小班教案认识大小设计意图，制定一份小班认识物体大小的教学片段

来源：整理时间：2023-05-30 05:14:10 编辑：挖葱教案手机版

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1，制定一份小班认识物体大小的教学片段
2，小班科学活动比较大小的设计思路
3，幼儿园小班数学教案比快慢
4，认识大小相对性教案
5，小班下三项大小辨识教案

1，制定一份小班认识物体大小的教学片段

活动目标：　　1、积极主动做好值日生工作。　　2、与同伴协商、分工、合作，完成工作。　　3、增强任务意识、责任感和自我价值感。

同问。。。

制定一份小班认识物体大小的教学片段

2，小班科学活动比较大小的设计思路

【设计】是把一种计划、规划、设想通过某种形式传达出来的活动过程。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计。【思路】思考的条理脉络，思路是组织文章结构的重要手段。是人们思想前进的脉络、道路、轨迹。【设计思路】就是指人们在对总体设计进行构思过程中，思想前进的脉络、道路、轨迹。

虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

小班科学活动比较大小的设计思路

3，幼儿园小班数学教案比快慢

设计意图：　　通过一大一小的两种实物让幼儿分辨大小、通过游戏，图片等让幼儿反复认识大小，在熟练掌握了大小的基础上进行实际操作，来按大小不同进行分类，并感受到数学与大小的紧密联系。　　活动目的：　　1、巩固对大小的认识。　　2、学习按大小进行分类。　　3、感受学习数学的乐趣。　　活动重难点：　　按大小进行分类　　活动准备：　　1、鱼缸大小各一个　　2、娃娃大小个一个　　3、奶瓶大小各一个、　　4、神秘袋一个　　5、各种动物的图片人手一份　　6、大小不同的筐子人手一份　　活动过程：　　一、手指游戏　　我们今天玩一个好玩的游戏：　　“大大的铃铛（铛铛）小小的铃铛（铛铛铛）大大的西瓜（啊呜）小小的西瓜（啊呜啊呜啊呜）大大的汽球（噗噗）小小的气球（飞上天） ”　　二、认识大、小　　教师：看郭老师有一个大筐子我们看里面都是有什么？　　幼儿：《鱼缸》，出示一个大鱼缸一个小鱼缸让孩子对比　　大小！这是一个大鱼缸，这是一个小鱼缸，　　老师总结：　　利用三阶段教学法反复让孩子练习，这是什么？幼儿：大鱼　　缸等。教师：看老师又拿出来的是什么？出示大小不同的两个奶瓶。幼儿：《奶瓶》老师：这是一个大奶瓶，这是一个小奶瓶，引导幼儿自己说出答案。游戏：猜猜看，老师举起来的是什么?幼儿：大奶瓶，放在桌子上的是？幼儿说：小奶瓶，利用三阶段教学法让孩子练习。　　教师：郭老师又变出两个，看看是什么？　　幼儿：大娃娃和小娃娃。　　教师: 哪个是大娃娃？幼儿：老师举起来的是大娃娃，放在　　桌子上的是小娃娃，再请个别幼儿回答。　　游戏：同上。　　三、结合生活经验，学习。　　教师：我们在班里找一下有没有大小不同的物品，让孩子在　　班里找出大小不同的物品请孩子自由的找个别发言！　　四、孩子操作图片　　教师：郭老师准备了几份漂亮的动物图片想和小朋友们分　　享，有老鼠的图片，有兔子的图片，有熊的图片。《拿出来让幼儿看一下都是大小不同的》。　　教师：分别发给幼儿每人一份，请幼儿自由操作把大的图片　　放在大筐子里，把小的图片放在小筐子里。（给孩子们讲清分的规则让孩子们自由操作图片分大小）最后一同分享结果！　　活动反思：　　根据教材在设计这个活动的时候我在想大小对于小班幼儿应该不容易掌握，所以我就设计了几个环节让幼儿通过不同的游戏来反复认识大小，并分类。通过实际操作我发现孩子们掌握的还不错。

幼儿园小班数学教案比快慢

4，认识大小相对性教案

一、创设情境，导入新课 1 ．观察画面，抽象图形（出示课件）谈话：孩子们，今天的学习从这幅画开始，美吗？上完课每人送你们一幅怎么样？提问：从这幅画中，你能找出认识的平面图形吗？（根据学生回答点击课件，抽象出平面图形） 2 ．联系生活，导入新课揭题：你们认识的图形真不少，今天，我们继续认识其中的长方形和正方形。【设计意图：从图画中抽象出平面图形，唤起学生的已有认知，既缩短了学生与学习内容之间的距离，又引发学生内在的情感体验，激发学习兴趣。】二、猜想验证，自主构建 1 ．操作中引发猜想提问：以前我们已经初步认识了长方形和正方形，你能摆一个长方形吗？建设工程造价管理建设工程计价建设工程造价案例分析建设工程技术与计量操作：学生摆长方形。反馈：指名展示。反思 : 引发关于长方形边的猜想小结：长方形边的特点：对边相等（板书）（移动小棒）提问：这样摆还是长方形吗？为什么？小结：长方形角的特点：四个角都是直角（板书）【设计意图：尊重并准确把握学生已有的认知起点，让学生经历观察—操作—思考—交流，在摆小棒的过程中进行“边”和“角”的追问，引发学生对长方形特征的猜想，为进一步深入研究长方形的特征埋下伏笔，这样的设计也遵循了学生从具体向抽象的认知规律。】 2 ．验证中深化认识 ⑴指导方法：是不是所有的长方形都有这样的特征呢？请用量一量、折一折、比一比的方法，验证一下自己的想法。 ⑵操作验证 ⑶汇报交流： ①验证对边相等：方法 1 ：量一量，汇报测量数据；方法 2 ：折一折，指名操作。小结：用多种的方法验证了大小不同的长方形，发现它们的对边都相等。 ②认识长宽：同学们再观察一下，长方形中靠在一起的两条边相等吗？引导认识长与宽；指一指黑板面、桌面以及数学书封面的长和宽。 ③验证四个角都是直角：方法：比一比，讨论：它的四个角都是直角吗？你比了几次？有比的次数少些的吗？还有更少的吗？ 3. 小结：通过刚才的学习，我们知道长方形有哪些特征？对边相等 ---- 边的特征四个角都是直角 ---- 角的特征实际上我们认识平面图形时，一般都是从边和角两个方面来认识的。【设计意图：特征的验证是思维碰撞最充分的环节，给学生不同的长方形，激发学生尝试不同的研究方法，既使猜想得到验证，长方形的特征上升到理性认识，又发展了学生的思维，同时渗透了研究平面图形的一般方法，使学生感受到数学研究的科学性、严谨性。】 3 ．迁移中拓展新知谈话：我们再来看正方形的边和角又有什么特点呢？拿出正方形，你能用刚才那些方法和思路去发现正方形的特点吗？试试看。 ⑴自主探究 ⑵汇报交流： ①特征 1 ：四边相等；提问：正方形的边有什么特点？你们是怎么发现的？

5，小班下三项大小辨识教案

活动设计背景　　每次分果时，孩子们都喊着：老师我要大的，每一次我都因势利导拿出一大一小的两个果让孩子们作比较，他们能通过观察比较很快能说出那个大那个小，但当我出示两个一样大的果让孩子们比较时。他们就不知道用语言描述：“两个果一样大”所以在上学期教研课我特设计了此活动，意在培养孩子们的观察、比较能力，学习描述物体的大小特征。　　活动目标　　1、初步培养观察、比较和反应能力。　　2、比较物体的大小，学习描述物体的大小特征。　　教学重点、难点　　教学重点：培养观察、比较和反应能力。　　教学难点：通过观察、比较能找出一样大的物品，并学习描述其特征。　　活动准备　　1、红色和蓝色的大小盆，大小圆形纸片若干。　　2、大熊和小熊图片各一张　　3、一些大衣服和小衣服　　4、一些碗　　5、一些大果和小果　　6、用纸箱自制的游戏箱一个，游戏箱有一个大皮球和两个小皮球。　　活动过程　　一、比较“大”“小”“一样大”　　1、教师出示大盆、小盆各一个，让幼儿看一看、说一说：他们有什么不同？区分出他们的大小，并能说出：红色的盆大，蓝色的盆小。　　2、教师出示两种大小不同的盆若干，请一个幼儿任意取出一个盆，请另一个幼儿取出同它一样大的盆。反复再请一些幼儿上来取盆子　　二、操作活动　　(一)、出示大熊和小熊图片，让幼儿说出那个大，那个小。　　1、教师拿出衣服请个别幼儿找出大衣服给大熊穿上，找出小衣服给小熊穿。　　2、教师拿出果请个别幼儿把大果送给大熊，小果送给小熊。　　3、教师出示一些碗，请个别幼儿上来找出一样大的碗　　（二）集体操作练习　　听指令取图形。教师出示两种大小不同的图形纸片若干，并发出指令，请幼儿拿大圆形、小圆形或一样大的圆形，幼儿马上从桌上拿出相应的圆形纸片举起来。教师的指令可以多样化，，如教师用大和小描述各种实物，可以说“大西瓜” “小苹果”，幼儿拿出相应的圆形纸片。

一. 背景内容包括：1. 说明使用的教材名称.2. 前一节课,为这节课做了哪些铺垫.3. 本节课为下次课做哪些准备.二. 教学目标设计：1. 知识与技能：a.学习的知识.b.应掌握知识的方法及程度2.过程与方法：过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程,这是认识过程,也是智力活动；是知识技能的具体运用.方法：即教法和学法教学方法是教师备课的又一项重要任务.是教师为完成教学任务采取的一种活动方式.教学方法具有多层次、多形式.但总体上可分为单一性和综合性两大类.两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程.单一性教学方法是狭义上的教学方法,它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学.综合性教学方法是一种广义上教学方法,它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段,单一的教学方法等包括在内,又能有完整地反映教学过程的教学方法.如魏书生创造的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步教学法等属于综合性教学法.教师备课方法有：讲授法、讨论法、实验法（属于单一的教学方法）.尝试教学法、情景教学法、掌握学习教学法、程序教学法、发现法等（属于综合性教学法）.备学法：重视学生的学习过程,研究学生的学习方法.教师的学法指导应遵从5项原则:⑴. 体现自主性（不强制灌输,而重在引导点悟）⑵. 体现针对性（不主观臆想,掌握学情,有的放矢）⑶. 体现操作性（不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确）⑷. 体现差异性（不搞一刀切,区分对象分类指导）⑸. 体现巩固性（不一蹴而就,立足反复强化,长期训练）.学法指导方法：应体现多层次多形式,通常有5种形式：⑴. 渗透指导（教师在课堂上见缝插针,随时渗透.）⑵. 讲授指导（向学生直接讲授学法知识.）⑶. 交流指导（教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的.）⑷. 点拨指导（学生在学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示.）⑸. 示范指导（有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿.）3.情感、态度、价值观这是学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程.是情感过程,是非智力活动.三. 教学重点、难点（略）四. 学习环境设计是指为学生学习本节课知识所提供的教学环境.如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表……五. 教学理念的思考简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的.阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程.