课堂教学模式有哪几种，目前普通高中学校课堂教学模式有哪些

来源：整理时间：2023-10-19 07:10:02 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，目前普通高中学校课堂教学模式有哪些
2，教学模式有哪些
3，新华学校课堂教学模式有哪几个环节
4，小学教学模式有哪些
5，课程评价的主要模式有哪几种
6，1几种重要的教学设计模式
7，英语教学模式有哪些

1，目前普通高中学校课堂教学模式有哪些

朗诵课文、背诵课文、角色朗读、听写默写、玩文字游戏什么的等的。。。小学的话、主要是抓基础、这些模式的容易让人记住。。。可能趣味性是不高的！课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果·如何构建高效课堂教学模式从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。目录

我是来看评论的

目前普通高中学校课堂教学模式有哪些

2，教学模式有哪些

　　教学策略有两类：　　⑴ 产生式教学策略　　是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。　　优点：　　① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；　　② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；　　③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。　　不足：　　① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；　　② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。　　⑵ 替代式教学策略　　这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。　　优点：　　① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；　　② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。　　不足：　　① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；　　② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以

教学模式有哪些

3，新华学校课堂教学模式有哪几个环节

新华中学老师课堂教学模式分一下几个环节： 1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。　　2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。　　3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。　　4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。　　5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。　　6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导。课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。■高效课堂具体操作的七个“技法” 1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵。 2、学习“三式”：独学、对学、群学。 3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本。 4、教学“三环”：预习、展示、反馈。 5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”。 6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生。 7、模式之“神”：注重模式、不惟流程，大展示与小展示。

新华学校课堂教学模式有哪几个环节

4，小学教学模式有哪些

讲解接受教学模式是我国中小学教学实践中长期普遍采用的教学模式，它主要适用于系统知识和技能的讲授与学习。它源于赫尔巴特(Herbert)的四段教学，后经前苏联著名教育家凯洛夫（Кайров）运用马克思列宁主义的辩证法、认识论，以列宁提出的从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这个人类认识的一般规律，对四段教学进行系统改造后传人我国。20世纪50年代以来，我国教育界曾对凯洛夫教学理论进行过系统的学习，在实践中逐步形成了一套体现该教学理论的教学模式，即讲解接受教学模式。广义的自学辅导教学模式是指在教学过程中，强调学生自学，教师傅到，以此激发学生学习兴趣，培养自学能力，发展智力，从而实现教学目标各种教学形式。小学数学学科教学中的自学辅导教学模式是根据儿童心理发展规律及数学学科特点而形成的 “在教师辅导下的学生自学”模式。讨论式课堂教学模式以数学问题为主线，以现代教学论和心理学为依据，遵循儿童的认识规律，以激发学生独立思考和创新意识为重点，创设教师创造性地教、学生合作探索式学习的教学环境，引导学生积极主动参与学习活动，学生的数学知识和数学素养得到同步提高小组合作学习是合作学习的一种形式，是在承认班级授课制教学组织形式的前提下，以学生异质小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体表现为评价和奖励依据的教学程序与策略体系。探究发现教学模式是指在探究教学和发现学习等现代教学理论的指导下，在教学中为发展学生的探究能力和发现能力，培养其创新精神，以学生自主探究、自行发现为主要特征，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和程序。信息技术支持下的计算机辅助教学(简称CAI)是由通用计算机系统和具有实现教学功能的软件组成的。在CAI中，计算机作为教学媒体，可以完成教学过程中对教学信息的处理和传递。由于计算机在程序的控制下可以通过输出设备向人们呈现各种信息，通过输入设备接受使用者输入的各种信息，并能对其进行判断处理，根据判断结果进行转移和提供有针对性的提示信息。因此，把具有教学功能的软件(通常称为课件)配置到计算机之后，计算机就能像人类教师那样，与学生构成人机交互教学系统，完成一定的教学任务。计算机辅助教学的基本模式主要反映了利用计算机进行教学活动的交互方式。在CAI的长期发展中，形成了多种教学模式，传统的模式主要有练习、个别指导、咨询、发现学习、游戏和问题求解等。随着多媒体网络技术的教育应用， CAI又发展了许多新型教学模式，如虚拟实验室、计算机支持合作学习、案例研习等。在CAI软件的设计制作和具体的数学教学中，常常需要几种模式的综合运用。

5，课程评价的主要模式有哪几种

1、目标评价模式目标（objective）评价模式，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2、目的游离评价模式斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。3、CIPP评价模式CIPP是由背景评估（context evaluation）、输入评价（input valuation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价名称的英文第一个字母组成的略缩词。斯塔弗尔比姆认为，评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，因而他强调，重要的是为课程决策提供评价材料。4、外观评价模式外观（countenance）评价模式是由斯塔克提出的。他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。前提条件是指教学之前已存在的、可能与结果有因果关系的各种条件；相互作用是指教学过程，主要是指师生之间和学生之间的关系。结果是指实施课程计划的效果。对于这三个方面的材料都需要从两个维度——描述与批判——作出评价。描述包括课程计划打算实现的内容和实际观察到的情况这两方面的材料；评判也包括根据既定标准的评判和根据实际情况的评判两种。5、差距评价模式差距（discrepancy）评价模式是由普罗佛斯提出的。他指出，一些评价模式只重视几种课程计划之间的比较，没有注意该计划本身所包含的成分。而事实上，一些自称在实施某种课程计划的学校，并没有按照该课程计划来运作，所以，这类计划之间的比较并没有什么意义。差距模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。差距评价模式包括五个阶段。设计阶段；装置阶段；过程阶段，或称过程评价；产出阶段，或称结果评价；成本效益分析阶段，或称为计划比较阶段。扩展资料评价意义1、课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。2、课堂教学评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流。3、课堂教学评价是促进教师专业发展的重要途径。4、课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。5、课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的责任所在。参考资料来源：百度百科-课程评价参考资料来源：百度百科-课堂教学评价

课程评价的主要模式有：1、泰勒提出的目标评价模式。2、美国斯克里提出的目的游离评价模式。3、CIPP评价模式(第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评价)。4、美国加里福尼亚大学提出的CSE评价模式(第一需要评价、第二方案评价、第三形成性评价、第四总结性评价)。

6，1几种重要的教学设计模式

以教为主的教学系统设计模式；以学为主的教学系统设计模式；“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式。以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2）。ID1的代表模式——肯普模式：该模式的特点：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，三个主要问题，要适当安排10个教学环节。在各环节中把确定学习需要和学习目标置于中心位置，各环节之间的连接表示教学设计是很灵活的过程，可按任意的顺序进行，评价和修改贯穿整个过程。ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：这种模式很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上。该模式过程：分析教学目标，学习者特征分析，学习内容分析，设计学习任务，学习情境设计，学习资源设计，提供认知工具，自主学习策略设计，协作式教学策略设计，管理与帮助设计，总结与强化设计，教学评价。史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比较：①狄克——柯瑞模式把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标表述”；史密斯——雷根模式把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一块增加了“学习环境分析”框，取消了对“行为目标分析”框。②狄克——柯瑞模式中有关教学策略部分只笼统的提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而史密斯——雷根模式则明确指出应设计三类教学策略：教学内容组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。③狄克——柯瑞模式对教学的修改并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。2.构成教学系统设计过程的共同特征要素：教学目标分析，学习者特征分析，教学模式和策略的选择与设计，学习环境设计，教学设计结果的评价。3.瑞格卢斯对教学系统设计理论提出了很多富有创建的观点，把教学理论的变量分为教学条件，教学策略和教学结果，并且进一步把教学策略变量细分为教学组织策略，教学管理策略和教学传输策略。他最早提出了细化理论的观点。该理论是建立在两个关于认知结构的假定的基础之上：①知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低；②认知结构中的知识是相互作用的，相互联系的。细化理论的内容：一个目标：按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效地组织。两个过程：“概要”设计，一系列细化等级设计。四个环节：选择，定序，综合，总结。简称4S七条策略：恰当运用有关教学内容组织的七种策略。4. 根据教学中问题范围，大小的不同，教学系统设计应分为不同的层次：以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。

说是说算法重要，但实际编程过程中用到算法的并不多。

7，英语教学模式有哪些

（一）走出课本，走进生活语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关 shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Lets learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。（二）把幽默，顺口溜，英语歌曲带进课堂。如。在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。完成实践值得忙(finish, practice, be worth, be busy) 继续习惯别放弃(keep on, be used to , give up ) 考虑建议不禁想(consider, suggest, cant help, feel like ) 喜欢思念要介意(enjoy, miss, mind)（三）启发、点拨，注重学法。今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：一以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下： 1.课前热身 2.创设情景 3.操练 4.实际性操练 5.思维拓展 6.回扣课本我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。二以话题阅读为主的课型这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询，这种教学一般可概括为：导入-----教学情景------提出问题，开展讨论-------归纳总结------回扣课本三．复习课关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能调动起学生的兴趣。怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之，不亦乐乎？”倘若把一节复习课比作一台晚会，那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢？我一直在思考这个问题。一次，我在办公室和同时闲聊时，谈到这个话题，手里摆弄着学生的作业本，猛的想出一个主意。作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本。”我顿时萌发这样一个想法：我把这课命名为“蓝猫超市开业了！”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学。这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就算不上是好的设计。因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面：（一）合理使用教科书，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们回自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。拿到教材，做到四个字LARA。 L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的，就删掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西，没有绝对的完美。对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会修补一些东西。 R-----replace something. 就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替。 A-----add something. 要补充一些东西。语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。(二）在教学中，我坚持的出发点是：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到：1 密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。2 不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。（三）带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维处于松弛状态，只能适应较慢的语速。这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。有些老师曾问我：“你的语速那么快，你的学生是怎样适应的？”其实，“快”是相对的，而并非绝对的。一方面，在一堂课中，过渡性活动的节奏相应放慢，内容密度减小，时间适当长些，15分钟左右。把本课的重要的语言结构，规则与课文内容结合起来操练，使形式与内容在一定程度上达到结合。活动形式有扩展句子，看图说话，模仿对话，复述，相互问答等，培养学生的语言运用能力。另一方面，从整体上看，当我刚接手新一届的学生时，我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力。在开学第一周，先是慢语速，当学生了解了基本的口语之后，语速逐渐加快。