道德与法治大单元教学理念与实践，部编道德与法治教材教师应该建立什么样的教材观

来源：整理时间：2023-10-03 04:09:05 编辑：挖葱教案手机版

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1，部编道德与法治教材教师应该建立什么样的教材观
2，如何在道德与法治教学中渗透心理健康教育
3，道德与法治教学原则有哪些
4，实践建构式道德学习名词解释
5，课堂教学方法实践篇理论篇怎样上课才最棒备课指南
6，浅谈如何推进初中道德与法治教学
7，如何提高道德与法治课学生课堂学习参与度

1，部编道德与法治教材教师应该建立什么样的教材观

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部编道德与法治教材教师应该建立什么样的教材观

2，如何在道德与法治教学中渗透心理健康教育

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

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如何在道德与法治教学中渗透心理健康教育

3，道德与法治教学原则有哪些

道德与法制教学原则有：一、明确概念：道与德；法与制。道德与法制。二、举例说明道与德…… 法与制…… 道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。法制指根据法律治理国家。举例……

道德与法治教学原则有哪些

4，实践建构式道德学习名词解释

作者依据现代建构主义学习理论和合作学习理论，经过近两年的探索和实践，形成了“集体教学与小组活动相结合的建构式互动教学模式”（简称“建构式互动教学模式），并从学习活动、教学功能与教师角色，教学与问题情境诸方面构建了相应的教学理念。此外，作者还阐述了该教学模式的框架与教学设计，并对小学语文、数学两个教学案例做了介绍和分析。实践结果表明，将集体教学与小组活动有机地结合，有意义学习与建构有机地结合而构建的“建构式互动教学模式”，为学生能真正主动地学习提供了一种可行和有效的教学方式，促进了小学生社会技能、社会情感及创造能力的发展。

你好！建构式生态课堂”的理念 “建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“六模块建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。二、“建构式生态课堂”的概念如有疑问，请追问。

5，课堂教学方法实践篇理论篇怎样上课才最棒备课指南

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂--以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明"；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生--因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

6，浅谈如何推进初中道德与法治教学

摘要：初中道德与法治原名思想品德，在初中的课程体系当中有着重要的地位。它对于帮助学生领悟社会主义核心价值观，树立道德与法治方面的正确观念发挥着重要的作用。将时政知识融合在初中道德与法治当中，有利于帮助学生形象、直观地理解道德与法治方面的知识点，值得推广运用。关键词：初中；道德与法治；时政教学；探讨初中道德与法治是由初中思想品德演化而来的一门课程。过去在应试教育的背景下，这门课长期不受重视，往往只是在九年级时才因中考需要“突击”一下。如今在党中央大力提倡素质教育，倡导德智体美劳全面发展的大环境下，初中道德与法治的重视程度有了很大提高[1]。由于道德与法治课程本身具有较强的理论性，加上内容比较抽象，所以我们可以有机地在教学环节中融入时政教学，以提高教学收益。本文对此进行分析讨论。一、时政教学的案例选择要点随着新课改的实施，要求教师改变其传统的教育模式从而提升教学质量，初中道德与法治课堂的时政教学应运而生。我们在选择教学案例时，应当注意以下要点：1.紧贴本课的知识点在选择教学案例时，我们一定要紧贴本课的知识点，围绕着知识点的基本要点，切忌选择一些与本课知识点关联不大，甚至偏离本课知识点的案例。例如，在

一、开展道德教育，提升学生的道德意识和自我认知水平，在道德认知的基础上，自觉践行规范的道德行为，养成良好的行为习惯初中阶段，学生的各方面可塑性较强，尤其是性格和行为方式。因此，教师需要抓住学生发展和塑造的关键期，组织教育力量，对学生加以有利的熏陶教育，使其道德意识不断加强，道德情感产生内化，道德意志更加坚韧，道德行为进一步持久稳定。（一）开展专门的课堂教学，提升学生的道德认知道德认知是道德教育的基本前提，是后续道德情感、意志、行为的支撑与条件。学生只有在充分明辨是非的前提下，才可能做出正确的行为选择，才能够在生活中、与他人交往时自觉规范不良行为，杜绝不好的想法。因此，教师在课堂教学中要为学生普及基本的公民道德要求或者学生守则和行为规范等。但是，必须避免道德的说教，而是要通过具体真实的案例，来启发学生自主产生价值评判，这样既可以诱导学生主动产生积极的价值标准，又可以提升其道德认知能力。（二）陶冶学生的道德情感，使其产生情感的认同只具备道德认知还不足以推动学生产生积极的道德行为，教师要在道德教育的过程中穿插一些具有感人力量的教学环节或者活动，使学生在交流与思考中，对美丑善恶产生内在的情感冲突，自觉排斥丑陋的行为，接近和赞赏美好的品行。例如，教师在教授学生诚信的重要性的时候，如果只是枯燥的进行说教，学生不仅不会对诚信产生自我的体验，还会产生逆反心理。但如果教师以为诚信而牺牲个人利益，成就集体利益的事例来说明其作为立人之本的重要性，学生在内心会产生巨大的情感认同，在心灵的震撼中自觉认同诚信的价值意义。（三）组织道德教育活动，在实践中磨炼学生的道德意志，培养稳定的道德行为初中时期，教师要善于动员学校的隐性教育力量，对学生进行道德意志的锻炼。在具备道德情感之后，初中学生不一定能够在面对诱惑时坚持自己的原则，而需要在实践锻炼中磨炼其恒久的意志。教学实践发现，学生只有具备坚定的意志之后才能产生稳定的道德行为。例如，每个学期组织学生开展校级劳动周，在劳动锻炼中培养学生吃苦耐劳、热爱劳动的优秀品质；日常生活中严格规范学生的自我生活管理与行为约束能力，提高其自律意识，发展自我规范能力；开展道德主题宣传教育活动，倡导优秀道德品质，评选学校道德标兵等。在实践中促使学生自觉反思其道德意志与行为表现，自觉提高道德水平。

7，如何提高道德与法治课学生课堂学习参与度

课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。处于儿童期的初中生，这些条件尚未成熟，还处在自我主动参与意识的感性理解阶段。这就要求教师对如何实现初中生的主动参与性，进行特殊研究。学生课堂教学的参与度的提高正是针对学生的这一特点，借助于参与各项活动这种更直观、更具体的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体参与地位及意义，以达到主体的感性实现，“参与”成了实现学生主体性操作上的有效落脚点。使全体学生参与课堂教育教学活动的全过程。参与越多越积极，主体地位感性体验越强烈，主体意识越得以增强，从而越促使其向理性理解的方向发展，反过来又进一步提高参与的积极性和自觉性。教师的主导作用或者说是主体地位实现的标志，就是能否调动学生的学习主动性积极性，为学生实现主体地位创造条件。而这同样需要有操作上的具体落脚点，如果没有操作上的保证，对教师如果没有明确的规范的操作上的要求，教师的主导作用往往会流于空泛而得不到实在的体现，参与是非常具体可见的。一、精心策划教学设计，切实达成教学目标。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。二、重视布置课前任务，适当分散教学难点。新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。三、精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。四、注重教学过程评价，激发学生参与意识。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，因此，在课堂中，师生之间不仅仅有知识的交流，同时也有情感的沟通。对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。

课堂教学的师生地位是教师的主导作用和学生的主体作用的双边互动关系。学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。而主体参与意识的最终形成又以人的自我意识发展水平、理性思维能力等为制约条件。