计上，环节与环节之间要做好整合，以防让人感觉课很散。三、培养学生的小组合作能力，力求做到每一节都训练。四、要加强学生言语表达的训练，特别要训练学生敢于表达自己的想法、敢于大声发言的习惯。