幼儿园教学的主要方法，幼儿园的教学方法有哪些

1，幼儿园的教学方法有哪些

主背诵 ~声母韵母诗词字母单词~九九口诀手指算~各园教案多不同大致如此~

幼儿园的教学方法有哪些

2，幼儿园常用的教学方法有哪些

游戏法、唱歌法

游戏、手工、说话、跳舞、绘画。。。。。。

幼儿园常用的教学方法有哪些

3，幼儿园常用的教学方法有哪些

根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

教学手段：设置一个反思角，在孩子违规很严重的时候请他去做三到五分钟，代币制教学手段，用糖哄或者奖励小红花，对于比较调皮捣蛋的孩子，循循善诱，做到仔细，耐心。希望我意见可以帮到你

幼儿园常用的教学方法有哪些

4，幼儿教学常用的教学方法有哪些

幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。 1、启发探索法启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：（1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程；（2)启发探索法应与操作法结合进行；（3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用；（4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性；（5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。 2、游戏法游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：（1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位；（2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数；（3)口头游戏，如数数歌；（4)竞赛游戏，如倒数比赛等。

5，幼儿教育的方法

小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱。平时生活中大人包办的事太多，使大部分孩子还不会穿鞋、洗脸、刷牙……甚至吃饭还得一勺一勺喂。这也该现在孩子少，在家里都是小皇帝、小公主。大人们不知不觉给孩子养成惰性习惯。要想改变孩子的不良习惯培养出较强的自理能力，需要家长和老师的共同努力。第一，培养幼儿动手能力。在幼儿阶段，不需要孩子识多少字，数几个数。让孩子们多动手、动嘴同样可以开发孩子的智力。比如在幼儿园老师可以教他们穿鞋子。让孩子先脱下，然后跟着老师的指点，一步步做，分清哪只脚该穿哪只鞋。在很随意很自然的活动中达到目的。第二，感知认识和安全意识生活中经常怕孩子碰到暖壶。老师可以做一个实验。拿一杯热水(不要太烫)，让每一个孩子伸手试一下，然后告诉他们这就叫“热”。太热就会烫伤，暖壶不能碰，不能玩。同样的例子很多。这样孩子们的认识更深刻些。第三，礼貌、谦让，要有同情心培养孩子在生活中对人要有礼貌，不讲脏话，懂得谦让。幼儿园的滑梯、蹦蹦床，玩的有顺序，不抢，不打。现在大多数孩子是独生子女，条件较优越。在家地位较高。事事宠着，顺着，心中只有自己，缺乏同情心，不合群，不会关心别人。这样下去会变得很孤僻，自私，不但影响身心健康，在以后的集体生活中不会和他人友好相处，培养孩子的同情心也至关重要。

我大体给你说一下吧！我感叹孩子的教育无外乎三点：第一是爱的教育，只有懂爱和被爱的孩子才是有希望的孩子；第二是习惯和兴趣的培养。这点非常重要，远远的凌驾于成绩之上，只有做好了这些，成绩是不用担心的；第三是你们之间的交流和沟通。我和儿子的交流方法是一起写电子日记，他口述，我来打，在倾听的过程中，就会得到很好的交流。教育用心去想，就很简单。祝福你们！

6，幼儿好的教学方法应该有哪些特点

1．幼儿园数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动幼儿园数学教学活动是幼儿园进行数学教育活动的重要形式之一，其特点是在活动之前要经过缜密的筹划，而不能偶发和随机的。在进行教学活动之前，教师首先要依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要，制订本次活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师首先要制订好完整的教学计划。但在实施过程中，教师完全可以根据教学过程中出现的新情况、新问题，调整或更改计划中的某一环节，但就整个计划来讲，是教师事先制订好的。数学活动实例活动名称双条件家族活动目标 1．在教师的引导下，能注意周围环境中事物的形状和数量。 2．学会概括图形的某两个特征并按物体的这两个特征分类。活动准备 1．教室中的物品。 2．交通工具图片。 3．幼儿练习卡。活动过程 1．教师出示交通工具图片，问幼儿这些图片可以怎样分?每一种分法分出来的交通工具都可以成为一个家族，如2个轮子的家族、4个轮子的家族、动物交通工具家族等。 2．举例说明两个条件的意思，如轮子和颜色、车门和轮子等都算是两个条件，让幼儿理解按两个特征分类的意思。 3．请幼儿找一找，教室里既是红色又是圆形的东西(如插片、苹果、图形卡片等)。 4．请幼儿看幼儿练习卡，想一想这些卡可以怎样分(如分成动物家族、4只脚家族、2只脚家族等)。 5．请幼儿找一找哪些既是2只脚又是动物的卡片，并将符合条件的卡片圈起来。这是一个较为典型的数学教学活动计划，是让幼儿感知逻辑关系，发展幼儿的观察能力、思维能力的一个教育活动。分类就是把相同属性的东西归并在一起。分类可以是单一标准，也可以是多重标准。在师生的互动中，在摆弄操作材料的过程中，使幼儿充分感知、体验、探索；在教师的讥花罐拘忒饺闺邪酣矛指导下，引导幼儿用数学的角度去观察周围的物体，关注物体的形状和数量；在活动中促进幼儿逻辑思维能力的发展。 2．幼儿数学教学活动具有游戏性的特点幼儿的兴趣和需要是他们学习的内在动力。幼儿在学习过程中能做的只是与他们兴趣相投的事情。虽然数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先制订的，但在计划制订过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要关注不够。解决这一问题最好的办法，就是教师将制订的教育目标转化为幼儿自己需要的教育内容，以激发幼儿学习的兴趣和求知欲，使他们积极主动地参与到活动中。教师平时应注意观察幼儿的兴趣、需要，在日常生活中捕捉到有价值的信息，发现积累幼儿的需要以及他们遇到的问题；把幼儿熟悉的、喜闻乐见的一些游戏活动，依据数学教育的目标、要求，改变其规则；通过音乐游戏、体育游戏、游戏化的情节等，调动幼儿的情感力量，激发和强化幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习、探索，获得最佳的教育效果。例如，让幼儿区分圆形、三角形、正方形这一内容时，教师创设了“小鸡找家”的游戏活动。在活动现场，教师用积木搭了3只小鸡的家，上面分别贴有不同几何图形作为家的标记，教师扮演鸡妈妈，其中一名幼儿扮演狐狸，其余的幼儿带有图形卡片扮演小鸡。鸡妈妈带着小鸡在草地上边玩边唱儿歌：小小鸡，叽叽叽，尖嘴巴，圆身体。身上穿着绒毛衣，爱吃小虫爱吃米。儿歌唱完后，扮演狐狸的幼儿大声喊：“狐狸来了”。随即，狐狸就开始追捉小鸡。鸡妈妈要求小鸡按自己带的图形卡片分别找家，身上带着什么图形卡片，就找什么图形标志的家，并赶快钻进家里去。如果小鸡躲进家里，狐狸就不能捉了。游戏结束时，检查一下有没有找错家的小鸡。数一数有几只小鸡找错了家，然后把他们送回家，再数一数狐狸捉到了几只小鸡。幼儿交换卡片，重复游戏过程。游戏是幼儿的基本活动，更是幼儿喜欢的活动形式。在活动中幼儿不仅感知着图形之间的不同，而且培养了幼儿的学习兴趣，激发了幼儿的学习愿望。 3．幼儿数学教学活动具有操作性的特点幼儿的数学学习是在操作活动中进行的，幼儿只有亲自通过操作、摆弄材料进行探索和体验才能将其掌握。操作活动解决了数学知识的抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的矛盾。应该说，无论是集体活动形式，还是小组活动形式，幼儿的操作活动是数学教育活动的基本部分。因为，幼儿动手操作活动材料，与材料发生相互作用，是幼儿学习数学的主要方式。因此，教师应尽量提供材料，并注意以下问题： (1)尽量提供多层次、多功能、多变化的材料，供幼儿经常、自由地选择和运用，以满足不同幼儿的需要。 (2)所提供的材料能吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，便于幼儿操作。 (3)提供数量、形状、时间、空间方位等多项内容的材料，材料要体现数概念的属性特征。同时，教师要注意观察幼儿的操作活动，并进行个别指导；给幼儿充分的操作时间，让他们在摆弄、拆拼材料的过程中，充分感知、体验、探索。 4．幼儿园的数学教学活动是在教师指导下的活动幼儿在与物的接触和人的交往中，获得了一些关于数学的感性经验，同时也学会在日常生活中运用这些经验，解决生活中出现的问题。但这些经验往往是零散的、片段的，有时甚至是表面的数学经验，并不能使幼儿感受到有关数概念的本质属性。要使幼儿建构一些初步的数概念，并促进幼儿思维能力的发展，教师必须要给予指导，启发幼儿感受生活中的数学现象，帮助幼儿归纳、整理零散和无系统的感性经验，将物体的数量、形状特征、事物之间的数量关系鲜明地凸现出来，使幼儿注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，从而有助于幼儿形成初步的数概念。而幼儿园的数学教学活动正是一种有目的、有计划的活动，无论是采用集体活动的形式还是小组活动的形式，都有利于教师对幼儿的学习活动进行直接指导，帮助他们获得一些粗浅的、必要的数学知识；而且集体活动、小组活动的形式还有利于幼儿之间的互相学习和影响，他们可以进行交流、对话，可以从同伴中获取相关的经验。另外，幼儿园的数学教学活动也比较适应当前我国相当一部分幼儿园存在的班级人数较多，各方面条件还不理想的现状。阅读材料说起数数，我们班的孩子能一口气数到100，而面对满满一箱子的柿子，孩子们似乎乱了章法，由于他们太急于得到结果了，并没有过多地考虑，蹲下就各自数开了。他们拣最大的往自己跟前拿，一边拿一边大声地数：1个，2个，3个……数着数着互相之间就有了干扰：丁文数到7的时候，李宇一个劲儿说9，丁文生气地说： “你小点儿声，我都数不了了。”王营着急地叫张泽：“等会儿，这几个我都数过了，你怎么还数呀?”张泽说：“我不知道，咱俩的都混一块了。”我见时机已到，是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声问孩子们：“怎么样，数清楚了吗?柿子到底有多少啊?” “没有。”显然孩子们的情绪受到了影响。 “为什么呢?”我接着问。 “因为他老给我捣乱，我老数不对。” “因为人太多了，挤在一块儿都混了。” “他们声儿太大了，吵得慌。” “那怎么才能数清呢?大家都想一想，谁有好办法把柿子数清楚?”听我这么一问，孩子们渐渐地安静了，认真地思考起来。刘林第一个说：“老师，我想还是一个人数吧，这样不吵。”孩子们也都一致同意由一个人数。于是老师请刘林自己来数，可是他刚数到一半就数不下去了，大家发现他把数过的和没数过的混到一起了。这时张泽提议两个人来数，一人数一半。得到大家的同意后，他邀请李宇一起数，两个人商量着：“你从这边数，我在那边数，咱俩离得远一点儿。”说完两个人一人把着一头数了起来，张泽把柿子排成长长的一溜儿，李宇把柿子摆成三角形，这下界限非常明显，很容易区分，虽然最终没有数出总数，但是他们的方法得到了充分的肯定。一直坐在后排没有说话的毛惠芳，非常自信地站起来说：“老师，我有办法把柿子数清楚。”说完她就蹲下来，但是她并没有着急数，而是将所有的柿子都翻成把儿冲上。孩子们聚精会神地看着毛惠芳数一个，就把一个柿子翻过来放在一边，直到数完最后一个，她站起来笑笑说：“我数完了，一共有35个柿子。” 孩子们不约而同地为她鼓起掌来。我不失时机地鼓励更多的孩子们：“谁还有好的方法把柿子数清楚?” “我会2个、2个地数。” “我会5个、5个地数。” “我还会10个、10个地数呐，肯定特别快。” 孩子们的智慧之门一下子被开启了，他们不厌其烦地一遍一遍地尝试着自己数柿子的方法，他们彼此交流、互相借鉴经验，最后终于数清一共摘了50个柿子。在生活中渗透数学教育对教师们提出了更高的要求。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”也就是说，将数学教育融于幼儿生活之中，便于幼儿充分感受生活中的数学及乐趣，在不断与材料、同伴、教师相互作用中，解决生活和游戏中的简单问题，逐步建构数学经验，获得主动发展。因此，我们就要从观察、了解幼儿入手，满足幼儿的兴趣和需求，激发幼儿内在的学习动机；在生活和游戏中为幼儿创设问题情景，使幼儿感受到数学的乐趣和用途；不断引导幼儿在解决实际问题的过程中，运用数学方法和经验，提高数学能力，从而真正实现在生活中渗透数学教育。

7，如何进行刚入园幼儿的教学工作

孩子们来到新的环境,一切都是陌生的;如:陌生的环境、陌生的同伴、陌生的玩具以及陌生的老师,这些都给孩子带来了焦虑和心理压力,使得孩子表现出了急躁和不安。对此,家长束手无策,第一天把孩子送进幼儿园后,心里上下不安,个别家长孩子在教室里面哭,家长在教室外面哭。当然,现在也有部分年轻家长,意识到了,在孩子入园前,做好孩子入园前的教育准备工作,如:饮食习惯的培养、卫生习惯的培养、健康的身体锻炼等等;仅管如此,还是有多数孩子表现出对陌生环境的恐惧和情绪的不稳定。1 家长带孩子来幼儿园熟悉环境和老师爸爸、妈妈带着自己的小宝宝来幼儿园参观,对孩子来说至关重要;孩子见到了他人生中的第一任老师,孩子初次接触他的新环境,新伙伴,他们一时感到很好奇,很茫然;在家长和老师的关照鼓励下孩子和同伴们一起玩玩具,多数孩子都是各自玩各自的玩具,个别小朋友喜欢抢身边同伴的玩具,也有小朋友觉得玩具是我的谁都不可以玩,在玩玩玩具后有小朋友会主动收拾好玩具,有个别小朋友是在家长的提醒下被动把玩具放回原处,很多孩子是家长帮助收拾玩具,也有个别孩子把玩具仍的到处都是人就走了。以上案例分析:孩子在认识集体环境的过程中出现了对陌生环境恐惧,在家里任何事情都是以孩子为中心,孩子是一个个体,孩子的活动是独来独往,大人的角色只是陪孩子玩,是以保护者的身份出现,事事都是按照孩子的意愿出发,孩子想要什么,大人就给什么;在这不轻易间孩子就出现了教育上的问题,什么事都要听我的,家里的任何东西都是给我的,这样孩子就形成了霸道、任性等不良情绪。2 依据幼儿的心理,开展愉快的教育活动在幼儿园里,老师面对来自不同家庭的孩子组成的群体,用我们的教育方法,依据教育理论和幼儿的心理现象,创设幼儿感到新奇和愉快的活动环境,教育幼儿和同伴友好相处,学会与他人交往,在交往中要逐渐改变自己的不良行为习惯;体验谦让,帮助他人的美德,学会分享快乐。如:对于新入园的孩子来说,幼儿园是很陌生的,一些胆怯的幼儿心理压力很大,哭闹不愿意上幼儿园,为此选择找朋友这样一个贴近幼儿实际生活的教育活动,其目的是,帮助幼儿消除陌生感与恐惧心理,较快的适应幼儿园生活,便于孩子间从陌生到熟悉、从相互认识到建立伙伴关系,通过看、想、说、做、玩的活动,构建一个幼儿个体与环境相互作用的活动过程。在活动设计上笔者依据幼儿的身心健康发展,帮助孩子消除陌生环境中恐惧,陌生等不利因素,高高兴兴的来园,从自我介绍到相互交往这样与环境相互作用的过程。在活动过程中,所使用的教学方式都要围绕着教学目标设计和实施,用幻灯片中活泼可爱的小动物引起幼儿的学习兴趣启迪幼儿愉快来园,创造一个幼儿想一想、说一说、做一做,玩一玩,这样一个生动活泼的教育活动环境,通过游戏活动这样一个自由交往的环境,介绍自己,诉说心愿,消除陌生感。再经过从游戏到讨论这样一个动静交替的原则,在讨论中,让幼儿进一步认识、熟悉更多的伙伴,建立友谊关系,同时使幼儿看到这么多的小朋友都喜欢来幼儿园,自己也要跟他们一样今后也要高高兴兴上幼儿园。3 养成进餐好习惯吃得好,才能保证孩子身体的健康发展,我们班的老师对孩子的吃饭习惯培养,坚持常抓不懈,把孩子进餐过程分三个阶段对孩子进行进餐习惯的培养:第一阶段;是餐前的准备工作,提醒孩子在餐前入厕,餐前洗手,防止孩子吃饭中间上厕所的不良习惯发生,要求孩子在餐前洗手时必须打香皂,因为只用水去洗手往往孩子都洗得不干净,而且洗的不够彻底,个别孩子只是用水沾沾就跑掉了;第二阶段:进餐过程,提醒孩子眼睛不离饭菜,小牙齿要不停的动起来,这样才能专心吃饭,吃得快吃得香,老师巡视,给吃得快的孩子盛饭,观察吃饭慢的是哪几个孩子,她今天为什么吃得慢,是身体不舒服呢?还是另有原因,做到心中有数,不给孩子撒饭,剩饭的机会;另外有没有没喝到汤的小朋友?第三阶段:餐后工作,请吃得慢的个别小朋友到餐桌前进餐,吃得快的整理摆放椅子出去散步。通过教育,我班有大部分孩子吃饭时养成了好的习惯,可有个别孩子吃到一半时就不想吃了,对于这样的孩子我们就耐心开导,鼓励他说他肯定能吃完,不会落下一粒米,要把每一粒米都用小眼睛看清楚,用小勺把每一粒米都送进自己的小嘴巴里,不能浪费粮食;通过对个别幼儿的教育多数孩子已养成了良好的行为习惯。4 学会大胆表白在陌生的环境当中,情绪很不稳定,幼儿只是哭闹,注意力特别的短暂;有个别胆小的孩子干脆就蹲在桌子下面躲了起来,不和任何人接近;孤僻的孩子不吃不喝还掉眼泪,也有孩子需要老师帮助时,就试着用动作与老师交谈。这些来自不同家庭里的孩子们,形成了不同的与外界交流的习惯。如何让这些孩子开口说话呢?经过仔细观察,深入分析,笔者发现这个年龄段的孩子具有惊人的语言接受能力,由于他们已经掌握了一些基本句子,所以言语的积极性高,喜欢老师与他们对话,听老师给他们讲故事,抓住这一特点,在孩子哭闹时、孩子不想在幼儿园午睡时,我只要给孩子讲一两个故事,幼儿就会安静的入睡。想家的时候,笔者就开始给孩子讲短小动听的故事,如:小羊过桥、小猪盖房子等故事,这时孩子们就会把暂短的注意力集中到听故事的过程中,笔者抓住这个有利的时机,提示孩子们用自己的双手做成小喇叭状放在嘴巴上,创造语言环境,用非常形象的语言大声的喊:“小白猪快救我,大灰狼要来吃我了”,这时候,孩子们就会一起在自制的小喇叭里大声的说故事中的语句,孩子们在参与这个短小的情景表演时,不知不觉就进入到了角色里,与老师和同伴进行隐形的情感交流,树立集体意识,消除陌生环境给孩子们带来的压力。这时候孩子就乐于和老师交谈,对老师有较强的依恋感情。但是,从幼儿的生理上来看,此时的幼儿发音器官尚未得到充分的发育,听觉的分辨能力较差,不易辨别和运用发音器官的某些部位或者不能掌握某些发音方法,所以有些音发不清楚或发出错误的音,笔者就创设氛围,让孩子主动学习“说话”每天笔者都以亲切的话语、和蔼的态度接待他们,关心照顾他们的生活,参加他们的游戏,使他们感到老师像妈妈一样可亲可信,胆怯感逐渐消除,开始感到集体生活有乐趣。如:用打电话的方式,引导幼儿参与游戏,在老师与孩子们的打电话的游戏过程中,鼓励幼儿。让幼儿自由交谈,而不去过多的限制他们。笔者让几个小朋友一起玩玩具,让他们在彼此协商共同游戏中学习和发展语言。大多数幼儿都能能做到发音清楚准确,还把学到的歌表演,儿歌,故事表演给家人和客人,孩子们通过语言的表达,性格变得乐观了,愿意与人交流,形成了乐观、向上、积极的情绪。通过以上活动,打消幼儿对环境的陌生和胆怯,多鼓励幼儿,多亲近每一个孩子,使孩子产生愉悦的情绪,愿意参加集体活动的愿望。

孩子们来到新的环境，一切都是陌生的；如：陌生的环境、陌生的同伴、陌生的玩具以及陌生的老师，这些都给孩子带来了焦虑和心理压力，使得孩子表现出了急躁和不安。对此，家长束手无策，第一天把孩子送进幼儿园后，心里上下不安，个别家长孩子在教室里面哭，家长在教室外面哭。当然，现在也有部分年轻家长，意识到了，在孩子入园前，做好孩子入园前的教育准备工作，如：饮食习惯的培养、卫生习惯的培养、健康的身体锻炼等等；仅管如此，还是有多数孩子表现出对陌生环境的恐惧和情绪的不稳定。 1家长带孩子来幼儿园熟悉环境和老师爸爸、妈妈带着自己的小宝宝来幼儿园参观，对孩子来说至关重要；孩子见到了他人生中的第一任老师，孩子初次接触他的新环境，新伙伴，他们一时感到很好奇，很茫然；在家长和老师的关照鼓励下孩子和同伴们一起玩玩具，多数孩子都是各自玩各自的玩具，个别小朋友喜欢抢身边同伴的玩具，也有小朋友觉得玩具是我的谁都不可以玩，在玩玩玩具后有小朋友会主动收拾好玩具，有个别小朋友是在家长的提醒下被动把玩具放回原处，很多孩子是家长帮助收拾玩具，也有个别孩子把玩具仍的到处都是人就走了。以上案例分析：孩子在认识集体环境的过程中出现了对陌生环境恐惧，在家里任何事情都是以孩子为中心，孩子是一个个体，孩子的活动是独来独往，大人的角色只是陪孩子玩，是以保护者的身份出现，事事都是按照孩子的意愿出发，孩子想要什么，大人就给什么；在这不轻易间孩子就出现了教育上的问题，什么事都要听我的，家里的任何东西都是给我的，这样孩子就形成了霸道、任性等不良情绪。 2依据幼儿的心理，开展愉快的教育活动在幼儿园里，老师面对来自不同家庭的孩子组成的群体，用我们的教育方法，依据教育理论和幼儿的心理现象，创设幼儿感到新奇和愉快的活动环境，教育幼儿和同伴友好相处，学会与他人交往，在交往中要逐渐改变自己的不良行为习惯；体验谦让，帮助他人的美德，学会分享快乐。如：对于新入园的孩子来说，幼儿园是很陌生的，一些胆怯的幼儿心理压力很大，哭闹不愿意上幼儿园，为此选择找朋友这样一个贴近幼儿实际生活的教育活动，其目的是，帮助幼儿消除陌生感与恐惧心理，较快的适应幼儿园生活，便于孩子间从陌生到熟悉、从相互认识到建立伙伴关系，通过看、想、说、做、玩的活动，构建一个幼儿个体与环境相互作用的活动过程。在活动设计上笔者依据幼儿的身心健康发展，帮助孩子消除陌生环境中恐惧，陌生等不利因素，高高兴兴的来园，从自我介绍到相互交往这样与环境相互作用的过程。在活动过程中，所使用的教学方式都要围绕着教学目标设计和实施，用幻灯片中活泼可爱的小动物引起幼儿的学习兴趣启迪幼儿愉快来园，创造一个幼儿想一想、说一说、做一做，玩一玩，这样一个生动活泼的教育活动环境，通过游戏活动这样一个自由交往的环境，介绍自己，诉说心愿，消除陌生感。再经过从游戏到讨论这样一个动静交替的原则，在讨论中，让幼儿进一步认识、熟悉更多的伙伴，建立友谊关系，同时使幼儿看到这么多的小朋友都喜欢来幼儿园，自己也要跟他们一样今后也要高高兴兴上幼儿园。 3养成进餐好习惯吃得好，才能保证孩子身体的健康发展，我们班的老师对孩子的吃饭习惯培养，坚持常抓不懈，把孩子进餐过程分三个阶段对孩子进行进餐习惯的培养：第一阶段；是餐前的准备工作，提醒孩子在餐前入厕，餐前洗手，防止孩子吃饭中间上厕所的不良习惯发生，要求孩子在餐前洗手时必须打香皂，因为只用水去洗手往往孩子都洗得不干净，而且洗的不够彻底，个别孩子只是用水沾沾就跑掉了；第二阶段：进餐过程，提醒孩子眼睛不离饭菜，小牙齿要不停的动起来，这样才能专心吃饭，吃得快吃得香，老师巡视，给吃得快的孩子盛饭，观察吃饭慢的是哪几个孩子，她今天为什么吃得慢，是身体不舒服呢？还是另有原因，做到心中有数，不给孩子撒饭，剩饭的机会；另外有没有没喝到汤的小朋友？第三阶段：餐后工作，请吃得慢的个别小朋友到餐桌前进餐，吃得快的整理摆放椅子出去散步。通过教育，我班有大部分孩子吃饭时养成了好的习惯，可有个别孩子吃到一半时就不想吃了，对于这样的孩子我们就耐心开导，鼓励他说他肯定能吃完，不会落下一粒米，要把每一粒米都用小眼睛看清楚，用小勺把每一粒米都送进自己的小嘴巴里，不能浪费粮食；通过对个别幼儿的教育多数孩子已养成了良好的行为习惯。 4学会大胆表白在陌生的环境当中，情绪很不稳定，幼儿只是哭闹，注意力特别的短暂；有个别胆小的孩子干脆就蹲在桌子下面躲了起来，不和任何人接近；孤僻的孩子不吃不喝还掉眼泪，也有孩子需要老师帮助时，就试着用动作与老师交谈。这些来自不同家庭里的孩子们，形成了不同的与外界交流的习惯。如何让这些孩子开口说话呢？经过仔细观察，深入分析，笔者发现这个年龄段的孩子具有惊人的语言接受能力，由于他们已经掌握了一些基本句子，所以言语的积极性高，喜欢老师与他们对话，听老师给他们讲故事，抓住这一特点，在孩子哭闹时、孩子不想在幼儿园午睡时，我只要给孩子讲一两个故事，幼儿就会安静的入睡。想家的时候，笔者就开始给孩子讲短小动听的故事，如：小羊过桥、小猪盖房子等故事，这时孩子们就会把暂短的注意力集中到听故事的过程中，笔者抓住这个有利的时机，提示孩子们用自己的双手做成小喇叭状放在嘴巴上，创造语言环境，用非常形象的语言大声的喊：“小白猪快救我，大灰狼要来吃我了”，这时候，孩子们就会一起在自制的小喇叭里大声的说故事中的语句，孩子们在参与这个短小的情景表演时，不知不觉就进入到了角色里，与老师和同伴进行隐形的情感交流，树立集体意识，消除陌生环境给孩子们带来的压力。这时候孩子就乐于和老师交谈，对老师有较强的依恋感情。但是，从幼儿的生理上来看，此时的幼儿发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位或者不能掌握某些发音方法，所以有些音发不清楚或发出错误的音，笔者就创设氛围，让孩子主动学习“说话”每天笔者都以亲切的话语、和蔼的态度接待他们，关心照顾他们的生活，参加他们的游戏，使他们感到老师像妈妈一样可亲可信，胆怯感逐渐消除，开始感到集体生活有乐趣。如：用打电话的方式，引导幼儿参与游戏，在老师与孩子们的打电话的游戏过程中，鼓励幼儿。让幼儿自由交谈，而不去过多的限制他们。笔者让几个小朋友一起玩玩具，让他们在彼此协商共同游戏中学习和发展语言。大多数幼儿都能能做到发音清楚准确，还把学到的歌表演，儿歌，故事表演给家人和客人，孩子们通过语言的表达，性格变得乐观了，愿意与人交流，形成了乐观、向上、积极的情绪。通过以上活动，打消幼儿对环境的陌生和胆怯，多鼓励幼儿，多亲近每一个孩子，使孩子产生愉悦的情绪，愿意参加集体活动的愿望。