初中数学作业设计模板，初中数学作业作业

本文目录一览

1，初中数学作业作业
2，初中数学优秀教案设计模板
3，初中数学作业
4，初中数学作业
5，初中数学正能作业本
6，如何有效设计初中数学作业
7，如何分层次布置初中数学作业doc
8，如何有效设计初中数学预习作业

1，初中数学作业作业

ax2+bx+c=0得b2-4ac>0,2式得（b+k)2-4a(c+bk/2a)=b2+2bk+k2-4ac-2bk=b2-4ac+k2。因为k2>0,所以b2-4ac+k2>0,方程有一根

初中数学作业作业

2，初中数学优秀教案设计模板

教案是老师进行教学的重要道具，对教学有重要的作用，可以帮助老师更好地把控教学节奏。有了教案，老师可以更好地进行教学，提高自身的教学水平，更好地实现教学目标。优秀的教案设计对老师的帮助是非常大的，这里给大家分享一些优秀的教案设计，供大家参考。初中数学正弦和余弦教案设计一、素质教育目标 (一)知识教学点使学生知道当直角三角形的锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也都固定这一事实. (二)能力训练点逐步培养学生会观察、比较、分析、概括等逻辑思维能力. (三)德育渗透点引导学生探索、发现，以培养学生独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯. 二、教学重点、难点 1.重点：使学生知道当锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的这一事实. 2.难点：学生很难想到对任意锐角，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的事实，关键在于教师引导学生比较、分析，得出结论. 三、教学步骤 (一)明确目标 1.如图6-1，长5米的梯子架在高为3米的墙上，则A、B间距离为多少米? 2.长5米的梯子以倾斜角∠CAB为30°靠在墙上，则A、B间的距离为多少? 3.若长5米的梯子以倾斜角40°架在墙上，则A、B间距离为多少? 4.若长5米的梯子靠在墙上，使A、B间距为2米，则倾斜角∠CAB为多少度? 前两个问题学生很容易回答.这两个问题的设计主要是引起学生的回忆，并使学生意识到，本章要用到这些知识.但后两个问题的设计却使学生感到疑惑，这对初三年级这些好奇、好胜的学生来说，起到激起学生的学习兴趣的作用.同时使学生对本章所要学习的内容的特点有一个初步的了解，有些问题单靠勾股定理或含30°角的直角三角形和等腰直角三角形的知识是不能解决的，解决这类问题，关键在于找到一种新方法，求出一条边或一个未知锐角，只要做到这一点，有关直角三角形的其他未知边角就可用学过的知识全部求出来. 通过四个例子引出课题. (二)整体感知 1.请每一位同学拿出自己的三角板，分别测量并计算30°、45°、60°角的对边、邻边与斜边的比值. 学生很快便会回答结果：无论三角尺大小如何，其比值是一个固定的值.程度较好的学生还会想到，以后在这些特殊直角三角形中，只要知道其中一边长，就可求出其他未知边的长. 2.请同学画一个含40°角的直角三角形，并测量、计算40°角的对边、邻边与斜边的比值，学生又高兴地发现，不论三角形大小如何，所求的比值是固定的.大部分学生可能会想到，当锐角取其他固定值时，其对边、邻边与斜边的比值也是固定的吗? 这样做，在培养学生动手能力的同时，也使学生对本节课要研究的知识有了整体感知，唤起学生的求知欲，大胆地探索新知. (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1.通过动手实验，学生会猜想到“无论直角三角形的锐角为何值，它的对边、邻边与斜边的比值总是固定不变的”.但是怎样证明这个命题呢?学生这时的思维很活跃.对于这个问题，部分学生可能能解决它.因此教师此时应让学生展开讨论，独立完成. 2.学生经过研究，也许能解决这个问题.若不能解决，教师可适当引导：若一组直角三角形有一个锐角相等，可以把其顶点A1，A2，A3重合在一起，记作A，并使直角边AC1，AC2，AC3……落在同一条直线上，则斜边AB1，AB2，AB3……落在另一条直线上.这样同学们能解决这个问题吗?引导学生独立证明：易知，B1C1∥B2C2∥B3C3……，∴△AB1C1∽△AB2C2∽△AB3C3∽……，∴ 形中，∠A的对边、邻边与斜边的比值，是一个固定值. 通过引导，使学生自己独立掌握了重点，达到知识教学目标，同时培养学生能力，进行了德育渗透. 而前面导课中动手实验的设计，实际上为突破难点而设计.这一设计同时起到培养学生思维能力的作用. 练习题为作了孕伏同时使学生知道任意锐角的对边与斜边的比值都能求出来. (四) 总结与扩展 1.引导学生作知识总结：本节课在复习勾股定理及含30°角直角三角形的性质基础上，通过动手实验、证明，我们发现，只要直角三角形的锐角固定，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的. 教师可适当补充：本节课经过同学们自己动手实验，大胆猜测和积极思考，我们发现了一个新的结论，相信大家的逻辑思维能力又有所提高，希望大家发扬这种创新精神，变被动学知识为主动发现问题，培养自己的创新意识. 2.扩展：当锐角为30°时，它的对边与斜边比值我们知道.今天我们又发现，锐角任意时，它的对边与斜边的比值也是固定的.如果知道这个比值，已知一边求其他未知边的问题就迎刃而解了.看来这个比值很重要，下节课我们就着重研究这个“比值”，有兴趣的同学可以提前预习一下.通过这种扩展，不仅对正、余弦概念有了初步印象，同时又激发了学生的兴趣. 四、布置作业本节课内容较少，而且是为正、余弦概念打基础的，因此课后应要求学生预习正余弦概念. 初中数学优秀有理数的乘法教案教学目标 1.理解有理数乘法的意义，掌握有理数乘法法则中的符号法则和绝对值运算法则，并初步理解有理数乘法法则的合理性; 2.能根据有理数乘法法则熟练地进行有理数乘法运算，使学生掌握多个有理数相乘的积的符号法则; 3.三个或三个以上不等于0的有理数相乘时，能正确应用乘法交换律、结合律、分配律简化运算过程; 4.通过有理数乘法法则及运算律在乘法运算中的运用，培养学生的运算能力; 5.本节课通过行程问题说明法则的合理性，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。教学建议 (一)重点、难点分析本节的教学重点是能够熟练进行运算。依据法则和运算律灵活进行有理数乘法运算是进一步学习除法运算和乘方运算的基础。运算和加法运算一样，都包括符号判定与绝对值运算两个步骤。因数不包含0的乘法运算中积的符号取决于因数中所含负号的个数。当负号的个数为奇数时，积的符号为负号;当负号的个数为偶数时，积的符号为正数。积的绝对值是各个因数的绝对值的积。运用乘法交换律恰当的结合因数可以简化运算过程。本节的难点是对法则的理解。法则中的“同号得正，异号得负”只是针对两个因数相乘的情况而言的。乘法法则给出了判定积的符号和积的绝对值的方法。即两个因数符号相同，积的符号是正号;两个因数符号不同，积的符号是负号。积的绝对值是这两个因数的绝对值的积。 (二)知识结构 (三)教法建议 1.有理数乘法法则，实际上是一种规定。行程问题是为了了解这种规定的合理性。 2.两数相乘时，确定符号的依据是“同号得正，异号得负”.绝对值相乘也就是小学学过的算术乘法. 3.基础较差的同学，要注意乘法求积的符号法则与加法求和的符号法则的区别。 4.几个数相乘，如果有一个因数为0，那么积就等于0.反之，如果积为0，那么，至少有一个因数为0. 5.小学学过的乘法交换律、结合律、分配律对有理数乘法仍适用，需注意的是这里的字母a、b、c既可以是正有理数、0，也可以是负有理数。 6.如果因数是带分数，一般要将它化为假分数，以便于约分。教学设计示例 (第一课时) 教学目标 1.使学生在了解意义基础上，理解有理数乘法法则，并初步理解有理数乘法法则的合理性; 2.通过运算，培养学生的运算能力; 3.通过教材给出的行程问题，认识数学来源于实践并反作用于实践。教学重点和难点重点：依据法则，熟练进行运算; 难点：有理数乘法法则的理解. 课堂教学过程设计一、从学生原有认知结构提出问题 1.计算(-2)+(-2)+(-2). 2.有理数包括哪些数?小学学习四则运算是在有理数的什么范围中进行的?(非负数) 3.有理数加减运算中，关键问题是什么?和小学运算中最主要的不同点是什么?(符号问题) 4.根据有理数加减运算中引出的新问题主要是负数加减，运算的关键是确定符号问题，你能不能猜出在有理数乘法以及以后学习的除法中将引出的新内容以及关键问题是什么?(负数问题，符号的确定) 二、师生共同研究有理数乘法法则问题1 水库的水位每小时上升3厘米，2小时上升了多少厘米? 解：3×2=6(厘米) ① 答：上升了6厘米. 问题2 水库的水位平均每小时下降3厘米，2小时上升多少厘米? 解：-3×2=-6(厘米) ② 答：上升-6厘米(即下降6厘米). 引导学生比较①，②得出：把一个因数换成它的相反数，所得的积是原来的积的相反数. 这是一条很重要的结论，应用此结论，3×(-2)=?(-3)×(-2)=?(学生答) 把3×(-2)和①式对比，这里把一个因数“2”换成了它的相反数“-2”，所得的积应是原来的积“6”的相反数“-6”，即3×(-2)=-6. 把(-3)×(-2)和②式对比，这里把一个因数“2”换成了它的相反数“-2”，所得的积应是原来的积“-6”的相反数“6”，即(-3)×(-2)=6. 此外，(-3)×0=0. 综合上面各种情况，引导学生自己归纳出有理数乘法的法则：两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘; 任何数同0相乘，都得0. 四、小结今天主要学习了有理数乘法法则，大家要牢记，两个负数相乘得正数，简单地说：“负负得正”. 五、作业初中数学角平分线的性质教案范文 (一)创设情境导入新课不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有什么办法? 如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢? 设计目的：能聚拢学生的思维为新课的开展创造了良好的教学氛围。 (二)合作交流探究新知 (活动一)探究角平分仪的原理。具体过程如下：播放奥巴马访问我国的录像资料------引出雨伞-----观察它的截面图，使学生认清其中的边角关系-----引出角平分线;并且运用几何画板对伞的开合进行动态演示，让学生直观感受伞面形成的角与主杆的关系-----让学生设计制作角平分仪;并利用以前所学的知识寻找理论上的依据，说明这个仪器的制作原理。设计目的：用生活中的实例感知。以最近大事作引入点，以最常见的事物为载体，让学生感受到生活中处处都有数学，认识到数学的价值。其中设计制作角平分仪，可培养学生的创造力和成就感以及学习数学的兴趣。使学生很轻松的完成活动二。 (活动二)通过上述探究，能否总结出尺规作已知角的平分线的一般方法.自己动手做做看.然后与同伴交流操作心得. 分小组完成这项活动，教师可参与到学生活动中，及时发现问题，给予启发和指导，使讲评更具有针对性。讨论结果展示：教师根据学生的叙述，利用多媒体课件演示作已知角的平分线的方法：已知：∠AO B. 求作：∠AOB的平分线. 作法： (1)以O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于M、N. (2)分别以M、N为圆心，大于1/2MN的长为半径作弧.两弧在∠AOB内部交于点C. (3)作射线OC，射线OC即为所求. 设计目的：使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的兴趣。议一议： 1.在上面作法的第二步中，去掉“大于 MN的长”这个条件行吗? 2.第二步中所作的两弧交点一定在∠AOB的内部吗? 设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯。学生讨论结果总结： 1.去掉“大于 MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线. 2.若分别以M、N为圆心，大于 MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠AOB的内部，也可能在∠AOB的外部，而我们要找的是∠AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠AOB的平分线了. 3.角的平分线是一条射线.它不是线段，也不是直线，所以第二步中的两个限制缺一不可. 4.这种作法的可行性可以通过全等三角形来证明. (活动三)探究角平分线的性质思考：已知一角及其角平分线添加辅助线构成全等三角形;构成全等的直角三角形。这样的三角形有多少对? 这样设计的目的是加深对全等的认识。初中数学优秀教案设计模板相关文章： 1. 初中数学优秀数轴教案范文模板 2. 初中数学教案设计《分类数学教案》 3. 初中数学《分数的初步认识》教学设计 4. 初中七年级上册数学《整式》教案优质范文五篇 5. 初中数学教研组工作计划素材模板 6. 初中数学教师述职报告最新精选优质借鉴模板 7. 初中数学教师述职报告精选最新推荐模板阅读 8. 初中数学老师教学感悟五篇 9. 中学数学备课组工作计划素材模板 10. 2020初一数学教学安排优质范文5篇

初中数学优秀教案设计模板

3，初中数学作业

过A作AP⊥X轴于P。因为直线AB解析式为y=-x+b 所以AP=BP OA2-OB2=OP2+AP2-OB2 =OP2+BP2-OB2 =OP2+(OP+OB)2-OB2 =OP2+OP2+2OP×OB+OB2-OB2 =2OP2+2OP×OB =2OP(OP+OB) =2OP×BP =2OP×AP =2×1 =2

初中数学作业

4，初中数学作业

∠CAB=90-60=30° CB/AB=tan30°=根号3/3 所以AB=15*tan30°=5x根号3

30米

15被根号3

解：由题意角C=60°，角B=90°，BC=15 所以tan60°=AB/BC=AB/15 AB=15更号3

15/tan60=15倍根号3

5，初中数学正能作业本

根据面积相等得（a+b)^2=（b+a+b)b a^2+2ab+b^2=2b^2+ab b^2-ab-a^2=0 b^2-b-1=0 b^2-b+1/4=1+1/4=5/4 (b-1/2)^2=5/4 b1=(1+根号5)/2 b2=(1-根号5)/2

由a=b知道a不可能等于2a，所以a=b平方，那么可以得另外一组b=2a 然后联立方程组a=b平方 b=2a 可以解得a=0或者a=1/4，当a=0时b=0，集合里不能有两个相同的元素所以舍去a=0 取a=1/4就可以算得b=1/2

6，如何有效设计初中数学作业

一、作业设计研究的背景1.基于初中数学练习现状的调查与分析调查结果显示，初中学生数学练习训练中高耗低效的问题比较明显，存在着“四多四少”现象：(1)课外练习多，课内练习少；(2)机械重复多，实践探究少；(3)现成练习多，师生设计少；(4)统一要求多，自主选择少.2.基于（剩余2665字）

初中数学复习时间短、内容多、任务重，如何才能提高复习效率？下面从五个方面谈谈自己的看法。一、基本概念习题化数学概念的复习不是简单的重复，而是要建立概念之间的有机联系，不能记硬背，要会解决问题。例如，初中数学中涉及到有关“式”的概念比较多，有“代数式”、“整式”、“单项式”、“多项式”、“同类项”、“分式”、“有理式”、“最简分式”、“二次根式”、“最简二次根式”、“同类二次根式”等概念，教师要针对这些概念编1至2个习题引导学生弄清这些概念之间的联系与区别。二、知识结构系统化复习的目的在于巩固知识和把知识系统化，把知识系统化可通过将知识列表或画出知识结构图来进行。例如，初中所学方程的知识庞杂，分布较广，可引导学生把所学主要知识进行归纳，形成“方程知识结构图”。三、例题习题模型化 “人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”这是数学教育理念。为此应该为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容的呈现以“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的基本模式展开。之所以采用这种模式，就是要使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，引导学生运用所学知识和技能解决实际问题，使学生理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系，从而培养学生的实践能力和创新精神。“数学教育的目的是使学生学会运用数学为我所用。”“数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。”为了促使数学教师尽快实现数学教育理念的转变。因此，初中数学复习教学中例题习题的设计特别要加强数学模型方法的教学，以补平时教学之不足。数学模型方法的教学就是根据实际问题构造数学模型，也就是根据实际问题的特定关系（限于初中学生的知识水平和认知能力，这里的“实际问题”并不是真正意义上的实际问题，而是已经“初步数学化”了的实际问题）和具体要求，考察主要因素和有关量之间的关系，在进行抽象概括的基础上，利用有关的数学知识和数学语言刻画这种关系。四、训练方法科学化只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能使复习取到抓纲务本、事半功倍的效果。要指导学生利用教材和考标，正确处理记忆、练习、测验的关系。同时进行训练时还应渗入乡土气息，贴近生活，引导学生关心本地的经济生活，关注地方经济的发展，使学生体会数学知识在现实生活中的实用价值。五、在复习中给学生创新的时间和空间任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。数学复习中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。学生是21世纪的未来的建设者，在需要基础知识和基本技能的同时，更需要一种创新的精神和创新的能力。 1、精心设计问题，给学生创新的机遇问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备复习课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。 2、提供充分的时间，给学生创新的机会人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，在复习的过程中给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。 3、给予空间，让学生自由地活动创新需要时间，创新更需要空间。无论是新课还是复习课，学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。总之，复习课的任务很艰巨，需要我们做的工作还很多，更多更好的方法有待于我们在今后的复习课中探索和总结。

7，如何分层次布置初中数学作业doc

如何分层次布置初中数学作业通过这几年的教学，我认识到对学生进行分层布置作业对于我们的教学具有现实意义，特别是对于农村学生来说更具有实效性，在一个班集体里，每个学生的学习态度，学习习惯，逻辑思维能力，认知水平都不尽相同，加之农村学生家长常年在外打工，留守儿童比较多，对孩子的学习重视程度不够，学生的成绩普遍较差，优秀生较少，学困生较多。很多老师为了照顾大多数学生只好降低难度，对于好的学生来说，感觉课堂没有挑战性，学习兴趣降低，不利于人才的培养。而对于学困生而言，如果老师布置的作业稍有难度，他们就不能积极面对，感觉什么都不会，有一种失落感。最终导致我们的课堂没有活力，死气沉沉，学生学习的积极性不高，使得差生更差，优生不优。而根据每个学生的实际情况，分层布置作业能有效地解决这个问题。那么应该如何布置作业呢？一. 首先分层作业要以人为本。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，而每个学生理解、应用等能力都有所不同，这不利于优差生通过作业练习使自己得到充分发展。对于我们的要求不是每一个学生都能达到，因此我们不能以偏概全，我们对学生的要求也应该有所区别。同时我们应该打破常规，布置作业的出发点不应只考虑考试要考什么，要从学生的兴趣出发，更多的应该先考虑学生自身的需要，他们能运用我们所学的新知识能解决我们日常生活中的什么问题？其实这样每个孩子都能乐意愉快地、成功地完成作业，提高了他们学习的积极性与主动性。如果教师能给予适当的肯定和赞扬，让他们获得更多的自信，他们今后就会加倍努力，这样更有利于对学生的培养。对于确实是能力非常欠缺的学生，我们要多给些鼓励与宽容，可以给他布置一些简单易做的基础性题目提高他们上课的积极性，增强学习数学的兴趣，同时对于这些学困生我们要容许他们出错，并根据出错的情况合理设置作业难度，循序渐进，慢慢感化，从而建立他们的信心。相信有信心就有希望，这就为成功迈出了坚实的第一步。二. 其次分层作业要具有发展性、延续性。分层作业的个性化主要是指要是我们要正视学生之间所存在的差异性，使我们的学生在作业选择中有一定的自主权。然而，我们在实际操作时，我们总是剥夺学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做的少或是做不好，殊不知这样我们就剥夺了学生学习的主动性，打击了他们学习的积极性，这样带来的后果可想而知。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。殊不知，这样简单的布置分层作业的方式，久而久之，不但一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动，而且优秀生的发展也受到了打击。学生是学习的主人，我们应该以学生发展为中心，只让他们自己选择，他们才有动力和信心去完成好。三. 再次分层作业要实现个性化、实效性。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作业分层并不只是简单地把学生按学习成绩和能力进行区分，假如这样理解就完全曲解了分层作业的实效性意义。真正的分层作业不是静止的、孤立的，是发展的。分层作业只是暂时的缓冲，我们要在学生不断的进步中慢慢调整，最后的目的是要实现学生的继续发展。比如我在实际教学中将学生分成A、B、C三个梯队，学生经过一段时间的学习，如果达到高一级梯队的要求，可以自动进入高一级的梯队，真正实现个人发展。这种动态的、弹性的发展模式充分既调动了学生的积极性，又增强了他们学习数学的兴趣，提高了学生学习的效率。四 . 分层作业要体现能力分层与目标分层相结合原则。针对学生的实际情况，把学生分成三个段：学习能力相对较弱、基础较差的为C梯队、学习能力一般的为B梯队、学习能力较强的优秀生为A梯队。学生亦可在经过一段时间的学习后根据个人具体情况提出相应的调换，亦可在得到教师的考察答应下适当调换。对于每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、拓展性作业。基本性作业以课本的随堂练习为主，对于一些简单作业，A梯队学生具有自主选择权，可以不做；提高性作业为基本作业的适当延伸，可供B梯队和A梯队学生来完成；拓展性作业为一些难度较大的作业，供A梯队学生来完成。不同梯队的学生与不同层次的作业结合，在教师布置主体作业的基础上，对作业进行科学的分类、分层，使作业分层更趋合理、科学，又具有实效性，同时确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、发展性、延续性。比如学完了二元一次方程组的两种解法----代入消元法和加减消元法，在上习题课时，我让C梯队的同学做基础性的题目，同时要求A、B梯队的学生如果认为基础性的题目很简单，一看就会，可以忽略不做，从而要求B梯队的学生主做能力提高题和A梯队的学生主做拓展探究题。于是就把各类学生的积极性都调动了起来，使得差生吃得了，优生吃饱，效果明显，当然这节课也就比较成功。五 . 分层作业还应具有肯定性与鼓励性。实践证明，不论是大人还是小孩，其实谁都爱听表扬和肯定的言语，因为每个人都希望自己的表现被肯定，以体现自己存在的价值，从而内心获得满足感。然而，人都是有惰性的，所以我们教师应该每时每刻留意学生的点滴进步，以便我们能及时地去鼓舞和肯定他们，才有可能不断激发学生学习的兴趣。从而才有可能形成良性的循环，挖掘学生不断发展的潜力。六. 分层作业要注意.实施激励性评价。在数学课堂教学中要培养学生的创新精神，我们就要有一定的评价策略，评价机制要分类、完整。在课堂上我们要善于挖掘学生的闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性评价。对学习能力不同A、B、C三个梯队的学生采用不同的评价方法，对于A梯队的学生需要适当从严；对于B、C梯队的学生可适当宽松，以便更好地激发他们的学习兴趣。实践证实，分层作业具有诸多优势，它能满足各类学生的需求，让各类学生体验到成功的喜悦，充分体现了以学生发展为中心的教育理念。分层作业给学生搭建了一个自主学习，自我提高的平台，从而使所有学生都能得到较好的发展，达到共同进步的目的。

课堂教学之外，有计划，有目的布置一些作业就显得尤为重要。首先，布置作业的时候教师要克服随意性和盲目性，要有计划，有针对性的布置作业。其次，布置作业要掌握好度。这里的度包括量度及难度。教师布置作业应力求做到难易适中，要面向全体学生，避免学生“吃不饱”或“吃不了”。另外，针对不同的学生布置不同的作业。第一层次的学生人数不会太多，简单的作业可以不用做，适量的培优题可以有另外一本作业本，至于讲解应该是小组进行，可以作为竞赛辅导的性质；二是中档生的作业也就是一般情况下的作业；三是学困生的作业，可以是同样一本作业让他们只做一小部分，一些提高题或拓展题他们就不用做了，当然讲解的时候应该把题目补完整。分层后的作业讲解与辅导，更应该重点突破。切忌眉毛胡子一把抓，但一定要把人数最多的层次照顾好，然后再重点选择一个时期的工作、检查对象。还要发挥层次的对比与互助关系，好的层次带动差一点的层次。那样就能很好的提高效率而减轻老师的负担了。总之，针对数学的特点，仅仅靠课堂45分钟想让学生掌握数学是十分困难的，只有在课外进行大量的练习和实践，学生才能十分熟练地运用数学。我们在布置作业的时候要多角度入手，使数学作业布置更为合理，切实有效地起到复习巩固课堂内容，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，从而综合提高学生的数学应用能力。

8，如何有效设计初中数学预习作业

一、设计预习作业的注意事项　　1.针对教学目的。数学老师在设计预习作业时，要先弄清楚该节课的教学目的，也可以是需要教学的内容。以有理数这节内容为例，老师需要教给学生三方面的内容：①什么是有理数；②有理数的特点；③有理数加减乘除法。在设计预习作业时，每一节内容，老师设计的预习作业都要有针对性，根据这个目的来进行。　　2.结合课本内容和练习册。设计预习作业，老师要结合课本和练习册，比如要求学生从课本中找到有理数概念、特点和计算方法。同时在练习册上，每一种计算方法，各找一道类型题，也就是说，加减乘除各找一道题来练习。课本是知识的来源，而练习册是对知识的扩展。在学生预习时，需要简单地了解课本和相应的练习。　　3.批改学生预习作业。预习作业不是学生单方面的工作，还包括老师善后的参与，老师查看学生的作业之后，要指出不足之处，方便学生下次修改；同时也要对认真完成、效果明显的同学进行及时的表扬。如果老师查看预习作业之后不闻不问、态度消极，必然会影响到学生的积极性。　　二、初中数学预习作业布置策略　　1.预习作业的设计要具有趣味性。兴趣是激发人的行为的内在动力，是心理学上讲的个体行动的内驱力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆个体对学习活动有了兴趣，才会有感情和精力的投入，从而提升学习效率。古今中外的教育家对兴趣在激发学生学习方面的作用论述得十分丰富。西方著名教育家亚里士多德把兴趣理解为“优势倾向”或者“好奇心”，他把这种倾向和好奇心看成是促使一个人学习的积极因素。因此，在我们看来，预习作业不该是单调、枯燥、无味的，而应该是色彩斑斓的、充满趣味的，它是一种激发学生兴趣的媒介，这样的预习作业才有利于培养学生的数学素养和自学能力。　　2.引导学生思考。在预习作业当中，老师需要引导学生去思考，例如要求学生思考整式的加减跟最近所学的有理数的加减有什么不同、整式的加减原理等等，通过开发学生的思维，让学生更加了解该章的教学内容。预习就是提前思考教学内容的过程，如果不去思考，那只能算是提前看过而已，不能算是预习过。　　3.要求学生写出疑问。单单是对教学内容思考还不行，如果不写下来，就容易忘记。做好记录还有个好处是，在上完课之后，学生再次看自己的预习作业，看能否对自己预习时留下的疑问做出正确回答；如果不能，就要反省是否是自己上课不够认真，同时还要询问同学和老师，找到问题的解决方法。　　4.预习作业的设计要具有可操作性。可操作性，就是说学生在进行某项活动时知道具体要求，行为有序展开。预习是课前展开的活动，是学生自主探索的过程。对于学生而言，他所接触到的材料是全新的甚至是陌生的，所以，教师对预习作业的布置必须具有明确的指向，有具体的要求，便于学生理解，便于学生开展探究活动，否则的话，学生将不知所措，容易产生应付、敷衍的现象。　　5.注重预习作业的反馈。对课程进行预习的一个重要的目的就是教师通过学生的预习作业来发现学生在预习过程中对于一些概念和知识的理解是否存在偏差以及教学过程中的重难点和容易出现差错的地方，从而在教学的过程中进行有针对性的讲解，防止学生在学习的过程中出现理解上的偏差。因此，教师在设计预习作业的过程中要注重设计一些学生反馈的内容，让学生把理解过程中存在的问题或者是疑惑的地方写下来，教师在对预习作业进行检查的过程中可以及时发现学生的问题，从而在教学的过程中进行有针对性的讲解，进一步提升课堂教学的效率和质量。　　三、预习之后该如何上课　　如果学生课前通过预习了解了知识点、明确了教学目标，上课时就可以变被动为主动，参与到学习活动中去。预习中，学生会肯定地发现知识的盲点、盲区，从而激起学习的兴趣、好奇心和探究心理，引起学习欲望，使自己的学习更明确、更主动积极，对疑难问题的思考也更积极、更深入。经过预习之后，在课堂上尝试练习，检验预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重点、难点。通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点，上课时就可以带着问题、需要去探究。通过预习能够扫清旧知识的障碍，为学习新知识铺平道路，使听课变得容易、轻松和愉快。