课程与教学论第三版笔记，求的笔记

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1，求中学历史课程与教学论的笔记
2，数学课程与教学论读书笔记
3，课程与教学论求助
4，读书笔记关于课程教学课程与教学论的关系问题
5，求 955 课程与教学论的复习方法和笔记之类的谢谢啦
6，读书笔记16靳玉乐课程论第一章
7，急求课程与教学论心理卫生与心理健康自考串讲笔记
8，求助长春师范学院课程与教学论课程的学习重点是什么啊或者有
9，课程与教学论学习笔记章目问题是什么如何解决
10，课程与教学论

1，求中学历史课程与教学论的笔记

本书内容包括中学历史课程与课程标准，中学历史学习心理与学习策略，中学历史教学过程、方法与模式，中学历史教学设计，中学历史教师的课堂教学技能等。

求中学历史课程与教学论的笔记

2，数学课程与教学论读书笔记

“一个没有相当发达的数学文化的民族是注定要衰落的，一个不掌握数学作为一种文化的民族是注定要衰落的，我们应当努力建立民族或国家的清醒的数学意识。”我想，我们应当把思维方法的训练渗透于日常数学教学活动中去，应当以思想方法的分析去带动、促进具体数学内容的教学。

数学课程与教学论读书笔记

3，课程与教学论求助

呵呵~~我今天问了，能够进入复试。大家也赶紧打电话询问吧。

你有复试资格吗?有没有问学院你具体的排名是多少?

放心，应该有的，课程论招很多人都，大概有30人左右。

课程与教学论求助

4，读书笔记关于课程教学课程与教学论的关系问题

大课程论观认为教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名学者都是把教学作为课程的一部分来对待的。哈利·布朗迪和蔡斯也认为“课程”这一概念更为广义，是母系统，“教学”是子系统。在我国也有学者持此观点，认为课程作为一种客观存在与教学是不能分离的。其“本质上是一种教育进程，而作为教育进程则包含了教学过程。”“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制。”课程论已经形成了一个庞大的学科体系，这个体系已经初步构建起了比较清晰的层次和系统结构。这个体系的基本结构把大课程论分为课程论、教学论、分支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科，每个下位学科又包含着大量的次下位学科。大教学论观就是将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分。从科学视角看，课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学：课程论是解决"教什么"的问题，教学论是解决"怎么教"的问题，是密不可分的，不能孤立地存在，必须综合起来进行整体性研究。前者研究各种形式的课业及进程，涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。因为课程与教学之间的分裂状态在学校或课程教学实践中必然被打破。所以，应把课程与教学综合成一个问题而不是把它们分成孤立的问题来进行研究。

5，求 955 课程与教学论的复习方法和笔记之类的谢谢啦

结合师大网站上给的大纲，自己照着课本目录看书做框架，紧着重要的记记就行了。比如第二章，略看看就ok，一看就是非重点嘛，而且这本书跟333教育综合里的教育学这部分重复的很多，所以压力不要那么大

请问学姐有没有笔记之类的，可以提供吗？

6，读书笔记16靳玉乐课程论第一章

《课程论》由靳玉乐教授主编，是国家精品课程系列教材。在郭老师的推荐下，我认真阅读了这本书。但是因为本人的理论知识有限，导致在阅读本书的时候有些篇章显得艰涩难懂。我挑选了其中能够读懂的章节，一节一节地慢慢阅读，并一边做笔记。历时三天，我终于完成了第一章。现在试着把读书笔记写下来。靳玉乐教授是国家重点学科“课程与教学论”的领衔人，在课程与教学论、基础教育、多元文化教育等方面建树颇丰，编著了《现代课程论》、《后现代主义课程理论》、《潜在课程论》（1996）、《课程研究方法论》《新课程改革的理念与创新》、《新课程教学案例研究》、《基础教育课程改革的理论和实践》等，是我国著名课程论研究专家。我国直到到20世纪80年代末，课程研究才正式开启，主要是受西方的课程理论和我国课程改革的影响。课程一词最早出现在英国教育学家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中。课程被定义为一门学程或者是学校提供的所有学程。此外，课程还被定义为学科和教材、经验、教学计划、预期的学习结果或目标、文化再生产、教学内容及其进程、学习活动总体规划以及一个有多个要素构成的综合体，九种不懂的含义。其中，美国教育家杜威是“课程是经验”这一定义的支持者和引领者，他从“教育即生长”的观点出发，提出课程设计要符合儿童的需要、本能和兴趣。将课程视为经验，在这种观点下，课程概念强调和突出学习者作为主体的角色，以及在课程中的体验，课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人就是课程的组织者和参与者。而北美课程理论代表人物博比特、加涅、波帕姆等学者从行为主义心理学和科学管理原理出发，支持“课程是预期的学习结果或目标”的定义，认为课程是教育者企图达成的一组教学目标或预期的教学成果，即要把课程重点的手段变为目的英国教育社会学家斯基尔贝克和劳顿主张通过分析社会公共文化来确定反映公共文化的课程形式及编制方法，把课程视为“再生产社会文化的手段和工具”。靳玉乐教授认为，课程定义的取向主要有四个方面：一是强调文化知识的学术性取向，二是强调过程效能的技术性取向，三是强调个体经验的个人化取向，四是强调适应和改革的社会化取向。《课程论》在课程定义方面提出，课程就是学生通过学校教育获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这个课程定义有五个特点：经验性、统整性、目的性、综合性和系统性。所谓统整性是指完整的课程涵盖了外显的课程和潜在的课程。外显的课程以课程计划、课程标准和教材的形式出现，是一种明确的表述。潜在课程的存在和作用是潜在的，它以精神氛围或者外在的物质环境等形式出现。综合性是指课程是一个综合体系，在课程内容的构成体系中，知识并不是课程的唯一要素，课程应该重视学生的个人感受、心理体验和社会经验。课程的价值包括内在的价值和外在功能。课程的内在价值主要有训练感官、发展心智，传承知识、发展能力和促进人格的完善三个方面。课程的外在功能也有三个方面：社会控制，保持和传递主流文化以及促进学生社会化。古希腊哲学家柏拉图说过：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于把灵魂转向”，这是说要通过知识的学习引导促进学生智慧的成长，他主要包括两个彼此关联的基本阶段：一是“转知成识”，即化“识道”为“知道”，化“知道”为“悟道”；而是“转识成智”即化“知识”为“智慧”，使教育者超越知识，走向智慧。杜威提出，在教育上，人格比知识更重要，教育就是要形成完美人格。完整人格教育是课程的价值所在，也是素质的集中体现和必然要求。苏霍姆林斯基认为：“认知——这是一个人多方面的充满思想和情感的生活。一个人在认知过程中，是在希望、在感觉、在爱、在恨，教师应当关心的是让学生在认识和体验知识时确立自己的思想立场。教师要把教学自始至终变成对观点、信念、追求、评价和自我评价的培养，并以此作为自己的使命。” 《课程论》总结出课程价值取向的新变化主要在三个方面：一是变课程内容和课程知识本位为学生发展本位，二是变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性，三是变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。《课程论》还指出课程对于人类有两方面的意义：一是借此掌握外部世界；二是帮助人们改造现实世界，实现理想世界。这章书的主题是课程的意义，主要从课程的概念和课程的价值与功能两个大的方面，对课程的起源、发展进程、代表理论和学者、课程定义、价值和功能等内容进行综合阐述，为读者打开一扇了解课程发展和形成的大门，帮助认识和理解当下应用的课程提供了理论视角和科学的评判标准。 2019/3/26

7，急求课程与教学论心理卫生与心理健康自考串讲笔记

这个是课程与教学论的模拟试卷和历年这题的地址，自考频道有串讲笔记 http://www.9exam.cn/sj_searchresult.aspx?keys=%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E4%B8%8E%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%AE%BA 另外一个科目的我没有找到

8，求助长春师范学院课程与教学论课程的学习重点是什么啊或者有

长春师范学院“课程与教学论”课程长春师范学院分院就是长春师范学院的专科里面开设的课程主要是针对初中生的，比较实际但是现在本科毕业想到中学工作都很难，何况专科了建议你考虑一下别的地方的学习重点

诚心说：这学校的研究生有啥考头？

寝室还限电，大功率的东西都不能用，还要交电费。寝室里面没有厕所。八人寝的话，东西多一点都放不下。男寝不太了解，女生的话，住1、2、3舍都不好...

9，课程与教学论学习笔记章目问题是什么如何解决

课程与教学论学习笔记章目问题是什么如何解决，是通过自己总结课程后写的。教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为一名优秀教师的必备条件。新课程的教学需要教师在深入钻研教材的基础上，探讨新教材的教学规律，并运用这些规律，提出新的适应素质教育要求的教学策略。无论是新的课程，还是新的教学观念，都应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要我们建构一个新课程下的新课堂。任何教学策略都应有坚实的理论作支持。我在读《课程与教学论》中?新课程下的教学策略?一节时，使我获益匪浅。

是探索性的问题，具有较大的思维量

10，课程与教学论

教育学对于每个问题都有很多种观点，所以对于课程与教学的关系也存在很多种，包括显课程和隐课程的的定义也是众说纷纭。一般认为显课程和隐课程的区别是，显课程是学校安排的课表课程，隐课程也就是潜在的。

课程与教学论属于教育学下的分支学科，以后从事教育行业了。如比教师，教育机构，教育研究工作。天下无难事，只怕有心人，没有无谓好考不好考。看你的基础和毅力了。任何事情都要量力而行的。如果你的时间充足，年龄还不算大，而且家庭条件许可，不需要你挣钱养家糊口的前提下，你可以憨範封既莩焕凤唯脯沥选择考研。考上研只是找工作的条件好些，可以为自己争取更多的就业机会，待遇——在社会上是同工同酬。可能刚毕业几年，研究生比本科生多一百多块钱，但也要看是在什么性质的单位。如果在国家行政事业单位或国有企业，研究生比本科生高一些，如果是在私营企业，有的没有多大区别。

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