片段教学模板小组讨论，如何在教学中组织好小组讨论

本文目录一览

1，如何在教学中组织好小组讨论
2，综合实践的片段教学的教案应怎么写
3，小组讨论提纲怎么写
4，小学语文片段教学设计具体的片段设计
5，小学语文s版教学片段评课稿怎么写
6，小学数学教师招考片段教学设计范文
7，如何提高小组讨论教学模式的有效性

1，如何在教学中组织好小组讨论

要设计合适的问题教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适合的内容，设计难易程度适合讨论的问题，以保证讨论时，充分发挥合作学习的最大效用。一般来说，较简单的学习内容，只需要学生独立学习或者教师进行全班教学就可以解决

如何在教学中组织好小组讨论

2，综合实践的片段教学的教案应怎么写

额

1、学习目标2、学习重难点3，教学内容及步骤（1）新课导入（2）课文分析（3）课文小结4、板书设计5、教学设想基本步骤是这些，中间的内容需要自己充实。还有你也可以在网上下载教案（无忧无虑语文网），一般都有，而且听规范的。

综合实践的片段教学的教案应怎么写

3，小组讨论提纲怎么写

个人讨论提纲就是写一下你对这个问题的个人思路和看法,列点表述. 小组讨论提纲就是写一下小组的讨论思路,问题由谁提出不确定,你先列出你自己的问题就好了. 都是些在讨论之前的讨论之后的不叫提纲叫总结概要

个人讨论提纲就是写一下你对这个问题的个人思路和看法，列点表述。小组讨论提纲就是写一下小组的讨论思路，问题由谁提出不确定，你先列出你自己的问题就好了。都是些在讨论之前的讨论之后的不叫提纲叫总结概要

小组讨论提纲怎么写

4，小学语文片段教学设计具体的片段设计

《西门豹治邺》片段教学设计研读课文第三部分　　送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解除了老百姓的精神枷锁。“人祸”是解决了，那么“天灾”呢？他还做了什么？齐读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”1、这一段哪些地方与开头照应。“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜、人烟稀少”，这种照应使前后意思相反，进一步说明了西门豹治邺有功。2、从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？　　　总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

（课文已经学完，一位学生举起了小手。）　　生：老师，我想给您提个建议，好吗？　　师：请你说吧。　　生：现在，虽然已是春天了，但我们这儿气候比较冷，至今还穿着厚厚的棉袄，小草没绿，花儿也没开，感受不到春天的气息，要是您晚些时候上这一课，那就好啦！　　师：谢谢你给我提出了宝贵的意见。等到春暖花开的时候，老师一定带你们去寻找春天，好吗？

开放、大气、扎实、创新要说具体，那就不是一个帖子能解决了，呵呵

5，小学语文s版教学片段评课稿怎么写

范文：桂岭小学秦江玲老师执教的《家》是小学语文S版二年级下册的一篇讲读课文，课文以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家的主题。我认为秦江玲老师教学成功之处主要体现在以下三方面： 1、体现教材的特点。低年级的学生以识字为主，本课的生字词很多，分散识字有一定的难度，秦江玲老师采用了“词串”的形式将生字词展示出来。“词串”识字是苏教版小学校语文教科书中独有的一种识字课文。每行一般有三个词语，共四行。三个词语词性相同，置于一行，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面，故称之为“词串”。分开来念，是一个个既相对独立又相对关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。寥寥二十多个字，就勾勒出了一幅幅少数民族的画面，言约而意丰。秦江玲老师采用的“词串”教学集中了多种识字方法的优点，既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起学生学习的兴趣。同时，课文视野开阔，寓意深远，洋溢着浓郁的文化气息，给人以美的熏陶和感染。本课教学时就充分体现了教材的特点，注意情境识字，韵语识字等，注意了从词串的共同特点着手创造情境。使学生学习到的决不仅仅是十二个词语，更有对蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗的喜爱和了解。实现了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的统一。 2、体现教者的教学思想。前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”首先秦江玲老师利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅幅少数民族的生活的美丽画卷。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对少数民族的生活习俗形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地朗读词语的愿望。其次是坚持整体读悟，让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。 3、体现学生的学习方式。体现效果归根到底是要落实在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此，转变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下更具有现实意义。这一案例的创设和设计，在学生的学习方式上作出了重大的突破。

额

6，小学数学教师招考片段教学设计范文

您好，中公教育为您服务。 2014年安徽教师招聘小学数学说课设计：《长方体和正方体的体积计算》一、说教材 (一)教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第二单元第三节《长方体和正方体的体积计算》。 (二)教材分析与目标确定长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。本单元前几课时已经基本上认识了长方体和正方体的特征和性质，学习了表面积的计算,掌握了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，认识体积公式的来源，掌握公式的意义和用法。长方体和正方体的体积计算是今后继续学习几何知识的基础，根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标： ①知识目标：使学生掌握长方体和正方体的体积计算公式，学会计算长方体和正方体的体积。 ②能力目标：培养学生实际操作能力，推理能力及运用知识解决实际问题的能力。 ③情感目标：引导学生去实验推导出长方体、正方体的体积计算公式。让学生亲身经历探索知识的过程，激发他们乐于探索的热情，培养学生的探索性和挑战性。同时渗透理论来源于实践的思想。 (三)教学重点及难点。根据长方体和正方体之间的关系，重、难点应定位在以下几方面： (1)教学重点：指导学生探究长方体和正方体的体积形成过程。 (2)教学难点：理解公式的意义。二、说学情体积对学生来说是一个新概念，课前，学生已经初步认识了体积和体积单位，对物体的体积有一个比较模糊的认知。在教学中，教师要着眼于学生空间观念的培养，从学生的实际出发，充分利用和创造条件，使学生在轻松愉快的气氛中学习;利用互动多媒体课程，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作等活动，丰富学生对形体的感知，以培养学生的初步的空间观念和抽象概括能力。三、说教法第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。按照新课程标准要求，我想我要转变观念，不再是单纯的知识传授者，而要成为儿童生活的指导者、支持者、合作者，努力为他们创设适宜的活动环境与学习条件，让他们能够主动地去探究、发现问题，并自己总结出规律。本课的教学从儿童的认知特点出发，强调寓教于乐，形象直观，采取启发式、探究式的方法教学，让学生自己参与，自己动手，自己得出结论。四、说学法（详情欢迎访问中公安徽教师网，希望能够帮到您~）如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

7，如何提高小组讨论教学模式的有效性

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考问题是学习并有所收获的根本途径。为了使问题更加明了，讨论有时是必不可少的教学过程。学生只有透过讨论，才能明确并掌握解决问题的步骤与方法，才能说事明理，去伪存真，同时也能提升学生思维的品质。如何才能使小组讨论不流于形式，提高小组讨论的有效性呢？我在教学中，注意了以下三点：一、讨论习惯要有养成性讨论是教师帮助学生理顺思路、把握方向、形成知识的一条捷径；也是活跃课堂气氛、展示学生睿智的一种方式。但要想使学生的小组讨论真正有实效，则要以学生养成良好的讨论习惯为前提。否则，讨论很容易演变成争吵，使教室变成热闹的茶馆。我要求学生在讨论时，不仅要做忠实的听众，更要当一名严谨的法官。首先，学生经过独立思考，对问题有所获后方能小组讨论，依次或自由发言。同学发言时，小组其他成员要认真倾听，找出你赞同或反对的地方，或者需要完善或补充的地方。你发言时，要讲明理由。形成小组意见后，全组学生用姿态（安静、坐正）语言告诉全班同学：“我们小组讨论完毕！”在多数小组讨论完毕后，其余的小组也必须尽快结束。在开始形成学生的小组讨论习惯时，我经常用到一些暗示语：瞧，第二小组发言很有顺序！这个小组的听众听得最认真！ **同学讲得非常有条理！听**同学一讲，我也清楚了！ ……学生只有这样逐渐养成了良好的讨论习惯，小组讨论才能做到有序、快捷、有效.二、讨论内容要有必要性经过学生独立思考，能解决的问题，没必要小组讨论；而那些能突破难点、突出重点的问题，如数学方法、知识间的区别与联系、解决问题的步骤与思路等，则必须拿出来让学生充分讨论。如教学“小数加减法”时，学生根据问题“一共花了多少元？”，很快列出算式：3.2+11.5＝，结果是多少呢？学生经过短暂的独立思考，各有所获。在小组交流的过程中，学生又了解到解题方法不尽相同。有的用旧知识解决新问题，即将小数经过单位换算变成整数再相加;有的则用新知识解决新问题，即小数竖式加法。学生经过进一步的讨论，归纳出小数竖式加法的关键：小数点对齐（相同数位也就对齐了）。经过小组讨论，学生经历了知识地形成过程，从框架朦胧到形态清晰，从外部感知到深层理解，一步一脚印，既有利于学习知识，又有利于提高兴趣。三．讨论形式多样化我们常用的小组讨论形式有固定的2人小组和4人小组，这样便于教学组织和管理。可有时，由于教学内容的不同，我们可采用不同的讨论模式，事半功倍。如在统计“比一比”，男女队投篮比赛，求平均数解决哪个队实力强些的问题时，我将全班也分成男队和女队，分别去求男队、女队每人投中的个数，比比看哪个队算得巧、算得快？一下子，激起了学生的求胜的欲望。学生分别就近悄悄的讨论起来。很快，“移多补少法”和“计算法”应运而生。在数学故事“有危险吗？”中：这条小河平均深0.8米，淘气身高1.3米。他下去有危险吗？我按“有危险”和“无危险”将学生分为两大组，以辩论赛的形式进行讨论。最后，学生都欣然的接受：河水平均深0.8米，就是的说有的地方可能超过1.3米深，下去有危险！小组讨论能使学生经常处于问题情境中，学生总是积极参与，认真思考，发现问题，发表见解，得出结论。教师只有精心组织学生，让学生花足时间去思考，才能真正有效的提高学生的思维水平，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，使小组讨论落到实处。

在音乐课堂教学中，采取有效措施来提高小组讨论的有效性。一、不要为了讨论而讨论，要有进行讨论的必要再讨论。在教学中要避免为了讨论而讨论，不应该为了迎合时尚、追求形式而去组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。这就要求教师能够适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论。一般说来，在音乐欣赏课中，可以让学生进行小组讨论加深对音乐的节奏、旋律、情感等基本要素的理解、感受；在打击乐器活动中，学生小组讨论打击乐器如何和谐搭配、合理伴奏；在进行音乐游戏的角色分配、歌曲表演的动作创编等方面都可以组织相应的小组讨论。二、不要追求形式的热闹，要让学生有序地讨论小组讨论可以让学生获得更多的自我表现的机会，培养学生相互合作和向别人学习的意识，促进学生的相互帮助，大大增加了学生在课堂上的主动活动时间。但在组织学生讨论时，不能一味追求形式上的热闹，认为学生讨论的声音越大就越好。教师应该让学生有序地进行讨论，防止小组讨论走过场。给每一个组确定一名讨论组长，每次的讨论就由组长组织，先由谁讲，再由谁讲，一个一个轮流发表观点，使学生人人参与，个个发言，各抒己见，互相启发；在讨论时，还要教育学生要虚心倾听小组内同学的发言，特别要认真地去思考与自己的想法不完全一致的意见，善于吸收其正确的部分，取长补短。最后再由各组推派一名同学代表小组进行汇报。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的这种方式，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组际之间的相互学习、补充与交流。三、不要放任学生在讨论，要适时进行点拨引导在学生热烈进行小组讨论过程中，教师并不是就此放手，完全作为一名旁观者了。相反，教师始终处于“主导”地位，在需要之处应为学生作适当点拨和启发，引导学生围绕一个中心讨论，寻求解决问题的办法和根据。教师在巡视过程中，也要成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。例如，当发现学生发言不普遍，个别学生有自卑心理，羞于启齿时，要鼓励他们大胆地说出自己的想法，不要怕说错；当个别学生过分好胜，没有经过认真的思考就抢先发表意见时，则要告诉他们只有作好准备，才能做出负责任的发言。小组讨论的形式，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生的团结协作精神和社会交往能力。在今后的课堂教学中，我一定要把握好组织小组讨论的尺与度，使小组讨论真正成为学生交流信息、互助合作、主动获取知识的重要渠道。