单元整体教学课题研究，怎样进行小学英语单元整体教学设计

来源：整理时间：2023-08-29 17:26:30 编辑：挖葱教案手机版

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1，怎样进行小学英语单元整体教学设计
2，如何在小学英语课堂中实施单元整体教学
3，谁有小学语文单元整体推进的教学设计或案例
4，小学英语语篇教学如何进行单元整体教学
5，如何基于单元确定教学重难点进行研讨

1，怎样进行小学英语单元整体教学设计

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怎样进行小学英语单元整体教学设计

2，如何在小学英语课堂中实施单元整体教学

主题单元整体教学是以主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标。主题单元整体教学纵向以语言知识为主线

如何在小学英语课堂中实施单元整体教学

3，谁有小学语文单元整体推进的教学设计或案例

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进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

谁有小学语文单元整体推进的教学设计或案例

4，小学英语语篇教学如何进行单元整体教学

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。一、紧扣课程标准，研读教材深意《义务教育?英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研究教材、课堂和学生，也要求教师不断提高课程的执行能力。二、熟悉教学对象，促进整体发展小学英语的教学对象是3～6年级的小学生，由此教师应该考虑到以下三点：（一）年龄特点每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，勇于展现自我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学六年级的学生已有了一定的自控能力，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维，因担心出错而会谨慎发言。（二）群体特点在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体，而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点，比如，在笔者所教的三年级的两个班级，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来；而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。（三）知识分化的特点即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学生的发展。所以，教师必须完全掌握学生的信息，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。

5，如何基于单元确定教学重难点进行研讨

教学重、难点的联系与区别\x0d教学重点和难点具有不同的性质.难点具有暂时性和相对性.难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了,难点就不复存在了,这就是难点的暂时性.同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点,而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点,这就是难点的相对性.而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性,如暂时重点）.它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍,而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终.这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致.\x0d教学重点与难点又有一定的联系.有些内容是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,而有些则既是重点又是难点.\x0d二、确定教学重、难点的方法\x0d1、地位作用分析法\x0d根据重点的含义,教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点.所以,可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点.\x0d2、课题分析法\x0d很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容,由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点.\x0d3、例习题分析法\x0d重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用,因此,教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、巩固并形成技能与能力.所以,分析教材中的例习题的安排和配制可以确定教学的重点.\x0d4、理论分析法\x0d这是指根据数学学习理论的分析确定教学重点.根据数学学习理论,学习的关键在于对知识的真正理解.只有真正理解了知识意义,才能真正感悟和体会到的精髓和实质,也才能体会到知识的博大精深和无穷魅力,才能真正发挥文化的育人作用,也才能真正掌握知识本身和灵活运用其解决问题.\x0d5、学情分析法（经验分析法）\x0d学情分析法又叫经验分析法,是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点.这种方法主要用于确定教学难点.具体可根据难点形成的几个方面来分析确定.\x0d确定教学重难点除了掌握以上方法以外,还要求教师要具有扎实的专业知识与技能以及掌握一定的教育理论知识,否则即使掌握了以上方法也不一定能准确准定教学重点.