士官教学法教案手榴弹，部队手榴弹投准教学法

本文目录一览

1，部队手榴弹投准教学法
2，班长告诉士兵拉开手榴弹的保险之后口中先数五秒在投掷出去
3，一个长官教他的部下们怎么扔手雷他说你们记住了扔手雷的
4，求部队盾棍术20招的教案谢谢
5，谈一谈在教学中如何才能做到教学媒体的实用性与先进性的统一
6，教学方法有哪些
7，地理教学论中编写教案的教学过程部分时应注意些什么

1，部队手榴弹投准教学法

手榴弹投准教案

首先要保证投出去，

部队手榴弹投准教学法

2，班长告诉士兵拉开手榴弹的保险之后口中先数五秒在投掷出去

因为士兵口吃，还没数到五就爆了。

结巴..

。。。无语，现代手榴弹延迟时间一般最多5秒左右，数5秒再扔不炸死才怪

班长告诉士兵拉开手榴弹的保险之后口中先数五秒在投掷出去

3，一个长官教他的部下们怎么扔手雷他说你们记住了扔手雷的

因为那个士兵口吃

因为那士兵口吃

因为长官说了要数5个数才扔，他刚数完就炸咯啊！

因为他5个数数完,5秒也就过了,就炸了咯

因为他没扔出去

他只会数到4`

长官把炸弹扔到那士兵身上了

一个长官教他的部下们怎么扔手雷他说你们记住了扔手雷的

4，求部队盾棍术20招的教案谢谢

1．劈弹戳击2．上挑下切3．撩劈下砸4．左挡抡扫5，横踢推击6．抡扫下劈7．左挡抄击 8．转身劈推9、侧踹前戳10、侧摆劈击 11．右格横扫 12．上架劈击警棍盾牌操图文教材(修改)http://wenku.baidu.com/view/758a7fc8fe4733687f21aa18.html?from=search

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。教育目的：通过战备的教育提高全连学员的战备意识，为大家在以后的基层工作中加强战备观念，树立时刻准备遂行战斗任务的思想。教育重点：针对战备常识的教育，注重实效，搞好结合其实增强个人战备意识。

5，谈一谈在教学中如何才能做到教学媒体的实用性与先进性的统一

原则是教学媒体为教学服务。先说教学媒体的实用性：平时看到有的老师在教学中，滥用教学媒体，只是展示内容或者把教学内容“放映”一遍，实质上只是显得课堂容量大，而教学效果不明显，不利于学生的记忆。我认为最好是在“视”、“听”上做文章，并且切忌滥用，把教学中的主要或重要知识点显示出来，达到最好的实用效果。再说先进性。先进即较之于常规教学方式方法而言。现在的多媒体即体现出优于传统教学方法，体现出先进性。但先进不等于全部跟进，尺有所短，寸有所长，利于教学的就是先进的。即使是同一种方法或者同一个教学课件，在不同的教学环境中的功用也是不同的。所以，先进的，也要讲究实用的。如俗语“高射炮打蚊子”就是一例很好的反例说明。那么，二者在教学中有机的结合，即显示出教学媒体的实用性与先进性的统一了。这需要在在教学实际中很好的挖掘教材，使二者结合使用，效果好得下一番功夫的。

教学媒体再先进也只是辅助手段，它必须服从于教学内容。对于先进的教学媒体认真的学习，充分理解其优点以及缺点。如果使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。由于教学过程的设计不同，媒体使用方式和出示时机的不同，使教学效果迥然两样。所以我们要结合实际，因材施教。对于教学内容加以认真分析，选择对学生来说最合适的、最简单的教学媒体。教学媒体出示的最佳时机 A. 学生的心理状态由无意识向有意识转化时； B. 学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转换时； C. 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时； D. 学生的心理状态由平静向活跃转化时； E. 学生的心理状态由兴奋向理性升华时； F．学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高学习目标时； G. 鼓励与激励学生的求知欲望时； H. 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时； I. 满足学生表现成功的欲望时。

6，教学方法有哪些

教学方法有讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法，课堂教学等。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。常见的教学方法有：1、讲授法这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。2、谈话法又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。3、读书指导法这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时教给读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。4、演示法这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。5、参观法这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学生去实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过程中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强指导，参观结束后要安排学生讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

7，地理教学论中编写教案的教学过程部分时应注意些什么

一、地理教学设计的本质是把先进的教育教学理论进行应用和转化，指导地理教学实践的过程。因此，地理教学设计是一种应用科学，就是把教育、教学、学习理论、教育技术论、地理教学论与地理教学实践紧密结合起来。在这个意义上讲，地理教学设计也是一门设计科学。地理教学设计的本质在于决策、问题求解和创造。地理教学设计要应用大量的科学理论和已知的教育、教学规律去创造性地解决新的教学问题。二、地理教学设计的功能 1、地理教学设计的基本涵义教学设计：调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。教学设计是为了更多地思考学生如何学，即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。在这个过程中，教师力求贯穿两条线索：（1）学生的学（感受、质疑、钻研、讨论、联系等）（2）教师的教（质疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起只要我们坚持“为学生学习而设计”“为学生发展而教” 就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励 2、地理教学设计的功能（1）有利于地理教学工作的科学化（2）有利于现代教学理论与教学实践的结合（3）有利于强化学生学习的“过程与方法”，培养学生地理科学思维习惯，提升学生的地理能力（4）有利于电化教育的开展，提高现代教学媒体的使用效率三、教学设计与传统备课的区别首先，地理教学设计是以包括地理教学论在内的先进的教育教学理念为指导，而不仅仅依赖教师的教学经验其次，传统的备课主要强调地理知识的传授，地理教学目标具有单维度，平面型的特点。地理教学设计是以知识、技能的获得与学会学习、形成正确的情感态度和价值观为目标，能全面落实新课程的培养标准第三，地理教学设计要求深入分析学生已有的知识经验，在原有的基础上有效地促进学生发展，目标合理，符合“学情”。传统备课时提出的教学目标，对学生已有的“知识经验”往往重视不够，甚至忽视第四，地理教学设计重视教学过程的设计，重视“过程与方法”，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，体现教与学的双主体。传统的备课往往注重“教法”设计，对“学法”关注不够第五，地理教学设计注意充分利用地理教学信息和地理教学媒体，重视反馈功能，体现教学信息的双向性，因材施教。传统的备课在地理教学信息的传播设计上，往往是单向性的，封闭性的。总之，地理教学设计与传统的地理备课相比，更新了教学观念，能体现大教育观、学生观、教与学的辨证观、知识与能力统一观、评价观。四、编写地理教学设计时应注意的问题（一）应重视研究地图教学在中学地理教学过程中，使用多种地图，如教学挂图、中学生地图册、插在课本中的地图和填充地图等。地理教师在编写教学设计时，应该认真研究学生认识地图的思维特点（二）要注意小结、承转与总结。在设计新教材部分时，要注意对各部分进行小结，问题与问题之间要注意承转，新课内容结束后要注意归纳总结。此次运城之行,我才终于明白什么是教学设计,如何设计好地理课堂教学以及如何把新课程的教学理念应用于我们的课堂教学.王小冬老师尤其强调了在教学设计中的最后一步教学反思,她认为教学反思在我们每一个教师的成长过程中起着非常重要的作用,她给我们例举了很多她自己在作为教师时写过的教学反思,让我感触很深,应该说很多时候都是真情的流露.所以,在最后,王老师千叮咛万嘱咐我们年轻教师一定要做好教学设计,写好教学反思.