高中数学教学方法有哪些，常用的中学数学教学方法是什么

来源：整理时间：2023-06-26 22:56:44 编辑：挖葱教案手机版

1，常用的中学数学教学方法是什么

以引导为主，前期主要要培养学生的数学思维，由浅入深。。同时要注意不同学生之间的差异性，特别是对差生，更要注意。。

常用的中学数学教学方法是什么

2，高中数学教学方法有哪些

把各个知识点融会入各个例子，并且选用合适的应用例子，尝试使用举一反三的教学法，这就要求课前的教案需要多下一番功夫了~

要课前预习，课后复习，而且要掌握方法和技巧，我建议你课外找个适合自己的老师把兴趣给培养起来，然后再掌握方法和技巧就可以了。天津育鳌教育挺好的，你可以试下。

高中数学教学方法有哪些

3，高中数学怎么教

考什么教什么

作为学生我觉得让学生喜欢你能调动积极性

我高一有两个数学老师。第一个外界传言是学校理科最好的数学老师，他注重于对学生思维的引导，很多基础不是很好的学生就听不太懂。但是在作业要求方面就弱了一些。他对数学有一种美的追求：数学就是美，化简就是追求美的过程，你们跟着我不仅是在学习数学，还是在学习审美。这个形式美不美？不美！所以我们就化简一下！什么？你说美？？那是你审美有问题~当然，成绩方面，高分段同学多，低分段同学也多。所以平均成绩不理想。第二个是文科最好的数学老师的徒弟（在教理科小班）。她师傅上课就是死记硬背。但是他告诉解题思路和如何想到这个解题方法。传授学生一些必须掌握的，高考要考的。所以我们实验班高分段没有低分段几个（奏是我）大多数都是在平均分段。所以我这个实验班的平均成绩，比上面那个老师班的平均成绩多上5+分我是纯粹站在一个学生的角度看我们数学老师。两个数学谭老师言：高考要考滴，奏是重点！学生解题平时一定会遇到滴，就是必须要教滴！教书，就是建立在对高考考卷和考纲滴熟悉~他们虽然讲课方式迥然不同，但是上了一个疗程的课，就一定会抽一点时间总结。每节课也会对上一节的内容进行简单回顾。我平时数学五六十分都能随便背个重点，虽然我不会算。讲试卷的范式就是错到20%才讲。有个化学老师，是年级主任，他平时还是会请教我们老师：黄老师，化学平衡我上了四个课时了，你觉得我还应该......我们建议物理老师讲慢点或者讲快点，她说:我教书20年还不用你来教我怎么教书。但是她上课就问，我讲的快不快，讲快了我就讲慢点。反正就是备课，备课，备课，备课，上课，上课，下课。

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个人建议加固学生基础知识和课后配套练习

作为学生，希望多点习题课。

高中数学怎么教

4，高中数学方法

1，无论能否跟住老师，必须尽量跟，盲目补课只能养成听课时不思考的坏习惯，所以要在老师说出思路前的一瞬间构成自我思维， 2，适当记笔记，遇到老师讲的好题时，快速理解后将题记在笔记上，在自己用自己精炼的解释记上，练记忆思考能力，时间绝对够用， 3，多做题不如做好题，高中的前期的高考高手，和后期的金考卷蓝皮，试题调研不错， 4，没做完一套题，或老师讲完一套题一定要温习一遍，将卷中易错或以前未见过题型，和自己总结的小规律记下来，留着每次考试前翻看， 5，考试规律，12道选择题中几乎是3：3：3：3 或2：3：3：4尤其是高考必是，另外11,12题几乎不是算的，可用上述蒙在验证，或代数取特值先设方程等， 6，总复习时不要盲目做题，找本好题像金考卷蓝皮，哪个类型不会专做哪种，再总结直到不错为止， 7，考前要做两套难题，以免考试时发蒙， 8，要养成看表答题的习惯，有种紧迫感，数学不像别的科越紧张越有灵感，以免打不完卷，,,.

具体情况具体处理。一般来说，如果是分式，就移向通分（不能将分母直接去掉，∵不能判断正负），再将分子分母乘起来（要注意是大于还是小于)，再把根表示出来，再比较两根大小，再未知数系数为正的前提下，＞0取两根之外，＜0取两根之间。

我今年高三刚毕业，含参不等式其实很好解决的，先对参数讨论（从最简单的开始），再对x进行讨论，要注意隐含条件的挖掘，比如函数的图像过定点啊，开口方向，对称轴，定义域什么的，这样可以简化讨论，注意讨论时要按顺序，以免漏解，最好数形结合！只要多练，自己先写，写好后再看答案，看看自己的不足，多练就会提高的！这种问题最简单的方法就是分离变量法。再不会的话就联系我把，亲自指导，正好我闲着没事干~

分类讨论是一种数学思想，含参不等式由于解集收到参数的影响，参数取值不同就会有多种情况，不得不分开来考虑，把参数当成一种条件限制。有时可以画数轴，然后再看什么情况下无解，什么情况下有解等等

5，高中数学教学的基本方法

不同的身份，不同的对象，不同的年级选择的教学方法是有所区别的，这里主要以高中数学教师以及家教两种身份来大致说明一下。一、教师身份首先：高中数学其实是初中数学的一个提升，几乎大部分高中数学的内容学生在初中的时候都有接触过，所以要开始教高中前可以把初中数学的所有内容都看一看，了解一下初中学生都掌握了什么知识（主要针对高一的新的数学老师，当然，没看过也不会有什么大问题），然后将高中数学的所有内容也都看一遍，找高三的数学老师拿高考考点（一本小册子，最准确的名字忘了），对比看看所教的内容，找出重点、难点。其次：了解你所教的学生。如果是刚升上高一的学生的话，先拿到他们的毕业升学数学成绩，录到你自己的一个专门记录学生数学考试成绩的表格内，然后在开学之初可以试试进行一次小小的摸底测验（以函数内容为主，联系初中所学知识，考察高中相关内容，如函数定义域，一次函数、二次函数的图像、解析式等），同样记录下来，这样大致能了解学生的能力水平。第三：了解自己习惯的教学模式。数学教学主要分注重基础练习和注重思维培养两种。注重基础练习话，以做题为主，需要教师多选择针对考点的题目给学生练习（题型以基础或中等难度题为主），这样对学生掌握考点，培养学生解题技巧比较容易，见效比较快，往往数学思维能力一般的同学也能考得不错，而随着学习的深入，学生的思维也会慢慢提升；注重思维培养的话，则是在选题和讲解题目的时候，多选择开放性的题目（题型较新，综合性较强，或趣味性较大的题），而在教学过程中以问答式引导学生，这样的教学总会让学生有豁然开朗的感觉，对学生的思维开发很有帮助，但在学习初期往往考试分数都不会太高，随着题量增加，成绩上升会很快。当然，最好是两者兼顾。个人意见，在高一的时候以思维能力培养占六，基础练习占四高二基础练习占六，思维能力占四，高三开始基础练习占七，思维能力占三。第四：认真备课，上好每一节课。上每一节课前尽量多找各方面的资料，如果是以纯平台教学的话，课件尽量自己做，要把整个课件的每一个细节把握到位，对学生看到某各问题是可能提出的问题要成竹在胸，并要做好应对。上课时候课堂气氛要把握好，各种上课的细节都要注意。最后要提的是：要形成自己上课的一种风格，但又不能千篇一律。养成自己的风格后，上课时学生会很清楚老师什么时候讲的是重点，什么时候该做什么；但如果每节课都是一个样的语调，一样讲授方式的话，学生对你的课很容易会出现“审美疲劳”，所以把握自己上课的风格，但形式可以多变化一些，有的课以讲授为主，有的课可以让学生讨论，有的课以练习为主。二、家教老师身份做高中数学的家教就没那么多讲究，因为是一对一的辅导，又没有太大的时间限制，所以很多东西可以自己把握。选择教学方法的主要区分点就是看你做的是长期的家教还是短期家教。如果是短期家教，或者短期内教得不好会有“炒鱿鱼”危险的，可以试着猜题，找出近期考试的重点进行专题训练，运气好的，学生成绩一下就上去了，不过这样容易养成学生对你的依赖性，不提倡此方法。如果家教的时间相对能比较长的，则多循循善诱，注重开发学生的思维能力，同时针对学生几样数学基础能力（运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等）中的弱点，相应加强，学生成绩慢慢会提高的。

要想成为一名优秀的高中数学教师，必须学会以下的几种教学方法：　　　减少坡度，平稳过渡　　教学内容由初级中学较浅显、具体的内容一下转到高级中学较深奥、抽象的内容。如在数学阅读方面，初级中学对阅读教材的深度、难度、广度要求较低，而高级中学阶段要求了解更多的物理及其它自然学科知识。特别是初级中学普通代数及平面几何与高级中学数学教学方法有很大的差别，学生一下子难以适应。因而这个阶段的教学关键在于使初级中学和高级中学阶段的教学自然衔接和平稳过渡，使学生尽快适应高中数学教学。　　刚升入普通高中学生数学成绩参差不齐，学生能力相差悬殊。所以高中数学起始教学，尤其要适当降低起点，减少坡度，放慢速度，尽可能使全体学生在同一起跑线上齐步前进。这样可使本身数学不理想的学生获得成功的喜悦，从而激活其自身的学习机制，满怀信心地学好高中数学。　　激发兴趣，培养能力　　高中阶段以学生独立思考、老师分析、指点为主。这不仅给学生带来新鲜感，甚至以自己能独立解决问题还获得了一份自豪感。此外，"起始教学"就意味着新的起点。学生普遍有新的打算，有学好功课的决心和信心，即使成绩差的学生，也有"而今迈步从头越"的决心，因而教师因该珍惜这阶段学生的学习积极性，抓住机遇，最大限度地保护和激发学深的兴趣和求知欲。　　激发学生的学习兴趣和求知欲要注意以下几点：　　1.贴近学生生活，营造良好的课堂氛围，给每个学生提供数学思维的时间和机会。比如在"均值不等式"一节的教学中，可设计如下问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。　　某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打P折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打（p+q）/2折销售。请问：那一种方案降价较多？　　2.设置思维环境，进行思维式教学。教师应创设情景，让学生犹如亲临其境，进行独立思考，他们就会保持4～5分钟的学习积极性。教师要尽量利用直观形象的方法，如讲"倒数与微分"时可以直接引入物理学中的"位移与速度的关系式"，让学生在已有的知识下前提下了解新内容。多媒体教学手段的使用，可使学生进一步形象地观察所学的知识。总之，数学教学的目的是要学生在实际使用中掌握知识能力，在思考行为中发展思维，在做题实践中提高解题能力。　　3.进行成功教学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得成功有很大的关系。根据学生的不同实际，创设适度紧张的气氛，设计难易适度的练习，尽量给每个学生创造良好的机会。成功教学其实也是一种情感教学。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。"事实上，每个人都希望获得成功的喜悦，因此教师要爱护、关心学生，特别是成绩差的学生，要看到他们的点滴进步。那种动辄批评，或歧视差生的态度和做法，会极大地创伤学生的自尊心和积极性，是每个教师必须注意克服的。　　4.进行情感交流，增强学习兴趣。"感人心者莫先乎情"，教师应加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的责任感、亲近感，那么学生就会自然而然地过渡到喜欢你所教的数学学科上了。达到"尊其师，信其道"的效果。　　和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。例如：给学生讲"数学之王--高斯"、"几何学之父--欧几里德"、"代数学之王--韦达"、"数学之神--阿基米德"等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了"动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行"的作用。　　5.及时反馈，不断激发学习动机。学生学习的情况怎样，这需要教师给予确当的评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断、导向和激励作用，深化学生学习数学的动机。　　数学教学的效果与别的学科不同，更带有"立竿见影"的性质，成功与失败的机会更多。教学不得法，一月半月下来，学生的成绩马上会拉开距离，出现严重的"两极分化"。所以，高中阶段数学的起始教学，更显得重要。

6，高中数学课的几种教学方法

一、新课程标准下高中数学的教学方式数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学要以探究式为主呢？笔者对此持怀疑态度，数学新课程之所以强调探究式教学。那是因为过去我们太注重知识的传授而忽视了探究.但这绝不意味着要以探究式教学为主。一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，需要花费大量时间，而这绝不是能在短短的几十分钟内就得到解决，高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离知识基础的探究都是盲目的。应该承认，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。讲授式教学也有其优越性，当代教育心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的研究很好地说明这一点。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，其关键在于要培养学生的探究意识。因此，教师首先要有强烈的探究意识。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识；有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展。甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。二、新课程标准下高中数学教学方法2.1创设情境，激发兴趣新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁.其中“起调”起着关键性的作用，这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。2.2准确定位新增加内容高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些新增内容，不少教师普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟道，另一方面，对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以我们教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。例如，对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，而应首先通过实际背景和具体应用的实例了例如，通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度、加速度、电流强度、切线的斜率等反映导数应用的实例少引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习.又如，欧拉公式内容，应引导学生探索发现欧拉公式的过程以及对欧拉公式证明的理解，帮助学生体会数学家的创造性工作，关注学生对拓扑变换的形象和直观的理解.例如，把拓扑变换理解为橡皮变换，不要引导学生追求拓扑变换形式化的定义应注重对拓扑思想方法的介绍。2.3培养学生良好的思维习惯数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用丁实际生活。新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边，数学“源于现实，寓于现实”。同时，新课程中更强调将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，让学生真正进入到“处处留意数学，时时用数学”的意境。在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值.努力帮助学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。2.4发展学生的创新意识《标准》在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方式.井指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。这此学习方式有助于发择学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。现行的新教材很好地执行了这一理念。因为每册书都设立了研究性学习材料，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利的条件，因此我们应重视对研究性学习的教学。我觉得只利用好这儿个研究性学习材料是远远不够的，应该把研究性学习渗透到平时的教学中。应从教材的例习题和平时的练习题中，合理选材、组材，编制研究性学习素材来激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，能综合应用数学知识发现、探索、提炼、研究和解决问题的品质。总之，新课程标准下高中数学教学方法是一个长期艰难的探索过程，需要我们广大教师积极地参与，更需要我们不盲目迷信任何一种固定教学模式，希望我们的教学方式能日新月异，能带给学生最好的教学效果，能带给我们自己无愧的“辛勤的园丁“称号。

7，数学教学方法有哪些

目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。（一）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1 讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 2 谈话法谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3 讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 5、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 6、实验法实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 7、实习法（或称实习作业法）实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法小学数学教学方法的发展趋势第一、以开发学生的智力为出发点，力求传授知识与培养能力的最佳结合。思维能力是智力的核心，而小学数学是发展学生思维能力的最基础学科。因此，开发学生的智力，就当然地成为小学数学教学方法改革的时代特色与发展趋势。我国近几年来强调在教学中发展学生智力、培养能力的重要性。强调开发智力的重要性的同时，并不否定传授知识的必要性。例如，美国恩德希尔在《小学数学教学》中提倡使用有引导的发现法之后指出，概念的名称、如何列方程、如何使用竖式解问题等还需要教师讲授给学生，在学生发现概念和作出一般概括后，还要适当使用讲解法指出其特点，探讨其细节。前苏联莫罗等著《小学数学教学法》中强调：“对那些能够促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给予更大的注意，同时也应当合理地评价那些跟教师以形成的形式传授知识有关的方法（口头讲解等）在数学教学中的作用。”作者还把讲解法加以改革，使它更富于激发学生思维的积极性。特别是在如何挖掘教材内在的智力因素、在日常教学中有机地结合数学基础知识教学，并进行系统的思维训练等方面，做出了不少有益的探索，并正朝着建立小学数学思维训练的有序而努力。第二．强调学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学的最佳结合。传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说：“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代教学论则强调学生是学习的主体。例如，布鲁纳把儿童看做“主动参加知识获取的人”，教师是“主要辅导者”。看教师的主导作用，主要是看他在教学过程中发挥学生的主动性和积极性如何。研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。上述这一基本观点，反映到小学数学教学中，有两点需要特别注意：一是重视启发学生主动地投入到探索数学知识，建立计算方法的过程中去，从中培养学生独立思考的习惯。二是更多地引导学生通过各种活动来学习数学。儿童要形成一种新的智力活动，需要他们的各种感官协同活动，去认识和研究事物本身，而不是单纯地听取别人对事物的观察叙述。早在1976年第三届国际数学教育会议上就曾提出，要通过各种活动，如画图、操作、制作、调查、搜集周围的数学材料等，来开展教学。联合国教科文组织在1984年又专门召开了亚太地区发展教学研究的讨论会。会议认为，使用可以操作的教学材料，便于儿童想象所学的数学的真实情景，使儿童获得探究概念和寻求解决问题的途径和机会。所以借助具体、半具体的教学材料来研究数学概念和原理是一种有效的方法，同时也为数学教育从教数学向数学发展提供了条件。第三，开发非智力因素，力求智力因素与非智力因素的协同发展。在教学过程中，为了开发学生的智力（包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力），必须对非智力因素（情感、意志、习惯等）实行全方位的总动员和全面开发。前苏联教育学家赞可夫认为：“扎扎实实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”他还断言：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。” 广大教师深刻领会教改的精神，在教学中越来越重视这个问题。他们举办让学生动手操作、趣题妙解，数学游戏、竞赛性练习等教学活动，使学生能够兴趣盎然地学习。特别是有些教师注意引导、点拨，让学生自己去探索、发现教学过程的结果，体验到成功的欢乐，产生积极的情绪体验，由此变成他们努力学习的动力。可以说，小学数学教学方法的改革正沿着“苦学—乐学—会学”的道路发展。第四．努力实现教学过程最优化，力求教学高效率。社会的进步，科学技术和生产力的高速发展，必然要求社会各行各业必须讲求效率。同样，教学也必须讲求效率，这是现代化社会对教学的要求，也是减轻学生学习负担过重，全面提高教学质量的需要。由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究。有人把教学过程看做是由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。近几年来，在我国小学生学习负担过重问题，是人们议论比较多的话题。为此，国家教委专门作出减轻学生负担的规定。全国各地教育行政部门领导和小学教师予以充分重视，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小学生学习负担过重问题还没有从根本上得到解决。其根源在于：低效高耗的教学过程，课堂上的时间全部被教师所占，学生没有练习的时间，教师把作业留到课后，并且作业是简单重复的多，富于启发开智的少，这样就使学习变成了一种枯燥的活动，学生失去了兴趣。学生一旦没有了兴趣，对这门学科的学习也就成了他们的负担。因此，在现实情况下，减轻学生学习负担过重问题，主要应该从改进教学方法方面来认识，提高教学效果。而提高教学效果的主要潜力应当从改进每一节课的质量上来找。第五．强调多种方法的交叉和互相配合，重视采用现代化教学手段。传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一种模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法的增多，对教学方法的本质研究日益深入，广大教育工作者认识到教学方法是多种多样的。没有一种万能的教学方法。1983年亚太地区教育规划讨论会的报告中指出：“没有一种教学方法能教所有的学生和所有的教学内容。”巴班斯基说：“有关最优地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一专题、另一学习形式来说就可能不适用的。”美国C·芮代瑟在《小学数学教学》一书中也强调，教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格有不同；教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。我国教育工作者强调“教学有法，但无定法”，强调根据不同情况采用不同的方法。目前我国有一些教师正在开展同一课题多种方法的比较研究。积累这方面的教学经验，对于充分认识教学方法的多样性和灵活性，对于从实际情况出发，合理选用教学方法，都是有益处的。另外，强调多种教学方法的互相配合，特别要重视采用现代化教学手段。现代化教学手段把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明、感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。这是符合小学生认知特点的。采用现代化教学手段，能把视听结合起来，可以极大地提高课堂教学效率。它可以突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内有声有色地呈现出来。这样能够丰富教学内容，开阔认知领域，扩大学生的视野。特别需要重视的是,现代化教学手段，能够适应教学内容的现代化。小学数学教材要渗透集合、函数、统计等现代数学思想，单靠教师的讲解，学生接受起来是有困难的。这就必须借助现代化教学手段，采用模像直观，从发展变化的情景中使学生领会到现代数学思想。实践证明，要提高小学数学教学质量，改革教学方法是一项重要内容。要做好这项工作，必须正确处理好改革与继承、借鉴的关系，联系我国小学数学教学实际，发挥教师的主动性和创造性，不断实验和总结经验，为建立具有中国特色的小学数学教学方法体系而努力。