新课程标准下的教学设计模板，课程标准课程目标课程计划教学目标教学计划

来源：整理时间：2023-06-09 01:05:08 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，课程标准课程目标课程计划教学目标教学计划
2，高中语文新课程标准要求的教学设计包括哪几部分
3，如何设计基于课程标准教学与评价
4，新课程理念下的教学设计应具备哪些基本特征
5，在新课程理念下教师怎样备课怎样写教案
6，小学语文6年级新课程标准教案示例一份 SOS
7，新课程需要怎样的教学设计

1，课程标准课程目标课程计划教学目标教学计划

标准是相关部门和机构制定的规范要求。目标是实施者依照标准要求想要达到的实际程度，目标不能低于标准。计划是实施者如何实现目标而采取的过程。

课程标准课程目标课程计划教学目标教学计划

2，高中语文新课程标准要求的教学设计包括哪几部分

【教学目标】1、　知识与能力：2、情感态度与价值观：3、过程与方法：【教学重难点】【教学过程】情景导入、问题设计，师生互动，解答，拓展延伸，课堂小结

高中语文新课程标准要求的教学设计包括哪几部分

3，如何设计基于课程标准教学与评价

目的与作用课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。

如何设计基于课程标准教学与评价

4，新课程理念下的教学设计应具备哪些基本特征

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况

《基础教育课程改革指导纲要》的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性，让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中来。《新课程标准》中还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的评价能力和审美能力这三个目标。因此，新课程标准理念下的数学课堂设计应该具有以下几个特征：实、活、新、美、趣。（一）、实实，即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎实，这不仅是课堂教学目标的基础，也是学生进行创造性学习的基础。因此，在课堂教学的设计必须注重实效，扎实地提高学生的素质。（二）、活新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变，并且从传统的书本知识向生活中的知识开放，比如说一年级的“观察与测量”、“统计”，和二年级的“方向与位置”，还有“猜测”等，让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。（四）、美新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主人，他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观。因此，课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标。

5，在新课程理念下教师怎样备课怎样写教案

查找本文相关资源相关书籍备课，写教案是教师的日常工作，要想成为一名研究型的教师，首先要研究怎样备课。从广义上讲，课前的准备工作都是备课，课前做好充分的准备工作，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。备课要从大处着眼，小处着手。要不断深入学习《数学课程标准》的教学理念，不能脱离总目标来研究具体问题，这样就会偏离大方向。我们要努力学习先进的教育理论，不断充实自己。有时看到这样的情况，教研部门组织活动，请专家讲教育理论时，有些教师抱冷淡的态度，不是和旁边的老师说“俏俏话”，就是干不相干的事。组织教材分析时，情况就不同了，拿起本子做记录，特别是在介绍教学案例时，有的老师就想一字不落的记下来。后者的态度是好的，但要改进学习方法。前者的态度就不那么端正了，我们的眼光要放远一些，川流不息的“远水”才能持久地解“近渴”。备课要从整体到部分。我们在备每一节课时，要了解这节课的内容在这个教学领域中的地位和作用，才能前后联系，融会贯通。因此我们要了解九年义务教育阶段四个领域的教学内容，再来研究本册教材的教学内容和前后几册的联系，各阶段的不同要求。在此基础上，再来研究本节课的教学。备课要备教材、备学生、备自己、备方法。备课时要研究教材，前面已经讲得很多了。还要了解学生，学生的生活经验，已有知识和参加数学活动的能力等，才能有的放矢的组织数学活动。备自己就是要根据教师自身的特点，发扬自己的教学风格，有些教学内容，自己比较生疏，就要充实自己。备方法就是具体设计组织什么样的数学活动来达到教学目标。通过以上备课的过程，把所得的结果记录下来，拟定出课时计划，就是写教案。由此可见，上面的过程是很重要的，备课的时间是无法计算的，有事业心的老师可能随时随地都在备课。教案的形式应是不拘一格的，根据自己教学的需要，可以是详案，也可以是简案，也可以是表格式的，有的教师就写在教科书上或教师用书上，只要有利于教学就可以。为了积累素材，总结经验，应该有专用的备课笔记。特别是年轻教师，最好能写出详案。

6，小学语文6年级新课程标准教案示例一份 SOS

苏教版小学语文第十册全册备课苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神编写的。通过了全国中小学教材审定委员会的审查，并在实验教学中不断改进。领到充满馨香的新书，我迫不及待地打开它，一睹它的面貌。本册课本主要由“培养良好的学习习惯（10）”“阅读”“习作”和“练习”组成。全册安排了7个单元。每单元安排阅读课文3～5篇，共26篇美文。课文分精读、自读两种。安排自读课文意在培养学生的自学能力，让学生在老师的指导下独立阅读。每单元安排习作1篇，共七篇。每单元安排练习一个，共七个。为突出学生的自主性，重视学生主动、积极的参与精神，继续安排“综合性学习”1个。其中我对“培养良好的学习习惯”和“综合性学习”这两个版块最感兴趣。培养学生良好的学习习惯，是《标准》提出的教学目的之一，是素质教育中的一项重要内容。本册课本承接前9册“习惯篇”的内容，在课本开头安排了有关自主修改作文和通过多种渠道学语文的图片，对学生进行专门的养成培养。当然在日常教学中更要不断强化。我注意到在本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，那么就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。本册综合性学习“学和做”以“节约用水”为话题，安排了“小小调查”“谈节水，学成语”“介绍节水小窍门”“编写节约用水的公益广告”和“大家来抢答”等丰富多彩的活动内容。综合性比较强，需要放手让学生自行策划和组织活动。作为教师应该怎样指导，也得细细斟酌，做到有的放矢。值得一提的是本册继续安排了向学生推荐一本好书的内容。教材在将《上下五千年》里的“郑和远航”和“司马迁发愤写《史记》”这两个故事安排为课文，让学生初步接触后，设立“我读书，我快乐”栏目，简介全书内容，扩大阅读形式，利于激发动机，增加兴趣，从而把《标准》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求落到实处。根据《神奇的克隆》一文的主要特点，将课题做了修改，改为“克隆之谜”。本教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，全册课文分为7组，每组教材一般由三个部分组成。

7，新课程需要怎样的教学设计

新一轮课程改革实施以来，笔者听过不少语文公开课、示范课，也多次参加评课。每一次听课，总有这样一种感觉：无论课教得怎样，执教者在教学设计上都下了很大的功夫，有的甚至对每一个环节都做到了精雕细刻。而多媒体的运用，更是使预设的教学程序固定化。有些课为了体现新课程理念，也安排学生“探究”，组织学生讨论，但只是在教师“设计”的范围内进行，不能越过“雷池”。总之，教学过程不是以课堂上的学情为转移，而是以教师设计的教案为转移。笔者以为，重视教学设计无可厚非，但精雕细刻却大可不必，课堂上也无须死抠课前设计的教案。一堂课在大的环节上应该合理安排，力求清晰，但如果每一个细小环节都考虑得十分周到，甚至天衣无缝，必然会剥夺学生自主学习的权利。而“精雕细刻”之所以备受推崇，是因为它便于教师的课堂操作，还可以避免在教学过程中出现“闪失”。这样的课堂教学，显然是以教师的“教”为中心，体现的是教师的个人意志，学生在课堂上自始至终听任教师的摆布，虽然也不乏思维活动，但在很大程度上是在为教师的课堂操作服务。我们经常看到，有些教师在课堂上摆出一副“先知先觉”的架势，把自己的阅读体验通过各种手段强加给学生，其最终目的是让学生与教师达成共识。这样的课，主动权完全掌握在教师手中，学生根本不能沉下心来，深入文本，独立思考，更不能发表不同的意见。成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。其教学设计决不是用连环套似的操作程序来控制学生，而是致力于为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围，是一种宏观调控。它只需在总体上构建合理的框架，并明确师生努力实现的三维目标，而具体过程则留待课堂上灵活处理。它必须留出一定的空白，让学生以自己喜爱的方式去填补。从某种意义上说，学生也应是课堂教学设计的参与者，因为只有他们最了解自己的学情。事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。这便要求教师根据学情适时调整教学思路和教学步骤，在必要时甚至可以改变“既定方针”。你若真正把学生当作学习的主人，就应该让学生分享课堂控制权，就应该放手让学生发现问题、提出问题并发表独立的见解，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。这样的课必然充满“悬念”，甚至会发生“意外”。可以说，一堂毫无“悬念”即完全按照精雕细刻的教案施教的课不能看作成功的课。诚然，教学是一门艺术，教学设计也是一门艺术。但这种艺术不是体现在如何“教”出观赏性，“教”出新花样；而是体现在如何激发学生的兴趣，如何对学生的自主学习进行合理的组织和指导，如何使学生从学而无疑走向学中生疑，如何对不断变化的教学情境作出即时判断和处理，对放开学生手脚后难以避免的过头现象适时纠偏，尤其是在发生“意外”时处惊不变，驾驭得当。这无疑对教师的素质提出了很高的要求。新颁布的《课文课程标准》正在使语文教学发生根本的变革，这一变革无疑会引发课堂教学方式的转型和教师的角色转换。如《语文课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为。”因此，语文教师必须转变观念，尽快走出封闭、狭隘、垄断的阴影。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求语文教师放下架子，不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交往。教师在这一过程中不仅发挥指导的作用，还可以从学生各具个性的感悟和体验中受到启示，得到新的收获，从而真正做到教学相长。因此，语文课堂教学设计必须打破传统的模式，从有利于教师的“教”转向有利于学生的“学”，从注重操作转向注重调控，从不变转向可变。