小学数学优质课教案，小学数学二年级下用除法解决简单的实际问题教学设计

来源：整理时间：2023-06-11 21:53:41 编辑：挖葱教案手机版

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1，小学数学二年级下用除法解决简单的实际问题教学设计
2，小学数学优质课教案长方形的面积
3，北师大版小学数学三年级上册优质课什么是周长教案与教学反思
4，小学数学教案
5，小学三年级数学求一个数的几分之几是多少公开课教案
6，小学数学第一册有几只小鸟教学设计
7，需要一份小学数学教学设计
8，有谁能提供一下小学数学复习课公开课的教案不管那个年级的都可以

1，小学数学二年级下用除法解决简单的实际问题教学设计

·分数除法的计算及相应问题解答分数除法的计算及相应问题解答练习目标： 1、进一步掌握分数除法的计算方法，能够正确迅速地计算两、三步计算的分数四则运算式题，提高分数四则运算的能力。 2、体会数学与生活的联系，提高学生综合运用知识解决问题的能力，能运用分数的知识解决一些实际问题。练习过程：...·《运用乘法和除法两步计算解决问题》教案《运用乘法和除法两步计算解决问题》教案一、教学目标 1．使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用两步计算解决问题。 2．感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。二、教学内容 1．本单元的主要内容有：解决问题...·表内除法（二）解决问题（两步计算）教学设计表内除法（二）解决问题（两步计算）教学设计教学内容：课本P59~61页，例4，练习十三第1~5题教学目标： 1、学会运用表内乘除法的知识解决生活中的简单实际问题。 2、掌握乘除混合运算的运算顺序和相应的书写格式。 3、进一步发展学生运用所学知识解决实际问题的能力。 4...·用乘法和除法两步计算解决问题教学设计用乘法和除法两步计算解决问题教学设计教学目标： 1、使学生学会运用乘除两步计算解决问题，初步理解乘、除混合运算的顺序。 2、引导学生用数学的眼光来观察并解决生活中的数学问题，体会生活中处处.....·用乘法和除法两步计算解决问题教学设计用乘法和除法两步计算解决问题教学设计教学目标： 1、使学生学会运用乘除两步计算解决问题，初步理解乘、除混合运算的顺序。 2、引导学生用数学的眼光来观察并解决生活中的数学问题，体会生活中处处有数学，并培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。 3、使学生会用自己...·用乘法和除法两步计算解决问题教学设计用乘法和除法两步计算解决问题教学设计教学目标：知识与技能： 1、初步理解用乘法和除法计算实际问题的特点，会用乘法和除法两步计算解决实际问题。 2、通过分析、解决问题的活动，培养学生提出问题解决问题的能力。

小学数学二年级下用除法解决简单的实际问题教学设计

2，小学数学优质课教案长方形的面积

小学数学优质课教案《长方形的面积》　　教育教学理念在新课程改革的背景下，公开课必须体现先进的教育教学理念，这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。下面是我整理的关于小学数学优质课教案《长方形的面积》，希望大家认真阅读! 　　教学内容　　苏教版《义务教育课程规范实验教科书数学》三年级(下册)第74～77页。　　教学目标　　1. 使同学在观察、操作等活动中初步理解面积的含义。　　2. 使同学经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较战略。　　3. 使同学在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的兴趣，发展初步的空间观念。　　教学过程　　一、创设情境，游戏导入　　师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗? 　　〔研讨：借助拍手的情境导入新课。〕　　二、初步感知，认识面积　　1. 揭示面积的含义。　　师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(同学摸老师的手掌面) 　　师：你们的手掌面在哪儿?摸一摸自身的手掌面。(同学摸自身的手掌面) 　　师：(摸数学书的封面)这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大? 　　生：数学书的封面大，手掌的面小。　　师：把刚才的话说完整，好吗? 　　生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。　　师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。　　生1：数学书的封面比我的手掌面大。　　生2：我的手掌面比数学书的封面小。　　师：数学书的封面和黑板的外表比，哪个面大呢? 　　生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。　　师：(指黑板面)像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。(板书：面积)你能说一说什么是数学书封面的面积吗? 　　生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。　　〔研讨：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自身的手掌面、数学书的封面，以和观察黑板的外表等等，用同学自身身边熟知的事物，借助于同学的生活经验，让同学充沛感知，引发新知的生成。在同学沉溺于生活体验时，揭示本节课的主题——面积的含义。和时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板外表的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性认识的基础。〕　　2. 摸一摸，说一说。　　师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小? 　　生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。　　生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。　　…… 　　〔研讨：摸身边物体的外表，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的外表，并且比较两个面的大小，能加深同学对“物体的外表有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概念。同时，还可以渗透“全等形等积”和“面积的可加性”等公理，以和其他等量公理，为引进面积单位以和用直接计量法求面积打下基础。〕　　三、操作实验，比较大小　　1. 涂一涂。　　师：我们研究了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢?(想)好，全班分成两大组，来个涂色竞赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙;第二，老师说“开始”，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。(小组长按要求发给每个同学一张白纸) 　　师：准备好了吗?开始! 　　同学涂色。　　师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布竞赛结果：××小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。　　生1：太不公平了!我们不服气。　　生2：他们涂的纸比我们的小多了。　　生3：看看我们的纸，比你们的大多了。　　师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大? 　　生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。　　〔研讨：创设激趣的问题情境，让同学形成认知抵触，造成“愤”“悱”的心理状态。“咱们研究了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色竞赛”，同学兴致盎然。而教师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比较小，另一组要大得多，当然涂起来用的时间就多。这样，当同学看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。〕　　2. 练一练。　　(1) “想想做做”第2题。　　出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。　　师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗? 　　生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。　　(2) 画面积不一样大的图形。　　师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。　　生按要求画两个面积不一样大的图形。　　选择3~4幅在投影仪上展示，并比较两个图形的大小。　　师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗?(能) 　　(3) “想想做做”第5题。　　出示学校平面图。　　师：咱们再来看一幅学校平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。　　生1：运动场的面积比生活区的面积大。　　生2：水池的面积比花坛的面积小。　　生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。　　…… 　　师：到底是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢?能一眼看出来吗? 　　生：看不出来。　　师：怎样比较这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢?我们来看下面的例子。　　〔研讨：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观察就能做出判断。对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。〕　　(4) 比较图形的面积。　　师：(出示面积接近的正方形和长方形)这两个图形哪个面积大呢?(同学意见不一) 　　师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的方法? 　　同学在小组内议论。　　师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些资料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些资料，想方法比较它们的大小。　　同学在小组内活动，教师巡视。　　组织反馈。(略) 　　〔研讨：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的.切入点。当老师出示两个面积很接近的图形时，引起了同学的争论。这个时候的同学，是带着问题在考虑，战略的探求已经从“外压”转化为求知的“内需”。〕　　四、实践运用，解决问题　　1. “想想做做”第3题。　　出示图形。　　师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些?你们有比较的方法吗? 　　生：数格子! 　　师：那么，我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。　　同学在书上数出结果，写在每个图形旁边。　　同学独立完成后，组织汇报。(数梯形的面积时出现了分歧，有少数同学的答案是20格。) 　　师：究竟哪一个答案正确? 　　生：应该是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。　　师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大? 　　生：梯形的面积最大。　　2. 出示下图：　　师：小明家用方砖铺地，还剩下两个局部没有铺，假如铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多? 　　同学在小组内讨论，交流各自的想法。　　师：两块空地各用多少块方砖? 　　生：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。　　师：你是怎么知道的? 　　生：可以数空的格子。　　师：怎样才干把这两块地的空格数准确呢? 　　生：可以把空出的格子先画出来再数。　　师：你来试一试。　　同学到投影前操作。(画出格线，数出空格) 　　师：哪一块空地的面积大? 　　生：第二块空地的面积大。　　师：这两块空地，一共要用多少块方砖? 　　生：16 + 18 = 34(块)。　　3. 游戏(猜猜看)。　　师：同学们喜欢做游戏吗?(喜欢)好，我们一起来做一个游戏，规则是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。　　师：(出示一个较大的被分成4格的图形)请第一组同学看，这个图形一共有几格? 　　生：(齐)4格。　　师：(出示一个较小的被分成6格的图形)请第二组同学看，这个图形有几格? 　　生：(齐)6格。　　师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大? 　　生1：6格比4格多，当然6格的图形大。　　生2：不一定。说不定6格的图形格子小。　　师：究竟哪个图形的面积大呢?想不想看看这两个图形。(出示两个图形)为什么4格的图形，面积反而大? 　　生1：4格的图形，每个格子大。　　生2：6格的图形，每个格子小。　　师：看来，用数格子的方法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。　　〔研讨：比较面积大小，可以通过观察，运用直觉思维做出判断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方格的方法等。用数方格的方法来比较两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比较，归结为两个数的大小比较。教科书以“想想做做”第3题，引导同学体会这种方法。随后的练习，因为图中没有现成的格子，所以同学既可以对比旁边的方砖，去数空缺处有多少格，也可以先画格子然后数。专门用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，这就为下一节课学习“面积单位”做了必要的铺垫。〕　　总评　　这节课有以下三个特点：　　第一，紧密联系同学的生活实际。注重创设生动的学习情境，让同学玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取同学熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发同学的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。　　第二，强化面积概念的教学。“面”在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，同学很容易把面积和周长混同。关于面积计量，同学先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法(即数方格的方法)，然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要注意渗透“全等形等积”和“面积的可加性”两个公理，为直接计量法打好基础。为了防止“面积”和“周长”混同，往往用对比题组对同学进行训练。　　第三，注重掌握探索时机，对同学实施有效的引导，使同学成为学习的主人。教者为同学提供积极考虑与合作交流的空间，不时地引导同学在观察、操作、猜想、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自身对数学知识的理解和有效的学习战略。公开课教案注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。 ;

小学数学优质课教案长方形的面积

3，北师大版小学数学三年级上册优质课什么是周长教案与教学反思

《什么是周长》是北师大版数学三年级上册第五单元第一课时的教学内容，这是一节概念课的新知教学，本科的教学目标是认识周长，属于几何范畴。基于知识特点，我在设计教学时，将认知过程分为概念认知和实践理解两部分。下面具体反思一下教学中的优点与不足。先说优点： 1.使用多媒体课件进行几何直观演示，使概念直观生动，强化认知。在开课出我以树叶为例引导学生理解“一周的长度”这以抽象的概念，并用课件给学生了一个直观明确的认知:周长就是图形边线一周的长度。增强了学生对周长概念的认知。 2.实践理解，梯度深入。在实践体验环节，描一描平面图形，这里我在活动单上设置了“树叶、圆形、星形”的三个图形，让学生从规则、不规则，曲线、直线不同的层面体验物体的周长。算一算，量一量中设置了三个层面的实践。第一层测量计算规则的图形周长如三角形、长方形、正方形。通过让学生说一说“怎么算的？”来明确图形的周长概念；第二层设置了不规则的测量不规则的图形，树叶的周长。使学生对周长的概念认知进一步的深化。最后是周长概念在生活中的应用，设置了实践测量腰围、头围的合作实践，通过汇报交流让学生明确这里测量的头围和腰围必须是相应位置，水平方向一周的长度，让所学知识生活化。 3.“以学定导，多元互动、评价激励”，学生参与度高。在课堂教学上我以 "独学、对学、群学"的形式展开教学活动，给学生自学思考交流的平台，鼓励学生大胆展示，敢于质疑补充。让学生在互动交流中实践修正，在“自评、对评、师评”的交互式评价激励中不断自我修正提升。 4.运用几何直观演示，有效的渗透相关的数学思想、引出数学方法。在教学中契机对学生进行相关数学思想方法的渗透，使课堂教学更有深度。例如，在实践活动二中，同伴互助测量一片树叶周长时，向学生渗透了数学上的“极限思想”让孩子明白，越精确越好，让我记忆犹新的是其中一组同学在测量腰围时，竟然撩起了衣服，让同伴贴着自己的皮肤测量，力求精确，这时我又不得不向孩子们说明，生活中裁缝做衣服测量腰围不求精确，只求舒适的尺度。数学方法的引出也有直观的演示支撑。学生汇报测量方法同时又引出了“化曲为直”、“分段计量”的测量方法；在练习提升比较“凹”、“凸”两个图形周长中，学生汇报比较方法时时形象的引出了“平移比较法”、“分段比较法”等数学方法，使学生的学习从知识到实践应用的方法思想上都有不同程度的提升。不足：1.学生在实践活动组织的松散，需要进一步要求。应多培养学生的自觉“收-放”意识。 2.多对学生进行有序的逻辑思维训练，尤其是在汇报交流时引导学生对自己的语言进行有序的逻辑梳理，让孩子们的表达更有条理。

北师大版小学数学三年级上册优质课什么是周长教案与教学反思

4，小学数学教案

示例：http://www.xbjy.net/xueke/shuxue/renjiao/04/04/200512/1039.html 【教学内容】教材第5页例2 【教学目标】知识与能力： 1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。 2．学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。过程与方法：合作－探究情感与态度： 1．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 2．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。【课前准备】教科书第5页游乐园情境放大图片【教学过程】一、创设情境 1、谈话：同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包，今天老师也带大家去买一次面包。 2、出示买面包的情境图，“你能从图中提供的信息提出什么有关的数学问题？” 二、探究新知 1、利用买面包场景插图。让学生自由说出从图中给出的信息，知道了什么？谈话：看到这个画面，你得到了什么信息？学生自由发言。教师有意识、有目的地提示：现在还剩多少个面包？ 2．明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么？ 3．小组交流讨论。（1）应该怎样计算现在还剩多少个面包？（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。（3）选派组内代表在班级交流解决问题方法。 4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。（1）54－8＝46（个）（2）8＋22＝30（个） 46－22＝24（个） 54－30＝24（个） 5．观察比较两种方法的联系。明确两种方法的结果都是求现在还剩多少个面包？在解决问题的思路上有什么不同。 6．提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办？学生自己尝试列综合算式。（1）54－8－22 （2）能不能列成54－8＋22？小组里讨论？交流：你是怎么想的？ 7．老师今天能给大家介绍一个新朋友“括号”，把（2）中的算式“54－8＋22”变成“54－（8＋22）”，就可以了。这样我们就可以先算8＋22，然后再算54－30。大家说说括号在这里起什么作用？ 8．小结。三、巩固应用 1．练习一的第2、3题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。 2、请学生尝试解决第5题。有困难时给学生以启发。 3．让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。四、全课总结 1．请同学们说一说，这节课有哪些收获。 2．教师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。【板书设计】（1）54－8＝46（个）（2）8＋22＝30（个） 46－22＝24（个） 54－30＝24（个） 54－8－22＝24（个） 54－（8＋22）＝24（个）

对世界充满好奇

5，小学三年级数学求一个数的几分之几是多少公开课教案

教学目标: 1.使学生初步认识几分之几,会读写几分之几的分数,知道分数各部分的名称。 2.通过合作交流,培养学生的语言表达能力和迁移类推能力。 3.在动手操作观察比较中,培养学生的自主探索的精神,感受数学知识在实际生活中的应用。重点、难点: 1. 初步认识几分之几、会读写几分之几. 2. 理解分数几分之几的含义。教具准备:教师准备多媒体课件、实物投影;学生准备正方形纸和圆形纸若干张。课堂流程: 一、创设情景、丰富感知同学们好,很高兴能和大家一起来学习,听说咱们三(?)班的同学个个都很聪明,而且回答问题也很积极。 1. 投影出示一张正方形纸 2. 观察讨论师:请同学们仔细看图,从图中你知道了什么? 生:正方形纸平均分成了4份,其中的1份涂了颜色。师:涂色部分可以用哪个分数来表示呢? 生:可以用四分之一来表示。师:谁能说一说为什么要用四分之一来表示呢? 生:把一个正方形平均分成了4份,只有一份涂了颜色,所以涂色部分是它的四分之一。师:你说的真好! 3. 出示课题师:你们认识四分之一吗? 生:认识师:我们已经认识了几分之一,今天这节课我们再来认识几分之几。 (板书课题:几分之几) 二:自主探索,构建新知师:老师给每个同学准备了1张画有正方形的纸,而且...

一、教学目标（一）知识与技能能借助线段图,来加深学生对倍概念的认识,运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题,能正确区分倍的问题中两种类型,培养学生应用概念解决问题的能力.并在解决问题的过程中,培养几何直观,渗透模型思想.（二）过程与方法培养学生观察、分析、合作交流、语言表达、严谨审题等能力,注重几何直观的作用,通过多种直观形式帮助学生理解数学,并为学生提供参与几何直观活动的机会,积累用图示学习数学的经验.（三）情感态度和价值观在自主探索、合作交流、解决问题的过程中,体验成功的喜悦.二、教学问题诊断分析“求一个数的几倍是多少”这一学习内容,对于三年级学生的理解能力而言,还是一个比较抽象的知识.尽管孩子对倍的概念有了一定的基础,知道“1份量”（标准量）和“比较量”的关系,但这些数学语言远没有“几个几”容易理解.教学中要设计了丰富的实际问题,让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步从旧知识的巩固转移到新知识的学习中.只有需要把研究“对象”抽象成为“图形”,再把“对象之间的关系”转化成为“图形之间的关系”,这样就把研究的问题为“图形的数量或位置关系”的问题,进而进行思考分析.便于学生在比较和抽象中构建解决此类问题的数学模型.通过让学生学习画线段图表示数量关系,理解题意的方法,使学生明确解决“求一个数的几倍是多少”的问题用乘法计算.在学生初步学习“求一个数的几倍是多少”的的教学上,为了降低学生对知识理解的难度,选用的数量尽可能小些,并且尽可能让学生利用学具摆一摆,通过直观形象,加深对知识的理解.再结合以前所学生的知识,从而找出正确的解决方法,从而达到本节课的教学目的.三、教学重难点教学重点：本节课的教学重点是探索“求一个数的几倍是多少”的计算方法和“倍”数量间的关系.教学难点：利用学过的“求几个几”的方法解决新问题,实现知识的迁移.四、教学准备

6，小学数学第一册有几只小鸟教学设计

教学目标 1、结合具体的操作活动，进一步探索7,6,5加几的进位加法的计算方法。 2、能正确计算20以内数的进位加法。 3、能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。教学重点能正确计算7加几、6加几、5加几、4加几、3加几，掌握口算方法。教学难点培养迁移能力，会举一反三。教学方法尝试指导法。教具准备 cai课件，小棒教学活动设计修订一、创设情境，导入新课。（1）师：在一片美丽的大森林里，有一棵很大很大的树，树上有9只小鸟，瞧！又飞来了6只，现在一共有多少只小鸟呢？谁能算出来？生：???（回答算式，并说说计算方法。）（2）如果树上有8只小鸟，又飞来6只，一共有多少只呢？这次谁又会算？（学生根据创设的故事情境，继续思考并回答。）（3）请你们继续接受挑战：如果树上有7只小鸟，又飞来6只呢？怎么提问？怎样计算？（4）小结：今天我们将用前几天学习的计算方法继续学习7、6、5、4、3加几。（板书课题）二、合作探究，学习新知。 1、共同学习7+6. （1）同桌之间动手摆小棒，说一说可以怎样想？（2）指名汇报。（指名到讲台前，边操作边讲解，师点拨）（3）根据学生回答，师相应板书。 2、做一做，说一说。（能看懂多种形式的操作活动阐释出的算理。） 3、圈一圈，算一算。进一步体会“凑十”的策略和计算过程。 4、想一想，填一填。（意图：（1）巩固学生的计算技能；（2）通过计算，观察、继续填写算式，引导学生发现算式之间的规律）。四、巩固练习，加深体验。指导学生完成练一练习题。（教师放手，让学生大胆尝试，独立探究，开拓思维。）如：第1题：学生独立完成后集体交流，你是怎样圈的？那种方法最简便？说一说你是怎样快速做完的，有什么巧办法？你还发现了什么规律？）五、课堂小结，优化算法。今天我们发现可以用很多种方法来计算7、6、5、4、3、2加几，你能说一说这些方法吗？你觉得那种方法简便就用哪种方法来计算。板书设计有几只小鸟（7、6、5、4、3加几） 7 + 6 = 13 7 + 6 = 13

一年级数学上册《有几只小鸟》教案及板书设计有几只小鸟总第课时第一课时教学目标：1．使同学能够根据一幅图写出加法算式，并算出得数。 2．掌握6和7的加法的计算方法。 3．使同学能够提高计算能力。教学内容第45～46页内容和“做一做”，练习七的第4～8题。教学准备：课件一、复习（1）上节课我们学习了8和10的加法，谁能说出，计算方法。（2）开火车，快速说出结果。二、新授（一）、出示主题图1、学生观察，列式，计算，。2、说出计算方法。（把其中一个数分开，使其中一个数与另一个加数的和为10，，然后再与另一个数相加。）7 + 6 =13 7 + 6 = 133 3 3 4 3、做一做，说一说。凑10法4、圈一圈，算一算。先圈出10，再把剩下的加上。5、练习。接着往下算三、巩固练习1、 84页第1题先看图，观察，在列式。用方法计算结果。2、第2题，学生自己做，汇报结果。全班交流。3、看谁算得又快又准。84页第3题。4、小结你学到了什么？板书设计：7 + 6 =13 7 + 6 = 133 3 3 4

7，需要一份小学数学教学设计

案例名称：《利息》科目：数学教学对象：学生课时：1课时一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）《利息》是苏教版小学数学六年级上册教材，本课是使学生初步了解有关利息的初步知识，理解本金、利息和利率的含义，并通过制作使学生理解“影片剪辑”在Flash动画中所起的重要作用。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1、知识与技能：初步了解有关利息的初步知识，理解本金、利息和利率的含义。2、过程与方法：让学生经历探索本金和利息、利率之间的数量关系的过程，培养学生应用数学语言表述问题的能力。3、情感与态度：使学生明白储蓄的意义，进行思想教育，培养学生初步的应用意识，培养学生形成解决问题的能力三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等） 1、学生是本校六年级的学生，活泼好动，对新鲜特别感兴趣；2、学生已有初步书面表达能力，但也有不少同学较差，发展极不平衡；3、学生的数学基础知识比一般，有十位同学基础很好，但也有十位同学连基本的数学计算也不会；4、经过动员，学生能掌握调查访问的基本方法，大部分同学对研究问题有着浓厚的兴趣，当然也有极个别同学完全不感兴趣；5、学生对有关利息的数学知识了解不多。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）在教学方法上,教师创设贴近学生生活的真实情境制作购物的场景,以任务驱动的教学策略,激发学生对新知的渴望.以师生直观演示的方法来促进学生技能的掌握.以教师归纳和学生自主探究相结合突破重难点.在学习方法主要以探究式学习为主,结合小组讨论,观察与对比分析的学习方法和知识迁移的方法获取新知.五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）1、初步了解有关利息的初步知识，理解本金、利息和利率的含义。2、让学生经历探索本金和利息、利率之间的数量关系的过程，培养学生应用数学语言表述问题的能力。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图1导入：同学们，下图谈论的是哪里的事情呢？具体在谈论什么呢？ 2 组织学生一起学习有关利息的问题。学生观察图片，小组讨论利用图片激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力，初步了解利息 1理解本金、利率的含义2 得出利息公式自主学习，汇报学习成果用喜欢的方式记忆充分培养学生的理解能力和表达能力，同时也为利息做准备。发挥学生主体性指导学生利用课件进行学习试一试以及练一练自由组合进行联系，小组讨论通过学生的自主、合作学习，提高学生的动手能力。归纳本节课学习的内容。学生听讲。通过教师的总结，加深学生对所学知识的理解。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）八、板书设计（本节课的主板书）九．教学反思1、从学生已有的生活实际出发，挖掘数学因素数学是抽象的，但与实际生活联系起来，它就变得活泼可爱起来，变得那么鲜活、那么富有生命力。课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在创设情境中，我并没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着眼开发学生身边的教学资源，选择学生所熟悉的眼保健操转化为数学情景，密切数学与现实生活的联系。因此，在利息的学习这一课，我旨在让学生利息的学习来解决生活中的实际问题，调动学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在身边。2、在互动中引导学生自我感悟，让学生主动建构知识建构主义认为：“学习不是知识由教师向的传递，而是学生建构自己的知识的过程，教师的作用仅仅在给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和解决问题的过程中，学生构建自己的知识。”因此，在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。在整个教学过程中，我不仅让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立了学好数学的信心。3、在教师评价的语言上，我还需再仔细斟酌，力求让评价的语言再灵活一些，更有针对性。

8，有谁能提供一下小学数学复习课公开课的教案不管那个年级的都可以

【教学目标】　　1、知识与技能：　　认识长度单位毫米,初步建立1毫米的长度观念,知道1厘米=10毫米.培养学生的估测意识,会用毫米作单位进行测量.　　2、过程与方法：采用动手操作、自主探索、小组合作的形式学习.　　3、情感态度和价值观：在实际操作中,增强学生合作交流意识,培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力.　　【教学重点】建立1毫米的长度观念.知道1厘米=10毫米.　　【教学难点】掌握用毫米量的方法,根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念.　　【教学准备】课件、直尺、硬币　　【教学过程】　　一复习旧知活动引入　　(一)、同学们我们学过哪些长度单位?用手势表示一下.　　(二)、我们的格尺是以什么为单位的?谁能说一说怎样用直尺测量物体的长度?　　（三）、小组分工合作,先估计数学书的长、宽、厚分别是多少,再来测量,并填表.（注意：量书的厚度应在装订的一边来量）数学书测量数据表估计值测量值长度宽度厚度　　1、说说在测量中你遇到什么困难,或发现什么,用自己觉得最好的方法表示测量值.　　2、反馈信息：选几个小组来反馈该组所填的数据表.　　二、主动探索学习新知　　(一)、初识毫米　　师：刚才大家在测量时发现测量时数学书的长度、宽度不是整厘米数,而厚度又不到1厘米,那该如何准确地表示呢?今天我们要认识一个比厘米小的长度单位,它叫做毫米.(板书课题)　　(二)、感知毫米　　演示课件　　让学生在截取的1厘米上找找1毫米,数一数1厘米中有（）个小格也就是（）毫米.　　指名学生到电脑上找一找,数一数?　　2、请学生任意选直尺上的相邻的两个数字即1厘米中间数一数有几毫米,可以用笔尖指着数.（学生自由数）　　集体交流,根据交流发现规律.　　师：你发现了什么?（学生：1厘米中有10毫米）　　课件出示：1厘米=10毫米　　3、找一找,画一画　　师：你能在直尺上找到20毫米吗?　　指名到前面找一找　　师：你还能在哪儿找到20毫米?　　学生在尺上找出不同区域的20毫米,如4厘米到6厘米,8厘米到　　10厘米.　　师：你能找到30毫米吗?　　指名上前找　　师：很好!你能画一条30毫米的线段吗?　　学生在实物投影仪下画,其余同学观察画法师：请同学们画一条35毫米长的线段.　　学生画好后,互相检查,选几个画得比较规范的进行展览.　　(三)、运用毫米　　1、说一说,测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位?请同学们动手测量硬币的厚度.　　师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位.　　2、再次测量,把“数学书测量数据表”精确地填写完整.　　3、完成书P3做一做,强调测量的方法.并把填写的结果改写成用毫米作单位单名数.　　4、课件出示填空：在[]里填上合适的单位,在（）里填上合适的数字.　　一本字典厚70[],也就是（）厘米.　　粉笔长75[],也就是（）厘米（）毫米.　　玻璃厚5[],教室长10[]　　三、课堂小结,拓展延伸　　1、这堂课你学到了什么知识?你有哪些收获,你能在生活中应用这些知识吗?2、测量生活中的小物体并以毫米为单位记录下数据.

《毫米的认识》教学设计之一（镇级公开课教案）作者：佚名　　时间：2010-6-2　　　　本文热度：68　　　　等级：★★★ 　　【学习内容】人教版第五册第2-3页例1　　【教学目标】　　1、知识与技能：　　认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。培养学生的估测意识，会用毫米作单位进行测量。　　2、过程与方法：采用动手操作、自主探索、小组合作的形式学习。　　3、情感态度和价值观：在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。　　【教学重点】建立1毫米的长度观念。知道1厘米=10毫米。　　【教学难点】掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。　　【教学准备】课件、直尺、硬币　　【教学过程】　　一复习旧知活动引入　　(一)、同学们我们学过哪些长度单位？用手势表示一下。　　(二)、我们的格尺是以什么为单位的？谁能说一说怎样用直尺测量物体的长度？　　（三）、小组分工合作，先估计数学书的长、宽、厚分别是多少，再来测量，并填表。（注意：量书的厚度应在装订的一边来量）数学书测量数据表估计值测量值长度宽度厚度　　1、说说在测量中你遇到什么困难，或发现什么，用自己觉得最好的方法表示测量值。　　2、反馈信息：选几个小组来反馈该组所填的数据表。　　二、主动探索学习新知　　(一)、初识毫米　　师：刚才大家在测量时发现测量时数学书的长度、宽度不是整厘米数，而厚度又不到1厘米，那该如何准确地表示呢？今天我们要认识一个比厘米小的长度单位，它叫做毫米。(板书课题)　　(二)、感知毫米　　演示课件　　让学生在截取的1厘米上找找1毫米，数一数1厘米中有（）个小格也就是（）毫米。　　指名学生到电脑上找一找，数一数?　　2、请学生任意选直尺上的相邻的两个数字即1厘米中间数一数有几毫米，可以用笔尖指着数。（学生自由数）　　集体交流，根据交流发现规律。　　师：你发现了什么？（学生：1厘米中有10毫米）　　课件出示：1厘米=10毫米　　3、找一找，画一画　　师：你能在直尺上找到20毫米吗？　　指名到前面找一找　　师：你还能在哪儿找到20毫米？　　学生在尺上找出不同区域的20毫米，如4厘米到6厘米，8厘米到　　10厘米。　　师：你能找到30毫米吗？　　指名上前找　　师：很好！你能画一条30毫米的线段吗？　　学生在实物投影仪下画，其余同学观察画法师：请同学们画一条35毫米长的线段。　　学生画好后，互相检查，选几个画得比较规范的进行展览。　　(三)、运用毫米　　1、说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？请同学们动手测量硬币的厚度。　　师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。　　2、再次测量，把“数学书测量数据表”精确地填写完整。　　3、完成书p3做一做，强调测量的方法。并把填写的结果改写成用毫米作单位单名数。　　4、课件出示填空：在[]里填上合适的单位，在（）里填上合适的数字。　　一本字典厚70[]，也就是（）厘米。　　粉笔长75[]，也就是（）厘米（）毫米。　　玻璃厚5[]，教室长10[]　　三、课堂小结，拓展延伸　　1、这堂课你学到了什么知识？你有哪些收获，你能在生活中应用这些知识吗？2、测量生活中的小物体并以毫米为单位记录下数据。