如何在课堂中美术进行有效教学，美术该如何教学

本文目录一览

1，美术该如何教学
2，如何有效地进行美术课堂教学
3，在美术课堂教学中哪些教学方法是适合的

1，美术该如何教学

一、在教学中有意识地引导学生体会不同笔触、不同作业形式赋予画面的不同效果。不以成人的标准去改变学生的梦想，不抹杀童心。　　　　　　　　二、兴趣是学生创造的强大动力　　　　轻松、愉快的课堂气氛，能使学生的心理处于最佳状态。在教学实践过程中，如何使学生的心理始终处于最佳状态是至关重要的。俗话说，兴趣是最好的老师。　　美术这门学科不同于其他学科，静多于动，弄不好学生就会厌学，特别是高年级的学生。为此，我在不影响传授知识的同时想了许多活跃课堂气氛的方法，如课前小律动、小组探究学习绘画法、成果展示等。课中根据课本内容再穿插一些音乐，做一些适当的讲解和律动。但是最重要的一点是师爱。我用心去感悟，用心去关爱，以情换情，使学生倍感亲切，爱听我的课。当学生心理处于乐于“接受”，将听课视为一种“乐趣”时，就会自然地由被动的“要我学”，变为主动的“我要学”。　　　　三、注重实践，因势利导　　　　爱美、求美是人的天性，也是儿童的基本心理需要；创造是儿童自我发展的需要，每个儿童都有强烈的创造欲。根据儿童的这些特点，在他们对绘画有兴趣并能了解绘画创作的一般过程后，我要求他们自己思考，进行创作。儿童虽然没有表现绘画创作的高超技术和技能，然而，他们有真情实感，表现没有条条框框，没有包袱，真可谓“初生牛犊不畏虎”。兴之所至，在稚拙的制作中很自然地流露出一种人生的真善美，一种天真童趣。我对这一份儿童的感情和表现欲，因势利导，顺其自然，少干涉，少批评，多鼓励，从而在他们大部分作品中都可看到儿童们的随心所欲、无拘无束的天真烂漫。　　儿童的另一个特点就是处处想亲身感受，处处想实践，他们不满足于自己看看、听听、摸摸、尝尝、嗅嗅，更重要的是想去做，要自己动手。因此，在教育和创作活动中我尽量少讲一些空头理论，多给他们实践的机会与时间。　　

美术该如何教学

2，如何有效地进行美术课堂教学

兴趣是美术课的前提要求，积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径。但是处在心智发展特殊期的初中生对美术课缺乏兴趣，一小部分学生甚至有厌烦情绪，致使教育的预期目的难以实现。面对初中阶段美术教学的两难境地，如何做到既适应当前素质教育新要求又符合受教育者的心智发展规律，发挥美育在素质教育中的重要作用。使学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣与高昂的情绪，切实提高美术课堂教学的有效性,在教学中应注意几个环节。一、把握学生心智发展规律，激发学生学习美术的兴趣首先教学内容、方法、形式要符合学生年龄特征和认知习惯。学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认知倾向，是一个人对事物感觉喜爱的一种情绪。学生对学习内容有无兴趣，直接影响教学任务的完成。书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的，所以教师要分析学生的实际情况，根据教学需要选择能更好完成教学任务的内容，适当增添校本教材内容。寻找新授知识在学生头脑中“相合”的结合点，提高学生的学习兴趣。此外，在教学方法和教学形式的选用方面要灵活多变，遵循学生年龄特征和认知习惯，满足学生好奇、求新的心理，才容易引起学生的注意，使学生乐于接受。其次培养学生学习美术的信心，给学生以希望。初中学生的情感丰富而且易外露，当他们看到自己绘制的作品被老师和同学们赞美时，情绪就会振奋，并能带动其他学生的学习热情，从而引发求知、探究、创作的欲望与信心。在教学安排上坚持循序渐进的原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。再次营造轻松愉快的学习氛围。中学美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生感受美、欣赏美、鉴别美的能力，而不是把所有学生培养成为艺术家。作为美术教师，要承认学生中存在的个体差异，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同发展方向，给学生以足够的空间和时间来消化和掌握知识，营造一个愉快、宽松又充满艺术情趣的学习环境，以培养学生参与美术教学的主动性和积极性。二、采取多样的教学组织形式与手段，联系生活实际中学美术课程标准要求:“以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”紧扣新课标，美术教师必须对以往的美术课堂常规经验和教学组织形式重新审视，立足美术色彩冲击力、渲染力和愉悦身心的独特魅力，探索适应新课标的教学组织形式。艺术本身是充满想象力的，创造力的。老师不应该以灌输的方法让学生学习，应该引导学生充分展开想象，发挥潜能。所以课前要做好充分的准备，把可以调节学生兴趣、气氛的内容、手段溶入课程教育中。如多媒体教育、意境的创造、各种工具的使用。教学组织形式不能采取“填鸭式”的灌输，眼光也不能只盯住课本，而应根据实际情况，让学生走出课堂，在老师的指导下主动学习更多的知识。新学期伊始的第一节美术课对那些刚入初中的学生来说充满着新鲜感，而课本中的第一课全是理论，很是枯燥。如何把这些理论同实际结合起来，让学生获得最真切的感受呢？在第一堂课上我没有讲授理论的知识,而是在画室举办一个小型画展, 作品都是历届学生的优秀习作, 包括教师作品,内容题材什么都有.学生非常新鲜和好奇。教师在对这些作品一一讲解的同时，把书中的知识点巧妙地穿插进去。对这一教学形式，学生的兴致特别高，收到的效果也特别好，既增长了学生见识，又学到了知识，激发了他们学习美术的热情，变被动为主动。让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和审美想象能力，不断给学生以高尚的审美体验。艺术源于生活，艺术一旦脱离现实生活，也就失去了它生存的土壤与意义。这一点对中学美术教学尤为重要，这也要求在组织教学过程中尽量多地与生活联系，引导学生主动探求生活中的美，积极投身于审美体验。如在讲图案设计时，可把它与民族服饰上的图案、家中的沙发靠垫图案、床单上的图案等有机地联系起来讲解，还可以穿插讲一些关于颜色的搭配、服装色彩与个人气质等学生感兴趣的内容。三、加强学科之间的联系，拓展美术教育视野美术是一门相对独立的学科，但不是孤立的学科，它与许多学科都有着密切的联系。在中学的各科教材中，有许多需要运用图像来阐明科学内容、剖析理论的问题，甚至有些问题，仅用语言文字符号难以表达，而运用图像符号则一目了然。美丽的图像又能使学生产生美感，渗透着美的教育。因此，积极主动地加强与各科教学的联系，拓展美术教育视野，是有效发挥学生想象力、提高学习兴致的教学途径。如有机结合初中语文课的景物描写文章绘制插图

如何有效地进行美术课堂教学

3，在美术课堂教学中哪些教学方法是适合的

摘　要：微课程教学法2013年初步成型,是翻转课堂的重要理论发展成果，这种教学法目前已经影响到全国。实践表明，实施微课程教学法有利于学生自主学习能力的培养，是全面提升教师专业素养的重要手段。然而，什么是微课程教学法呢？如何在翻转课堂中有效地实施这种新颖的教学法?在本文的研究中，从微课程教学法的概念、教学模型、学习单设计三个层面，进行了针对性的研究。本研究旨在促进艺术教育者对微课程教学法的认识，为翻转课堂教学实践的全方位发展提供一些理论上的支持。关键词：微课程教学法；翻转课堂；自主学习Part.1一、什么是微课程教学法？本文中所重点研究的微课程教学法，从本质上来说是一种依托于移动互联环境和云计算技术之下，整合课时、教学活动、任务、资源、目标以及组织形式和反馈等要素的完整教学系统。其核心特征为参与式学习、微观组织、宏观课程以及三大模块。Part.2二、什么是翻转课堂？（一）微课程教学法的翻转课堂定义金陵《翻转课堂与微课程教学法》（2015:108）中，提到“翻转课堂颠倒了“学习知识、内化知识”的时空排序，是一种以“学习知识主要在课外，内化知识，拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式，其目的在于全面强化学生核心素养、完善课堂教学总体质量。如图1所示，传统课堂所坚持的“学习知识、内化知识”顺序，在翻转课堂中被颠倒了过来。”[1]（如图1所示）图1（二）微课程教学法教学模型 1、微课程教学法模型的基本结构是：三大模块金陵《翻转课堂与微课程教学法》（2015:107）中，提到“将微课程教学法总结为配套资源、自主学习任务到以及创新教学方式方法三大结构，彼此相互影响，贯穿微课程的设计阶段、开发阶段、实施阶段以及评价阶段始终。”[1]（如图2、3所示）图2图3(1)自主学习任务单作为学生开展自主学习的重要基础和前置条件，课前自主学习涵盖了学习指南、学习任务以及困惑建议三个内容。它提供了学生自主学习的支架，为学生开展自主学习提供了很好的“抓手”。“自主学习任务单”代表一种学习策略或学习方式，决定着自主学习的质量与效率，对微课教学方法的创新以及微课视频设计风格起到了重要的影响作用，也同样是以上三大模块中的核心。 1.1.“任务单”模块中的“导学一体” 作为微课堂教学方法下，教师引导学生开展高效自主学习的重要载体，自主学习任务单的设计工作意义深远。“任务单”包括“学习指南”“学习任务”和“困惑与建议”三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习后根据实际情况决定填写与否。教师采用的是任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主学习。（2）配套学习资源以任务单为出发点和落脚点所开发的媒体资源，是教师帮助学生顺利完成课前“自主任务单”所给出的重要资源支持。可以是微课，也可以是其他纸质或网络资料。尤其微课的学习，学生可以实行个性化学习，能有有效地支持学生自主学习，达到精熟学习的目的。 2.1.“配套学习资源”模块中的“导学一体” 从本质上来说，之所以提供配套资源，其目的在于减轻学生完成“任务单”的负担，需要教师需要“微课”支持的学习内容加以预先评估，思考用什么样的“微课”才能帮助学生有效地完成学习任务。教师提供微课或其他的学习资源，主要是根据所设计的任务单来配套。当学生完成“任务单”的时候，就需要观看微课、欣赏范作、分析其他配套学习资源。（3）课堂教学方式创新课中，教师和学生处于同一个学习空间。由于学生课前通过自主学习已经完成了基本的精熟学习，所以在课堂教学中，应该以内化、拓展为核心，进行教学方式创新，其重心就在于“指导”。联系生活将知识点情境化，以此来激发学生自主学习、协作探究，创作美术作品。 3.1. 课堂教学方式创新模块中的“导学一体” 学生周末在家里完成了“精熟”的自主学习，课堂上将进行内化知识和拓展能力为核心的学习。微课程教学法认为，翻转课堂的后续创新教学方式包括检测阶段、作业阶段、协作阶段以及展示阶段。教师在上课之前，要先看学生“任务单”完成的情况，设计相应的检测练习题，然后再设计协作探究问题与课堂作业。学生在教师的指导下一步步地完成这些任务，不仅为学生养成自主学习习惯，而且也为学生美术核心素养的提升打下了坚实的基础。 2、微课程教学法的两个阶段微课程教学法分为课前阶段和课中阶段。红线的左边是课前阶段：学生在家里通过观看配套学习资源完成自主学习任务单；红线的右边是课内阶段：该阶段中，学生在教学实践活动中学习和巩固知识、开展探究式学习、“质疑-合作-展示”等生生互动、师生互动。这样就把非正式学习与正式学习在可是为单位的教学活动基础上统一起来，成为学习活动不可分割的两个组成部分。当然，这也是教学活动不可分割的两个部分

在美术课堂教学中哪些教学方法是适合的