人教版七年级英语上册教案表格，新目标七年级英语上教案哪里全呐谢谢大家啦急呀

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3，七年级上册英语人教版教案

1，新目标七年级英语上教案哪里全呐谢谢大家啦急呀

新目标英语七年级上册全套教案，这里只能复制一小部分，内容太多了 Unit 1 My names Gina 教案背景我是第一次接触新目标英语，碰到的困难比我想象的要难。在英语课上学生听的也很认真，大部分学生也能张开口说话。但是他们这样的对话是教师问，学生答。如果让学生编对话或一问一答，这样的情况就不妙。通常是学生会答而不会问。课堂上没有自己想象中的那般热烈，好象是你在唱“独角戏”。思考的问题如何创设情景让学生将已学的知识转化为能力，改变教师引出问句，学生答，然后由学生问与答。让学生自己“找到”问句。让学生学会观察，会做总结。案例描述这节课主要是讲first name and last name以及中西文化在名字上的差异。习惯的做法是先让学生知道，在西方是名在前，姓在后，然后告诉学生，我们是姓在前，名在后。在老教材中，这一节课是在初二课本。但是我现在面对的初一的学生，按部就班的做，学生会理解吗？这节课我是这样设计的，由学生们自己的名字引出first name 和last name,然后通过观察发现中西文化在名字上的差异。ProceduresStep1. revisionT: Good morning! How are you? Spell it, please. Whats this in English? What color is it?Step2. look and learn T: Hello! Im Grace. Whats your name? S1: Im T: Nice to meet you! S1: Nice to meet you ,too! T: Whats his name? S1: His name is Jiang Xian.（蒋贤）要求该生写下名字蒋贤，接下来鼓励学生编对话，叫几组（3人一组）学生表演，也要求写下名字。把这些名字贴在黑板上。T: 温新西, his last name is wen (这时一边说一边将温与新西剪开，更好的区分first name and last name)孙猛特his last name is Sun李双 her last name is Li多给几个例子，学生就明白last name 的意思。学生自我介绍My last name is -----.此时在黑板上写A: ___________________B: My last name is Sun.鼓励学生说出问句，whats your last name?必要时，给于提示。(Whats your name? My name is Sun Mente.让学生发现他们之间的联系))然后操练句型。在学生操练的过程中引出whats his/her last name?用同样的方法引出first name 和问句whats your/his/her first name? My/His/Her first name is ---.随逸叫几组（3人以上）学生起来，练习whats your/his/her last/first name? My/his/her last/first name is ---.Step3. pairwork学生走出座位，利用已学的句型完成表格，评出the best diplomat.FIRST NAME LAST NAMEGive a report __吴明_, His/her first name is _Ming ____and his/her last name is___Wu_____.Step4.watch and say1）T: Look here. There are some English names.please read them..then ask students Is Alan first name? Is Jim first name?Ss: Yes.T: Why?Ss: 因为我们都是这样叫名字的。T; Great! Now please look at the blackboard carefully. Write last names on the right. first name last name

不知道

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2，七年级上册英语教案人教版

　　英语教案是教师教育理论、教育规律、自身教学素质、学情研究等各种因素一体的教学构想和设计。以下是我为大家整理的七年级上册英语教案人教版，希望你们喜欢。　　七年级上册英语教案人教版范文　　Starter Unit 1 Good morning. 　　1.Good morning/afternoon/evening. 　　早上(上午)/下午/晚上好。答语相同。在熟人或家人之间可省略good。熟人之间的问候可加上称呼语，称呼语放在问候语之后且用逗号隔开。如：Good morning ,class!同学们，早上好!△Good night!晚安(晚间告别用语) 　　2.Hello, Frank! 你好，弗兰克。　　3.A: How are you? 　　你(身体)好吗? 　　B: (Im) fine/Very well/Im OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，谢谢。你呢? 　　A: (Im)fine/OK, too.我也很好。　　4.thanks = thank you 谢谢　　5.HB(铅笔芯)硬黑　　CD光盘　　BBC英国广播公司　　Starter Unit 2 　　Whats this in English? 　　1.Whats this/that? 这/那是什么? 　　Its a/an + 单数物品　　(△不说This/That is) 　　1) Whats this/that? 这/那是什么? 　　2) Whats this/that? 这/那是什么? 　　Its a ruler. (这/那是)直尺。　　Its an apple. (这/那是)苹果。　　2.Whats this/that in English? 这/那用英语怎么说? 　　Its a/an + 单数物品　　(△不说This/That is)Whats this in English? 这用英语怎么说? Its a jacket. 夹克衫　　Whats that in English? 那用英语怎么说? 　　Its an orange. 橘子。　　in + 语言：用某种语言　　in Chinese/English/Japanese 　　用汉/英/日语　　英语中还可用Whats the English for….?表达同样的含义。　　Whats the English for直尺?直尺用英语怎么说? 　　Its a ruler.是ruler 　　3.a 和an是不定冠词，只用在可数名词单数前面，表示― 　　a用在以辅音音素开头的单词前; 　　an用在以元音音素开头的单词前。这里的元音音素和辅音音素是指读音，而不是指字　　母。如：a pen /pen/ 一支钢笔　　(/p/为辅音音素) an orange 一个桔子(为元音音素) 　　4.P停车场;停车位　　NBA(美国)全国篮球协会　　kg千克;公斤　　5.Spell it, please. = Please spell it. 请拼读它。　　K – E - Y. 　　Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 请拼读―pen‖。　　P – E - N. 　　注：please置于句末时，前面要加逗号。　　七年级英语口语教学问题探讨　　口语指的是讲话人出于自身需要或在外部环境刺激下出现了初始讲话动机和讲话目的，通过逻辑思维将以表层结构为根本的语言阶段转化为具有深层句法构形的外部语言。知名英语学家曾说过:“听、说、读、写是相伴相生的，听是说的前提，说是读的基础，读是写的根本。”这句话充分表明“说”是英语学习的最重要一环。《英语课程标准》指处对于处于基础教育阶段的学生，其培养重点在于对于英语语言的运用能力。但是由于教育环境和条件的局限性造成语言学习和生活环境的脱节，导致学生用英语交际困难，多数学生的英语口水水平提高有限，形成“哑巴”英语的现象。作者结合自身多年教学经验，通过对口语不利因素的分析及学生心理的研究，提出课堂英语角引入到日常教学当中，以此来改善乃至解决“哑巴”英语的现象。　　一、影响口语运用的不利因素　　1.语言环境因素　　语言作为一种交流工具，使人类得以借助此种工具进行思想交流、文化传播及社会融合，但由于客观地理环境及文化背景的不同，每类语言都有其存在的特殊地域，这就是所谓的语言环境。丹麦著名语言学家叶斯博森(Jes-person)曾作出比喻，学习语言如同学习游泳，要想学好一门语言，就要将学生置身于语言的海洋里，学习者自然而然的就会掌握这门语言。在我国，英语作为外来语种广泛应用于跨国间的政商、高校间的交流，而初中阶段的英语学习并没有跨国间学术交流的目的和意义，因此英语语言环境仅仅存在与课堂。由于中考升学制度的存在使得英语教学必须服从于升学考试，因此多数老师把教学侧重点放在对语法句型的理解和而忽略了口语教学，这就挤占了英语口语教学的时间，致使英语口语教学边缘化、语言环境更加狭窄。　　2.学生自身因素　　学生作为教学对象，其对英语口语的掌握水平标志着老师教学水平的成败。目前，我国在小学阶段就已开展学生的英语教学工作，但鉴于小学有限的词汇学习和口语训练，学生的英语口语表达能力较为有限，这使多数学生羞于开口、不敢进行口语交流。对于学生们所表现出来的消极现象，Horwitz等学者将其定义为产生于课堂语言学习中的系列焦虑综合体，其主要包括三方面:测试焦虑、负面评价焦虑、交流焦虑。测试焦虑是指表达人担心由于自己的失误致使自身在评价性场合受到不良评价所带来的心里恐慌;负面评价焦虑是指表达人对自身的先期否定、对评价人的评论心存焦虑、回避公开的评价场所;交流焦虑指的是表达人对与他人交流的一种恐惧心理。结合自身多年教学经验，初中学生所表现的焦虑主要为前两者，这揭示了学生自信心的缺乏和对考核成果的恐惧。　　二、口语教学的对策　　美国著名教育教学哈曼层说过:“如果一种教学方法无法有效的勾起学生的求知欲，就如同捶打一块冰冷的铁块。”因此，为充分激发学生的求知欲望，课堂中就要多给学生开口说话的机会，不能有意无意地禁锢学生交流的权利，学生开口交流的欲望得到充分释放，使学生通过表达激活创新潜能，让英语课堂充满交际活力。为达到以上目标，自一年级上学期期中考试之后开始便开设了课堂英语角。　　初中生的心理特点是:兴趣广泛、情绪激烈、思维活跃、好学上进，容易被新鲜事物所吸引，依据这一特点在开课之初为班上的每个学生都起了个英文名字，老师与同学间、同学与同学间在进行对话前都需要称呼对方的英文名，这无形之中激起了学生学英语、说英语的积极性，形成了一个良好的“说”英语的氛围，使学生迈出了开口“说”的第一步，为开设英语角奠定了良好的基础。在不同的学习阶段，英语角的进行方式各有不同。刚开始进行英语角时，是让同学们两人一组，上课后进行两分钟的对话，目的是让每个学生每天都有开口“说”的机会，待学生习惯英语的语言环境后，则改为每天利用上课伊始5分钟的时间，让两名学生到黑板前，面对面的进行会话。　　会话的内容是将所学的英语日常用语用到实际生活中，编成对话表达出来，且该对话要十分贴近生活。最初使用这种方式时，多数学生心生抵触，这时需要老师的肯定与鼓励，保护激励学生的尝试与创造欲。经过一学期的学习后，学生的口语表达能力都有不同程度的提高，最主要的是学生原本消极的学习态度得以转变，从抵触英语角转变为主动要求进行英语对话。通过一年多的英语角训练，同学们的口语表达能力、会话能力及听的能力都有明显的提高。口语交际能力的提高是个日积月累、循序渐进的过程，不能揠苗助长一味追求对复杂语句的口语应用，对学生造成心理负担。　　同时，教师也要注意教学方法的运用，针对不同学生采用不同方法，这就需要教师在教学活动中通过与学生的互动对学生的口语水平进行实时掌握，从而进行因材施教。随着我国经济的高速发展，英语口语在今后社会生活中将会扮演更重要的角色，然而面对升学压力，中学英语应试教育忽视口语的问题也更加突出。在更加注重素质教育的今天，教育相关部门和一线教师要摒弃应试教育的弊端，加大学生口语的培养力度，给学生创造好的英语口语交流环境，为学生将来的学习奠定坚实的基础。七年级上册英语教案人教版相关文章： 1. 新人教版七年级上册英语教案 2. 七年级英语上册教案人教版 3. 人教版七年级上册英语教案 4. 七年级英语上册全英文教案 5. 初中英语人教版七年级上册教案

七年级上册英语教案人教版

3，七年级上册英语人教版教案

　　就英语教学内容而言,教案要着力于凸显备课主体的思想魅力、闪耀独特的思维亮色。我整理了关于七年级上册英语人教版教案，希望对大家有帮助!　　七年级上册英语人教版教案范文　　Starter Unit 3 　　What color is it? 　　1.Whats this/that? 这/那是什么? 　　Its V. 这是V。　　V是字母，是专有名词，前面不必加冠词，但表示某一类东西，则在其单数名词前加a 　　或an。　　1) Whats this/that? 这/那是什么? 　　2) Whats this/that? 这/那是什么?Its a ruler. 　　Its an apple. (这/那是)苹果。　　2.问颜色：What color 　　1) What color is + 　　单数名词? 　　2) What color are + 复数名词? 　　Its /It is + 颜色. 　　Theyre/They are + 颜色. /那是)直尺。 (这　　如1) What color is the key? 　　(这把)钥匙是什么颜色的? 　　Its (It is)yellow. 　　(它是)黄色的。　　2) What color are the keys? 　　这些钥匙是什么颜色的? 　　Theyre (They are) red.. 　　(它们)是红色的。　　3.color 1) n.颜色2) v. 给.着色，把染成某种颜色　　color sth + 颜色：把某物涂成??颜色　　Color the pencil red. 把铅笔涂成红色。　　4.Its black and white. 它是黑白色的。　　5.S 小号的M 中号的　　L 大号的　　UFO 不明飞行物　　CCTV 中国中央电视台　　UN 联合国　　6. The key is yellow. 钥匙是黄色的。　　The是定冠词，表示―这(个)，那(个)，这些，那些　　‖ ，在元音音素前读/ ei: /，在辅音音素前读 /e? /。它可以用在名词前，表示特指说话双方都知道的人或物，或上文提到的人或物。　　1) The book on the desk is mine. 桌子上的书是我的。(特指) 　　2) Where is the teacher? 老师在哪?(双方都知道) 　　3) He has a pen, the pen is black. 　　他有支钢笔，钢笔是黑色的。　　(指上文提到的事物) 　　7. 七年级字母教学资料　　1)英语中共有26个字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5个字母被称为元音字母。这五个元音字母是构成英语成千上万单词的核心，除了一些缩略词之外，其它任何一个　　英语单词，通常都应包含一个或多个元音字母。　　26个字母中的其它21个字母被称为辅音字母。　　2)字母书写的规格　　①斜度：每个字母都要稍向右斜约10°左右，斜度要一致。　　②大写字母的书写规格是：上不顶天下立地。即笔画的上端稍离第一线，笔画的下端必　　须紧贴第三线，不许离线也不许出格。　　③占中间格的小写字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13个，它们笔画的上端必须紧贴第二线，下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 ④占一格、二格的小写字母有b, d, h, k, l共5个，它们笔画的上端必须顶第一线，下端必须顶第三线，不许离线也不许出格。　　⑤小写字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中间，短横重合第二线;i的小圆点在第一格中间稍偏下处。　　⑥占二格、三格的小写字母有g, q, y 3个，它们的笔画的顶端要紧贴第二线，下端　　要紧贴第四线，不可离线也不可出格。　　⑦占一格、二格、三格的小写字母有f, j, p 3个。其中f的上端稍离第一线(和大写　　字母一样)，下端紧贴第四线，短横重合第二线;j的小圆点与i的小圆点位置相同，下　　面一笔的上端顶第二线，下端紧贴第四线;p的上端略高于第二线，约占第一格的三分　　之一，下端紧贴第四线。　　⑧字母按所含音素归类表：/ei / 　　字母: Aa Hh Jj Kk 　　音标: /ei / /e?t∫ / /d?e? / /ke? / 　　/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V 　　音标: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /d?i:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/ 　　/ɑi/ 字母: Ii Yy 　　音标: /ɑ? / /wɑ? / 　　/ ?? /字母: Oo /?? / 　　/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音标: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/ 　　/ɑ: / Rr /ɑ: / 　　/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年级上册英语人教版教案 Zz 音标: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/ 　　8.缩写词：　　HK香港　　ID身份　　PE体育课　　PRC 中华人民共和国　　RMB 人民币　　PLA中国人民解放军　　CCP中国共产党　　IOC国际奥林匹克委员会　　am 上午　　pm下午　　cm 厘米　　mm毫米　　9.英语句子的书写句子开头的第一个单词的第一个字母要大写，单词与单词之间要有适当的距离，一般为放入一个字母的空隙，句末要有标点符号，英语的句号是个实心圆点，而不是汉语中的小圆圈。　　10..大写字母的用法　　1)英语句子开头的第一个字母必须大写。　　2)I(我)，OK在句中任何位置都大写。　　3)人名、地名、国名、某国人或某种语言等专有名词的第一个字母必须大写。　　4)电影名、书名、报刊、文章的标题等中的每个实词(如：名词、动词、形容词、副词、　　数词)的第一个字母一般大写。　　English Weekly《英语周报》　　Titanic《泰坦尼克号》　　5)表示月份、星期、重要节日的名词的第一个字母必须大写。　　6)某些缩略词的第一个字母都必须大写。　　7)表示称呼的名词的第一个字母通常要大写。Uncle Wang王叔叔　　11.词类　　词类英语名称意义例词　　名词 Noun (n.) 表示人或事物的名称 boy, pencil, book, backpack 冠词 Article (art.) 用在名词前帮助说明名词所指的人或事物 a (an), the 　　代词 Pronoun (pron.) 用来代替名词以及起名词作用的短语、分句或句子等we, that, his, what 形容词Adjective (adj.) 用以修饰名词，表示人或事物的特征 old, red, fine, good 　　数词Numeral (num) 表示数量或顺序 one, thirteen, first, ninth 动词Verb (v.) 表示动作或状态 look, go, be(am, is, are) 副词Adverb (adv.) 修饰动词、形容词或其他副词not, too, here, often 　　介词Preposition (prep.) 表示名词、代词等和句中其他词的关系 in, on, of, to, under 　　连词Conjunction (conj.) 用来连接词与词、短语与短语或句与句 and, or, but 　　感叹词Interjection (interj.) 表示说话时的喜悦、惊讶等情感 oh, hello, hi 　　12.英语句子成分：组成句子的各个部分即句子成分。句子成分包括：主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、补足语等。　　一、主语subject): 　　句子说明的人或事物。　　1.The sun rises in the east.太阳从东方升起。(名词) 　　2.He likes dancing.他喜欢跳舞。(代词) 　　3.Twenty years is a short time in history. 二十年在历史中是个很短的时间。(数词) 　　4.Seeing is believing.眼见为实。(动名词) 　　5.To see is to believe. 眼见为实。(不定式) 　　6.What he needs is a book. 他所需要的是本书(主语从句) 　　二、谓语(predicate): 说明主语的动作、状态和特征。　　1.We study English. 我们学习英语　　2. He is asleep. 他睡着了。　　三、表语(predicative):表示主语―是什么‖或者―怎么样‖，表语前面的动词称为系动词。　　七年级英语教学师生互动应用　　【摘要】　　在中学英语教学中，要想始终贯彻素质教育模式，作为教师一定要打破传统教学观念的束缚，深入探寻科学的教学方法，从而有效的激发学生的积极性和主动性，最终使得教学水平得以提升。从实践中得知，互动教学法有着民主、平等和自由的特点，在中学英语教学中应用互动教学法一方面有助于良好教学环境的创设，让学生有效的参与，另外还能提高学生的创新能力。　　【关键词】　　师生互动;中学英语;应用策略　　一、基本理论概述　　(一)什么是师生互动　　课堂师生互动指的是教师同学生之间在课堂教学情境中发生于教师和学生间的相互交流、对话及与其有关的具有抑制性或促进性的相互影响和相互作用的动态过程。在课堂教学过程中，存在着多种多样的互动形式，而课堂师生互动是其中最为常见和非常重要的一类形式。　　(二)中学英语教学中师生互动实施的必要性　　1、有利于教学资源的共享和教学信息的反馈　　过去一直沿用的单向教学方式比较封闭、固化，学生只能被动的接受老师和书本提供的知识信息。但是，学生和老师都是信息发送者，他们的一言一行都能对别人产生影响效用。在这一影响、感染的过程中，教学资源实现了共享，教学信息得到了反馈。　　2、有利于学生学习主动性的发挥　　长期以来，英语教师接受的都是应试教学理念，采取的也都是硬性灌输教学方法，那么学生只能被动的接受老师讲授的知识，师生之间基本上没有交流和互动，大部分时间，学生都在观看老师的演出，只能充当观众的角色，没有什么机会去参与老师的教学，时间一长对英语学习的兴趣越来越淡薄。然而互动教学法的使用有利于加强师生之间的沟通，让教师更容易抓住学生心理特点和实际需求，给他们设置更多的时空进行活动参与，这样一来，学生对英语学科的积极性更高，主动性更强，进而实现了英语教学的目标。　　3、有利于良好学习氛围的塑造　　英语作为一门语言学科，学生学习的目的是为了借助英语进行沟通交际，而互动教学法能够给学生塑造良好的学习氛围，创设学习情境，从而让学生有更多的机会去展示自己的个性特长，从而逐渐成为教学活动中的主体。可见互动教学法能够让中学生主动用英语交谈，学生的口语能力也会相应得到提高和锻炼。　　4、有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高　　在教学活动中，师生之间的关系直接影响着教学水平和质量，并且对中学生的健康成长也有着重要影响。可是从实际的教学中，我们发现大部分英语教师都把精力主要放置在英语知识的教授上，反而忽略了师生之间心理上的沟通和交往，以至于二者之间的距离感拉大，而这种错误的做法对教学水平的提升很不利。而我们强调的互动教学法通过平等交互式的模式影响和促进师生之间更有效的交流，不仅在英语知识上，心灵和情感上的沟通也得到了实现。可见互动教学法有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高。　　二、师生互动在中学英语教学过程中存在的问题和不足　　(一)师生互动深度不够　　目前，根据相关调查资料得知，大多数中学英语教学环节中师生之间的互动层面比较浅显，深度不够，教师很难深入的与学生进行沟通交流。造成这一情况的原因主要包括几个方面：首先，在课程知识的参与度设计上，英语教师采用的互动方式都比较常规，很难表现出差异性、多元性。其次，师生之间的互动基本上局限在知识内容上，很少涉及学生的心理活动和实际需要，因此也就不容易把互动效果发挥出来，互动的程度也就不能深入。另外，英语教学毕竟是一门语言学科，在教学互动中需要创设一些情境来更好地实现师生之间的交流。可是在实际环节中，教师设置的英语语境化并不强，他们在进行语言互动时也不太注重语言同语境的紧密结合，在互动时也忽略了语境的效用，从而导致学生不能很好地通过语境来弄懂所学内容，师生互动深度不够，就不能很好地深入到学生内心，中学英语课堂互动效果也就达不到理想状态。　　(二)师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注　　在中学英语教学互动过程中，教师一般都愿意让成绩好的学生参与，提问时也很少让差生回答。另外在互动内容设置上，一般都把比较复杂，难度较大的交给优秀生，而对于差生，选择的内容都是比较简单容易作答的。在对学生进行评价时，也存在很大的差异性，给予好学生的是赞美、鼓励和肯定，给予差生的是讽刺、打击和否定。可是学生由于自身能力、家庭教养方式、心理特点以及个性特征等众多因素使得他们存有很大的差别，假如英语教师在互动教学中仅仅是关注优秀生，就会让差生受到冷落，互动较好的学生受到了激励，成绩会越来越好，受到冷落的学生从其心理上会越来越不信任老师，并产生一种自卑感和挫败感，长期下去，他们就会变得更加内向封闭，更不愿意主动参与教学互动，成绩会越来越糟糕，从而造成一种恶性循环。　　(三)在互动教学中学生的主体作用得不到有效发挥　　尽管英语教师已经越来越注重在课堂上同学生进行互动，可是学生的主体作用还是没有充分发挥出来，主体位置也没有得到凸显，学生更谈不上拥有主动权。由此看来，在开展的互动教学过程中学生依然没有改变过去被动接受的模式，他们主要的学习任务还是教师灌输的知识内容，面对着过于庞杂的课业，学生基本上没有过多的时间去消化，更不用说在课堂上参与老师的互动，也没有办法向老师提出疑问。当然，学生仅仅是回答老师提问时才能发表自己的看法观点，长期下去的话，英语互动教学其实质作用并不能发挥出来。　　(四)师生互动的形式化突出　　从教学过程中我们还看到，互动的形式化比较严重。一方面，教师互动的初衷就是走形式，并没有真正的从每一节课的教学目标和主题出发，开展的互动也比较盲目，抓不住头绪，这也就脱离了中学英语教学中师生互动的本来目的，只能算作是一种没有实际价值的伪互动形式。另外一方面，主要是因为英语教师使用的教学语言不够专业，互动之前准备不充足，互动之后也没有进行巩固，所以导致互动质量低下，这样的互动对于学生来说，并不能从其思想上、心理上产生强有力的刺激作用，也没有办法让学生同老师达成默契，实现有效互动，这样也就让互动教学失去了真实的面目，变得虚假。可见，形式化突出的师生互动起不到真正效用。　　三、中学英语教学中有效实施师生互动的策略和手段　　(一)创设互动情境　　在英语教学中，借助各种与课程内容有关的情境来进行互动有助于学生积极性的激发，能让他们更感兴趣，注意力更集中。这样学生才能更有效的与教师进行沟通交流，那具体的要怎样创设互动情境呢?可以从下面几点去做：　　1.在表演中创设情境　　假如教师要讲授的课程内容故事性比较强，那么就可以设置一场故事表演节目，这样的形式更新颖，更有趣味性，学生也愿意参与其中，并且会被故事情节牢牢吸引，无形之中就学会了课程，这样的教学效果非常好，学生对新知识的印象也非常深刻。　　2.在疑问设置中创造情境　　对学生来说，好奇心都比较强，这也是吸引其注意力的一项重要因素，在好奇心的驱使下，能够收获意想不到的效果。那么英语教师在互动教学中就可以充分抓住学生的这一心理特征，在课程里设置一些悬念和疑点，而学生急于知道谜底，也就会积极主动的跟随老师的讲解，一点点的解开谜团并找到答案。可见，在互动教学中设置疑问情境有助于学生注意力集中，从而有效吸引学生全身心的投入到英语活动中。　　3.借助实物来创设情境　　现如今，多媒体技术越来越多的应用到教学中，那么英语教师也可以借助这一手段来创设情境。对于教材内容，教师可以设置成一幅幅生动、真实的图片，让学教师仿佛置身于真实画卷中，还可以把长篇幅的课文根据难点、重点分解成连环画的形式。就比如授课内容中，要求学生学会begoingto这一句型，直接去学会让学生感到很空泛，很难理解和掌握。那么教师就可以通过多媒体来设计几个同句型相关的画面，让学生理解起来更容易。实物创设的情境更有助于学生与教学内容之间缩短距离。假如学生对教学内容感到熟悉，陌生感消除后，就更乐于参与老师的互动教学。　　(二)师生之间、学生之间构建和谐、亲密的关系　　在中学英语课堂上，要想把互动教学开展好，前提基础是师生之间、学生之间构建一种和谐、亲密的关系。这样也有助于互动效果的有效发挥。比如教师在讲解一些难点、重点内容时，学生们都会很紧张，都不敢轻易去回答提问，怕回答错误后受到老师批评。这种情况下，教师就有必要给学生塑造轻松愉悦的学习氛围，让他们放松下来，对学生进行鼓励，这样的和谐关系下，学生们很快就能融入到教学互动中，从而学会了晦涩难懂的内容。另外，在教师的穿插引导下，整个班级的学生都在开动脑筋想问题，那一部分内向、胆小的学生也能受到鼓励而变的勇敢。这时候，作为教师就一定要多给他们以支持的话语，彻底的打消他们的顾忌心理，让他们积极参与到大家的互动教学中。这样在老师的帮助下，学生可以在和谐的交流中学会新内容。　　(三)让学生积极主动的参与到互动教学中　　中学英语课堂教学互动更为强调和谐的人际关系，突出学生积极性、主观能动性。为了最大程度的激发学生的学习兴趣，首先就可以把教学形式由过去单一简单的模式转变的丰富多彩，比如互帮互助、小组合作等，这都能提高学生的学习兴趣，使他们更好的参与老师的教学，从而在互动中掌握英语知识并完成教学任务。另外，在中学英语课堂互动教学中，教学手段的优化有助于改善师生之间的教学关系，科学先进的教学手段能在最少的时间和精力付出下让学生取得最大的收获，从而有效的提升英语课堂互动效果。　　(四)教师在转变思想观念的同时提升专业素质　　首先，中学英语教师要改变过去传统的教学思想观念。互动教学法更突出学生与老师共同的主体位置和主导作用，教师不能独享话语权，学生也一样是教学活动的主体。教师在课堂授课中，承担的更多的角色是引导者、协助者以及指引者。教师应该充分借助自己所掌握的专业知识和教学技能为学生的学习之路扫清障碍，引导他们参与进来同自己一起讨论，思考，从而把课堂教学变成一种主动学习、体验、认知的实践平台。学生一旦感受到自己是学习的主体，就会自觉的提升责任感和积极主动的能力，相应的自信心也会得到加强。另外，教师要想把引导者的角色表演好，还应该持续不断地提升自己的专业素质。在互动教学过程中，教师依旧是整个过程的灵魂人物，所以不仅要拥有过硬的专业素质，还要具备极强的组织才能、引导才能。中学英语教师还要不断的扩充自己的知识面，提升语言素养。就比如借助各种各样的教研活动、学校安排的培训以及专家讲座等方式来提升自己。　　四、结论

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