教师常用的四种课型，符永平老师的18种课型有哪些

本文目录一览

1，符永平老师的18种课型有哪些
2，课堂教学有哪些类型新知传授课的组成部分是哪些
3，初中英语教师资格证面试常见课型是什么
4，教育学中课程的含义课程理论及课程理论流派是什么课程的类型是
5，什么是课型
6，化学课几种课型
7，高效课堂基本课型有哪几种

1，符永平老师的18种课型有哪些

1、章头图课型 2、“教材编写”课型3、“问题设计”习题课型4、“问题设计”新授课10、“再创造”的定理教学新授课11、“三维”开放式复习课12、试卷讲评课17、学生数学小论文撰写指导课18、以学生小论文为“教材”的导学课只有这些了。望采纳！

自问自答效果肯定不好 10分钟的试讲主要是要体现你的英语能力，个人讲课能力（语言组织清晰，不紧张）还有就是体现你的教学理念。十分钟的时间很短一定好好想一想如何把评委希望看到的能力体现出来。建议：作为一个初中英语老师，对于英语课文的分析能力，如何从课文中提取语法点。并且要展现出你讲解课文中生词的能力。将生词是一定要“拓展”，讲出这个单词的基本意思延伸意思词性固定搭配，以及在现实生活中的应用，从而帮助学生记忆，是学生能在课堂上一次性就把单词记住。

符永平老师的18种课型有哪些

2，课堂教学有哪些类型新知传授课的组成部分是哪些

当今学者将课堂类型一般分为：讲授课、复习课、试卷讲评课三大类。目前，一般通用的课型分为主讲课、讨论课、演示课、参观课等。有些学者又将课型分为五大类： 1、综合课——以知识型为主； 2、互动课——以自拟题目，自选教材，讨论、交流为主； 3、开放课——学生在实践中掌握的哪些内容，以课堂为主；以教材内容为引线，学生可以在网上进行学习为主； 4、研究课——以研究课题为主； 5、实践课——学生在实践中掌握的哪些内容，以课堂为主。不管采用那类课堂教学，均须从实际出发，综合“抓手”，把它放在课改或教研中去实践。还有的学者把课堂类型分为：讲授课、习题课、复习课、讨论课、实验课、考核课、综合课。综合课指的是含有两种以上单一类型的课。无论是哪一种，都要根据实际情况来定，都有好和坏、优和劣之分，没有绝对的好和绝对的劣。教师要有选择地运用。

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3，初中英语教师资格证面试常见课型是什么

1. 教师资格证统考面试公告各省份自行公布，具体面试安排以所报考省份的教师资格证面试公告为准。 2. 根据教师资格证统考面试科目安排：中学教师资格考试面试科目，与笔试科目三“学科知识与教学能力”相同。可查看《中学教师资格考试面试大纲》了解面试考核内容。 1）学科知识与教学能力主要考查每个学科的考试大纲根据本学科特点制定，基本包含学科知识、教学设计、教学实施和教学评价的内容。 2）教师资格国考《英语学科知识与教学能力》（初级中学）笔试大纲，考试目标： ①英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力;具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力;能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 ②英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 ③英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 ④英语学科教学实施能力理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力;能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 ⑤英语学科教学评价知识与能力了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价;了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

初中英语教师资格证面试常见课型是什么

4，教育学中课程的含义课程理论及课程理论流派是什么课程的类型是

课程含义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进城的总和。课程理论：课程理论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。课程设置者的教育理念不同，就会在不同的教育哲学理论基础上简历不同的课程理论。除此之外，不同地区的课程设置的历史传统也会对课程产生重要的影响。课程理论流派：（一）经验主义课程论（以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化。）（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论课程的类型：1、从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程和经验课程； 2、从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程和综合课程； 3、从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程； 4、从课程设计、开发和管理的主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。 5、根据课程任务，可将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程； 6、根据课程的显示方式，可将课程分为显性课程和隐形课程。课程的组织：课程组织涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等，它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败。

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5，什么是课型

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。 .教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

6，化学课几种课型

的教学设计基本要求　一. 概念(理论)课　　1．概念(理论)的形成　提供尽可能充足的实验或数据等化学事实，通过概括或演绎、抽象形成概念或上升为理论，并且用准确、简明的逻辑性语言表述概念(理论)的定义和本质特征。　　2．概念(理论)的巩固　通过正反事例的讨论分析，确定概念(理论)的运用范围和条件，进一步深入理解概念(理论)的本质特征。　　3．概念(理论)的应用　通过习题的训练，或者运用概念(理论)解释生产、生活、科研中的实际问题，促进知识向能力转化，并在后继学习中发展概念。　　二、元素化合物课(包括有机化合物)　　1．以实验为基础，通过包括实验在内的各种媒体的优化组合，引导学生讨论探究获得知识。　　2．充分利用基础理论的指导作用，剖析知识的内在联系，构建知识结构，形成"结构性质制取用途"的一般学习规律。　　3．紧密联系社会、环保、生产、生活实际，学以致用。　　三、实验课(学生实验)　　1．实验前的指导　明确实验内容、目标、操作要点、注意事项。　　2．实验中的组织和管理　两人一组配合实验，教师巡视辅导，及时纠错，对实验现象特别是异常现象和实验的成败原因要引导学生深入分析，废液废渣集中处理以保护环境。　　3．实验后的小结　着重小结实验成败的关键以及从现象到本质的思维过程。　　对高年级学习能力较强的班级，可将学生实验改为边讲边做的探究式实验，利于思维能力和创新精神的培养，该实验课教学程序如下：?　　明确学习内容提出实验方案(允许有不同方案)__分组实验讨论分析现象归纳小结　　四、复习课　　1．指导学生对复习的内容进行合理的重组，整理知识网络，形成知识结构。?　　2．根据教学目标突出重点，根据学生实际要有鲜明的针对性。　　3．选好典型例题(综合性、思维强度要适中)进行讲、练、评，教师的"讲"要着重讲思维方法和解题思路。　　五、讲评课(包括测试、作业讲评)　　1．扼要分析测试目标、试题难度、测试概况，表扬优秀和学习进步者。　　2．按试卷内容分类，针对错误要学生自我反思，找出原因，或让其它学生帮助分析，教师有重点地讲解题思路和总结同类题解题的基本方法。对一题多解的，要让学生充分讨论，找出最佳解法。　　3．重点内容的试题，要通过变型(改变试题中的某一条件，如物质、数据、现象等等)训练，以提高应变能力，或者在内容上作申延和拓展，促进思维能力进一步提高。

没看懂什么意思？

7，高效课堂基本课型有哪几种

1.高效课堂的特点：　　（1）三高：高效率、高效益、高效果.　　（2）三动：身动、心动、神动　　（3）三量：思维量、信息量、训练量　　（4）三特点：立体式、快节奏、大容量　　（5）三学：肯学、想学、学会　　（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益　　2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。　　（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；　　（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；　　（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；　　（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。　　3．高效课堂的五项策略：　　（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；　　（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；　　（3）注重对抗质疑，落实小组评价；　　（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；　　（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。　　4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。　　（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；　　（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；　　5．高效课堂的基本元素：　　（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。　　（2）核心理念：自主、合作、探究。　　（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。　　（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。　　（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

新授课：树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。复习课：教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。要善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法和自学效果，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。