课程设计就是课程内容吗，房屋建筑学课程设计包括哪些内容

来源：整理时间：2023-08-30 09:46:17 编辑：挖葱教案手机版

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1，房屋建筑学课程设计包括哪些内容
2，什么叫课程设计
3，课程顾问经理的具体工作是什么因为觉得网上的招聘信息说的都比较
4，课程设计是什么
5，教学设计教案课件有何区别
6，好课程是如何开发出来的
7，课程建设与课程开发有什么不同

1，房屋建筑学课程设计包括哪些内容

平面图，剖面图，立面图，节点详图，楼梯详图

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2，什么叫课程设计

课程设计是一个实践教学环节，是学生学完课程后，综合利用所学的知识，进行设计实践，一般由教师出题、指导，学生进行设计。

一个学习综合实践,老师出题,并指导学生去完成某一个题目,这个题目一般是综合性的,概括老师所教的内容.

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3，课程顾问经理的具体工作是什么因为觉得网上的招聘信息说的都比较

课程顾问：顾名思义，就是明白课程设计理念，课程内容，针对适合人群，专门给打电话来咨询的客户做解答的。经理：就是管理这些课程顾问的。主要工作内容：1、背负公司下达的销售任务。给每个课程顾问分解销售任务。执行绩效考核制度的人。2、管理、培训下属团队。

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4，课程设计是什么

课程设计就是在你学完一门课程之后，需要做一个比较大的项目，这个项目包含了你所学的这门课程的所有内容与知识，是一种综合水平的考察。

课程设计，检验你掌握操作水平，难度基于课本，一般是一到两周时间，课程设计是老师出题，自己设计制作，每个人都的做，或者两三个人一组。

5，教学设计教案课件有何区别

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。

教学设计就是通过分析教学目标，设定教学中师生活动和预期效果的活动。教案是教学设计的书面化，可以说设计是想法，而教案是设计的文字和书面呈现。课件一般指的是ppt和在教学中用到的多媒体文件，理论上在课堂中为教学起到辅助作用。

教学设计和教案差不多，课件是ppt演示文稿

6，好课程是如何开发出来的

一、优秀课程的参考因素衡量一门课程是否优秀，主要考核的几个标准：1、学员学完后使用的频率？（1）如果学习的东西有诸多前提的下，那么被使用的几率就大大降低；（2）如果学习后没有提供给学员相应的工具表格，那么被使用的几率也会降低不少；2、换做非开发的人来讲是否可以讲好？（1）课程是否通俗、标准化，如果课程除了开发者本身别人就不能讲，这样的课程算不上优秀课程。（2）课程是否有讲师讲解版本的讲义。比如每一页PPT应该怎么讲，或者是录音、视频，总而言之，只要识字的人的就可以拿着讲义来讲，那么这个课程定是一个高品质的课程。3、课程的架构是否给力？（1）逻辑性。层层递进，内容跌宕起伏，遵循五线谱的原则。（2）内容设计。最好包含案例、故事+观点+工具表格+实战演练这几个部分，内容里尽量要636f7079e799bee5baa631333366303165有图片、视频，不要单纯的文字。二、如何设计一名优秀课程1、开发课程前需要解决的几个问题：（1）课程要解决什么问题？重点是解决什么问题。（2）课程主要面对的对象是？这些对象心里想的是？（3）课程时间为多长？（4）课程能否换个角度来开发？有什么创新的思路？2、开发课程的步骤第一步：拿出一张白纸，一支笔，在上面做好微课程开发的时间规划。比如思考阶段，30分钟；找素材阶段30分钟；课程框架构思阶段90分钟；课件制作阶段90分钟。这一步关键是建立时间规划，逼迫自己在规定时间完成。第二步：开始思考阶段的课程设计。这一阶段，不需要想逻辑，不需要想结构，更不需要想是否内容适合，把自己认为不错的观点、故事、案例都可以写下来，也就是想到什么写什么。这一过程可以促使把自己内心中最真实的一些素材提炼出来，有时自身经历过或感悟过得一句话、

7，课程建设与课程开发有什么不同

课程建设涉及到教育思想观念、教学过程、教学方法和手段、师资队伍、教学管理制度建设、教学条件等多方面的内容，课程建设直接体现学校的教学水平，并将直接影响人才培养质量课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程设计是课程开发的前期工作。课程开发包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个环节，而课程设计是对课程目标、课程内容的设计。目前课程开发因其诉求不同，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型企业为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。企业实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。根据开发诉求不同，课程开发技术与课程设计方法也不尽相同。学院式课程开发体系因其学术理论的科学和严谨性，获得公认的课程设计理论是加涅的课程设计方法。企业实战课程开发技术因其追求的针对性和实用性，目前比较成熟的课程开发技术包括美国的Crisp（课里播）课程开发技术、一号标杆课程开发技术等。根据杨开城博士的最新探索，可以对课程开发做如下的介绍：如何解决现有课程开发理论所存在的问题以满足实践的要求？教育技术学视野中的课程开发研究为课程开发提供了一种新的研究思路。教育技术学的研究要采取“开发取向”。开发取向是指“通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验、理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向”。教育技术学研究视角中的课程开发理论，作为一种技术理论，它的内容包括理念（教育观、课程观、学习观等）、方法技术（具体的课程开发技术，如需求分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式）三部分，其中方法技术是课程开发理论的核心内容。从这个角度进行分析，科学化课程开发理论的不足是它认为课程是达到特定目标的活动和经验的设定，尤其是采用的“目标细化”的设计、决策技术，即通过目标分解来获取内容而不是通过内容分析来确立目标、先决定课程模式再选择课程内容等的做法——这在很大程度上违背了从目标找手段、从内容找形式的实践逻辑。因此改进课程开发理论的重点在于探寻课程开发更合适的方法技术以及组织方法。探索的基本逻辑可以是：课程的基本单元是什么，基本单元的成分是什么，这些单元是通过怎样的方法技术构建起来并组织成课程的。这些方法技术及其组织被我们称为课程开发技术。