数学和信息技术整合的课题，如何实现信息技术与小学数学学科有效整合

来源：整理时间：2023-07-25 13:35:24 编辑：挖葱教案手机版

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1，如何实现信息技术与小学数学学科有效整合
2，创客教育课堂教学模式浅谈信息技术与数学课程整合
3，如何将信息技术与初中数学教学相融合
4，信息技术与小学数学学科的整合小学数学教案
5，参考文献与怎样实现信息技术和初中数学教学的整合
6，如何将信息技术与高中数学课程有效整合
7，如何把信息技术融入到数学教学课堂
8，如何在初中数学教学中运用信息技术有效整合课程资源
9，如何做好信息技术与数学教学的有效整合
10，如何将信息技术运用在幼儿园数学活动中

1，如何实现信息技术与小学数学学科有效整合

1、通过整合，数学学习的形式会多样化。　　2、通过整合，数学更贴近生活。　　3、通过整合，使课堂更具有实效性。　4、信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

如何实现信息技术与小学数学学科有效整合

2，创客教育课堂教学模式浅谈信息技术与数学课程整合

　　随着信息技术在教育领域的广泛应用，信息技术与课题整合的议题已摆到广大教育者的面前。就数学教育教学来说：数学作为学生学习各科的基础学科，工具学科，因其严谨的知识系统性，链状结构性，以及在学生思维训练所独具特色的逻辑性，科学性，有它独特的特点。因此，在信息技术与数学课题整合的过程之中，如何探索信息技术在数学教育教学中的运用，发挥信息技术这一先进教育技术的作用，更好地驾驭这种新式的教育教学手段，就成了我们广大教育工作者的重要任务。那么信息技术与数学课程整合的优势　　具体来说，学生的有效数学学习活动主要呈现出如下一些特点：　　1、学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。　　如前所述，在学生来到学校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外的日常生活中所获得的经验更多、更重要。正基于这些校内、校外的经验，学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。而数学中的量的关系、量的变化等都是以符号(关系符号、运算符号、图形、图表等)加以表示的。学生身心发展的这一特点和数学的抽象性特征共同决定了学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习，两者之间的相互融合与转化成为学生主动建构的重要途径。　　2、学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。　　从学生认识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习这种单一的学习方式已不能适应学生发展的需求了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍。注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流。数学发展到今天，由于借助了计算机手段，其应用的方式大大拓展，现今人们收集数据、处理数据、解决问题的方式也是多样的，学校中的数学教育就有必要改变传统数学的面貌以便和人们日常生活中使用的数学趋于一致。学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力(它占的比例将大大缩小)，而更重要的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。　　教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自主“做数学”的过程，还要提供必要的机会使他们能够从事反思活动。研究表明，人的一般认知发展，包括认知能力的发展和认知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活动。　　3、学生的数学学习过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程。　　人的智力结构是多元化的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。　　研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创新的潜能，关键是课程内容中要提供好的素材，以促进学生的这种发展。根据学生身心发展的规律，儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，要充分适应和利用儿童的这种心理特点。因此，数学课程应该选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有一定的挑战性。但是提出挑战并不意味着要难倒学生，而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验。因此，课程内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。　　我们从对学生学习数学过程的研究中发现，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳人其认知结构中，才可能成为有效的知识。以学科知识为中心的课程按公理化的体系，用成人的逻辑将整理好的知识呈现给学生，必然形成学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存的学习习惯和方式。要想改变学生的学习方式，一方面要改变教科书的形态，在呈现方式上有大胆的突破，实现教材多媒体化。教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。另一方面，教师要本着学生是学习的主体，应该在课堂上开展学生之间、师生之间名符其实的交流，鼓励学生通过各种活动进行各种观点之间真诚的交锋，使学生从经验中、活动中，通过思考与交流，有目的、有意义地建构属于他们自己的知识结构，从而获得富有成效的学习体验。

创客教育课堂教学模式浅谈信息技术与数学课程整合

3，如何将信息技术与初中数学教学相融合

如何将信息技术与初中数学教学相融合传统的教学模式，教师是课堂的主宰，学生长期处于被动的学习状态，不能发挥自身的主观能动性和创新意识。而运用信息技术可以优化教学环境，学生可以通过丰富的学习资料中，获取更多的知识，拓宽学生的视野。在初中数学教学中，运用信息技术能够为学生创建各种立体、生动的教学情境，刺激学生的感官能力和学习欲望，让学生自动自发地观察和思考，充分调动学生对于数学这门课程的学习兴趣。

学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染

如何将信息技术与初中数学教学相融合

4，信息技术与小学数学学科的整合小学数学教案

　　信息技术与小学数学教学整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具。同时将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。那么,应该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢?本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践,作一些初步的探讨。　　信息技术与小学数学学科教学内容的整合,遵循教学的基本原则　　新课程标准提出,“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。　　1.数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学的原则　　它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示,强调对数学知识的探索;强调对数学知识的应用;强调对数学知识的迁移。这种整合,是以数学教学的具体任务为完成目的,有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时,让学生做到个性学习与协作和谐统一,以达到数学学习的目标。　　2.数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导,学生为主体”的教学理念原则　　任何教学改革,教师都是最初的创造者和最终的执行者。在数学课程与信息技术的整合中,应根据小学数学教学本身的特点,利用信息技术的优势,从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点,创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力,都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间,使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。　　3.数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则　　计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识,对已有的知识从多角度去思考与再认识,从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。　　4.数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则　　信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色:教育素材的提供者,或是模拟教育者,或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中,应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说,信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。　　5.数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则　　数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。　　信息技术与小学数学教学相整合,培养小学生信息素养　　以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题,通过信息技术与课程整合,可以有效地培养学生运用信息技术解决问题的能力,可以有效地培养学生的信息素养。　　1.通过信息技术课程,培养学生的思维能力　　数学教学,其核心是培养学生的思维,而思维能力的培养,需要有一个实践――认识――再实践――再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样,根据小学生的年龄特点和知识基础,计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础,在应用信息技术进行学习的过程中,往往会遇到新的技术上的问题,需要在数学教学过程中,帮助学生扫清障碍。这样,会更实际,也更能体现信息技术与数学教学的融合。　　2.通过信息技术课程发挥学生的主体作用　　在教学过程中,学生才是认知的主体。要积极倡导以教师为主导、学生为主体的教学方式。利用多媒体计算机创造交互式学习环境,学生按照自己的学习基础,学习兴趣来选择需要学习的内容和适合自己水平的练习,使学生有主动参与的可能,每个学生通过这种个性化的练习,各得其所,各得其乐,从而真正体现出学生认识主体的地位。不是计算机用的越多就越好,传统教学的优势应该保留,如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流,教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来,把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起,为此就需要教师有全新的教学设计。有了计算机的帮助,学生的活动丰富了,教师能以更有效的方式表达了,同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间,学生和计算机之间信息交互的机会也增多了。在进行教学设计时,教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系,要考虑怎样组织起学生有效的学习活动。教学计划可以面对班级的所有学生而制定,充分体现学生的主体地位。　　3.通过信息技术课程,培养小学生的自主学习能力和合作精神　　小学信息技术课程的一个很重要的教学目标,就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用,使得数学课堂教学的改革获得了生机,使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理,使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的方案。　　信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,势必会成为21世纪学校教育教学的主导方法。因此,我们积极倡导和探索信息技术与课程整合的教学,力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧!

5，参考文献与怎样实现信息技术和初中数学教学的整合

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.2、掌握有效的教学方法.3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

写呀写，一篇又一篇，分行的东西高深莫测，众说纷纭。我却让灵感在迸发的瞬间，把我的生活积淀，感悟判断，从心底里流淌了出来，如潺潺流水，如山涧清泉，如月夜孤魂，如旭日东升，或明媚，或清新，或气贯长虹，或娓娓道来。或色彩斑斓，或落英缤纷，或万紫千红，或黯然神伤，不一而足。

6，如何将信息技术与高中数学课程有效整合

长期以来，高中数学课堂改革问题，一直是教育界不断致力探索的重要课题之一，因为在传统教学中存在一些弊端，随科学技术的发展，信息技术与高中数学课程的有机整合被提上了新的日程。所谓信息技术与高中数学课程整合，就是通过高中数学课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。自2004年学校实现办公自动化，我们就在探索信息技术与课堂教学的有机整合问题。几年来，我们已逐渐认识到信息适用的范围，对开展高中数学教育，提高教育教学质量起到了巨大的作用。一、有利于开创新型的课堂教育模式课堂教学作为教学的主阵地，教学内容与信息技术的整合，必将发挥信息技术的优势，丰富课堂教学形式，提高教学效果。比如在讲授数学历史的时候，我们可以用Powerpoint制作了一个有历史背景、历史人物、历史事件的幻灯片，利用丰富的史料，图文并茂的画面来创设生动的教学情景，吸引学生学习的热情，让学生通过对相关知识的学习得到精神上的熏陶，从而收到了良好的教育效果。如在揭示知识过程时，我们可以制作相关演示动画，让学生直观地感受生成过程。在教授立体几体演示空间关系时，可以通过空间演示更直接地培养学生空间想象能力。由于Sketchpad（几何画板）的灵活性，可以根据需要翻转立方体，从不同的角度观察，丰富学生的空间思维。再比如，在教师教授新课程版中统计育概率的知识及应用时，大家都觉得统计这部分很难讲，大量的图表、数据在课堂上处理起来不好操作，象这样的内容就可以充分发挥计算机的特长，进行数据处理和模型演示。二、有利于激发学生的自主学习热情俗话说“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。传统的教学模式中，教师是教育者，学生是学习者，教师是占有知识较多的强势群体，而学生则是相对“无知”的弱势群体，教师具有绝对的权威。传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，教具就是一些实物、挂图之类的东西，有的教具不便于准备、携带和保存，给教学带来诸多不便，也使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。所以计算机的作用是传统的教学无法比拟的。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。三、有利于培养学生的自主探究能力数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，可以利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，这可以培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。在讲《线性规划》内容时，利用几何画板平移目标函数直线，从而得出在哪个点取得最大值，哪个点取得最小值，很直观，也好理解。由此可见，多媒体信息技术创设情景培养学生探究能力方面是传统教学手段无法比拟的。四、有利于提高课堂教学的实际效率据有关专家对视听教育的调查，学生光听只能记住15%，光看可以增加到25%，如果视听结合起来，就可以多达65%。多媒体教学能很好地将视听结合起来，能大大提高学习的效率。教师课前利用计算机制作课件，把课题、知识背景，知识点、辅助练习、部分教学设计、家庭作业等做成一张张的幻灯片。在授课过程中可以根据实际需要随意提取任意需要的幻灯片，十分方便。不仅可以节省大量的板书时间，还可以扩大课堂教学容量，为提高学生练习和实践活动的密度提供了时间保障。而且课堂活动显得丰富多彩、充实、高效，能取得师生双赢的效果。比如：高中数学竞赛辅导，其特点是大容量，高难度，讲课时间长，讲课强度大，特别在平面几何、立体几何、覆盖、图论等部分常常涉及很多几何图形的构造与展示，如果能恰当的利用计算机技术，将能高效率的完成竞赛讲座。笔者在这方面也做过尝试，高一数学竞赛班有一个“立体几何”讲座，要求用一次讲座的方式讲授高中立体几何的主要定律、基本方法、核心思想，使学生树立起基本的立体空间观念，用传统的教学方法，这基本是“一个不能完成的任务”，但在精心准备的课件的辅助下我完成了这个任务，取得了较好的效果。让这种新的理念与传统的教学有机地结合，既保证良好的课堂教学效果，又丰富学生的课外生活，教学中注重课堂教学与生活实际的联系，倡导“问题解决”、小组合作，让学生在问题解决中根据不同的层次获得不同的情感体样。但是，在两者整合的过程中，也要防止几种不良的倾向：一是避免把投影屏幕当成黑板。在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的问题随时进行调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响。二是避免只重视多媒体而忽视教师教学风格。一些教师在注重多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。其实，其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画、一个眼神、一个手势等在课堂教学中的功能不可忽视。对于多媒体课件教师必须亲自创作，把自身的教学风格融入到课件中，体现自己的教育思想，这样学生易于接受。而不能因为使用多媒体，把本来简明的东西搞得“枝叶”繁杂，使学生云雾里看花，不知所措，从而违背了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。三是避免忽视学生的主体地位。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造教学条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、回答问题。时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势。

7，如何把信息技术融入到数学教学课堂

初中数学教学中如何有效应用信息技术新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。这种做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。信息技术在学科教学中的运用是新课程对我们提出的必然要求。如何看待信息技术，如何恰当地把它与学科教学整合在一起，通过运用多媒体教学从中获得许多有益的启示。

8，如何在初中数学教学中运用信息技术有效整合课程资源

新课改要求我们教师要努力开创新的教学模式,而现在的信息技术又这么发达,如何将这两者做有机的结合,让我们教师在数学教学中熟练运用信息技术,改善课堂的旧有的教学模式,探索新的思路,是我们响应新课改教学要求的新的思考。

如何提高信息技术在初中数学教学中的应用能力？答：一、利用信息技术激发学生的学习兴趣。二、利用信息技术充分发挥学生的主体性。三、利用信息技术培养学生的创新能力和发现式学习。四、运用信息技术培养学生逻辑思维能力。五、利用信息技术突破教学中的重点难点。六、利用信息技术增加问题情景设计。综上所述，现代信息技术辅助数学教学的优势是常规教学无法比拟的。运用信息技术辅助教学，极大地丰富了数学课堂教学的表现手法和方式，创造了理想的教学情境，构建新型的课堂模式，增强了课堂的容量。在初中数学课堂教学中，合理地运用信息技术，不仅能激发学生的学习兴趣，化解教学难点，而且能发展学生的思维，提高学生的数学素质，从而提高课堂教学的有效性。

9，如何做好信息技术与数学教学的有效整合

随着我国信息化建设与课程改革的深入发展,如何利用现代信息技术与课程整合,使现代教育技术与教学思想同步协调发展,与学科教学有机整合,与课程融为一体,提高教师教学水平和学生自主学习能力,已成为当前基础教育的重点。

一、利用信息技术激发学生学习数学的兴趣。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，对激发学生的学习动机，调动学生学习积极性起决定作用，能唤起学生的探索和求知的欲望．所以，要让学生自觉主动地学习，首先要唤起他们对学习的兴趣，吸引他们进入学习的境界。现代教育媒体集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具有吸引力。如在教学“打折销售”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛商场”中体会进价、售价、利润、打折等概念以及它们之间的关系。如：一件衣服的标价是100元，打8折是多少元？从而使中学生体会到打折销售在商场中的广泛应用。接着让学生自己在“商场”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛商场”，让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。还可以利用白板的功能，在课堂上快速、准确地进行作图，利用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解"圆柱平面展开图"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱侧面面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆柱，接着把这个圆柱的侧面通过动画展开，这样就可以展成一个长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会长方形面积与圆柱的侧面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个长方形的长、宽与圆柱的什么有关？从而导出求圆柱的侧面展开面积公式。二、利用信息技术培养学生的合作精神。在统计图和统计表的教学中，学生分工合作，一个人收集资料，一个人整理，然后大家在一起制作。摒弃传统教学中学生自己画的繁琐过程，利用计算机中的excel软件，制成准确而清楚的统计图，既可以节省时间，还能锻炼学生信息收集的能力、合作能力和计算机的操作能力。学生在合作中提高，在合作中找寻方法，学生得到的不仅是知识。三、利用信息技术培养学生信息加工、处理和表达交流的能力。例如，在数学应用题教学中，我尝试设计情境，计算机中出现电话亭，并提示ic电话卡的使用方法，十分钟2元钱，我想打20分钟，用多少元钱？如果我有30元钱，我能打多少分钟？学生在得到信息后将它加工成一道应用题，然后在小组中交流合作，解决问题。还有，在数学十一册的“图形的评语平移与旋转”的教学中，让学生在几何画板中用平移与旋转的知识设计奥运会的图案，寄给北京奥委会。学生的积极性一下子涨高了，积极进行创造性实践设计，将网上查到的的数据进行加工处理，合作交流，每组都有不同设计，实用性很强。

10，如何将信息技术运用在幼儿园数学活动中

现代多媒体技术是教育与科技结合的产物，由于其可控性强，能创造出灵活、生动、多变的学习情景和教学环境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大的增强了幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。那么现代教育技术对于幼儿园数学活动的开展又有哪些帮助呢？能否作为一种有效的教学手段构建一个让孩子主动探索、自主学习数学的教学模式呢？下面，笔者谈一谈现代教育技术在幼儿园数学活动中的作用。一、优化教学情境，激发幼儿学习数学的兴趣例如小班数学活动：小熊吹泡泡，要求掌握5以内的数字。传统的教学方式有两种：一是图片操作法。先在黑板上画出小熊吹泡泡的图片，然后依次出示几个泡泡，让孩子们点数。活动过程机械化，幼儿表现缺乏兴趣。二是实践教学。教师带幼儿到户外玩吹泡泡，幼儿的兴趣挺高，能感知泡泡的颜色和形状，但由于泡泡的数量和呈现时间无法控制，以至于幼儿不能正确点数，无法实现教学目标。而利用多媒体技术，则很容易克服这两种传统教育方式的弊病，使教材的内容生动形象地展现在幼儿面前。可爱的动态小熊和色彩鲜艳的泡泡，配上愉快的儿童音乐，把孩子们带入一个轻松的游乐环境之中，在整个教学过程中，幼儿参与的热情非常高，教师的教态轻松自如，而教育目标却轻而易举地达到了。二、优化教学内容，拓展学习资源，使数学活动回归生活多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，使教学内容变得可视、可听、易感知理解新知识，在探索中了解其规律和变化。例如：小班幼儿关于图形的感知。其实在生活中有关图形的应用比比皆是，然而用传统的图片形式很难将这些内容一一展示。而运用现代教育技术手段，尤其是多媒体教学，不仅可以收集到大量的资料，更能将生活资料真实地展现出来，让幼儿从吃、穿、住、行等各个领域中找出与图形相关的东西，加深幼儿对图形的理解和运用，同时也解决了教师寻找、绘画图片的烦恼。三、优化教学过程，体现数学活动的互动性与探究性幼儿虽然年龄小，但他们对任何新鲜事物都会表现出强烈的好奇。多媒体以它声像结合、图文并茂等特点，受到了小朋友的喜爱。我们在运用多媒体的教学活动中，引导幼儿积极参与活动，通过每个幼儿动手操作鼠标带动画面上的变化，感受多媒体教学带来的乐趣，发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，激发他们在活动中动手、动脑、动口的能力和兴趣。例如中班数学活动：5以内数的形成，可利用多媒体的可参与性。可设置情境问题，让幼儿根据各个图形的特点，通过添画的方法帮图形宝宝变一变，操作鼠标为图形宝宝找朋友，进行任意重组构图，并点击相关的数字等。当问题回答正确时，电脑里会发出阵阵掌声。幼儿在活动中兴致昂然、情绪愉悦、思维敏捷、充满自信，比传统教学中摆弄图片，然后等待老师检查的效果更直接、更便捷。不仅使幼儿良好的个性心理品质得到发展，而且掌握了像拖动鼠标、敲击键盘等基本的电脑操作技能，为成为适应信息时代的新型人才打下了基础。四、应用现代教育技术手段，将数学活动整合于主题活动中幼儿园的数概念往往是在表象的梳理和总结基础上形成的，主题活动很难深入，常常只能像蜻蜓点水那样触碰一下。而运用现代教育技术可以记录主题活动时的情境，便于回顾和梳理，其中运用得最多的是摄像和数码照相。例如在理发店这一主题活动中，要帮幼儿梳理有关理发用具的用途和分类。为了给孩子们一个感性的认识，可以让孩子先去参观理发店。在参观过程中，由于受到时间、环境的影响，无法及时地帮助幼儿梳理概念，但通过摄像的手段，将参观过程摄录下来，并用特写的手法拍下各种理发用品。在参观之后回放这段过程，一来幼儿的生活经验得到了巩固，二来便于理解各理发用品的用途，对于分类的掌握也就不成问题了。又如在中班数学活动“找蛋”，要求幼儿掌握相邻数的概念。传统的教学模式是通过数字卡片的演示来让幼儿明白相邻数之间的大小关系。通过flash动画设计了春天的美丽情境和为鸡妈妈、鸭妈妈、鹌鹑妈妈找蛋的故事情节，让幼儿在参与游戏的过程中了解了相邻数的概念，使活动变得更为生动，有利于幼儿理解枯燥的数概念。五、应用现代教育技术，巧妙地解决数学活动中的难点幼儿的思维是形象的，对于抽象的现象知识或抽象的概念往往不能理解，常常采取死记硬背的方法来记忆数概念。在运用多媒体教学后，利用其自身的优势可以把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容转变为生动形象、易于理解的具体可观事物，从而使幼儿得到更多的感性经验，为进一步形成概念、掌握知识打好基础。总之，随着科技的发展、教育手段的现代化，在教育中给我们提供了更广泛的空间和更大的方便。有利于幼儿在愉悦的情境中参与感知、探索，发展数的奥秘，更好地推动他们的成长与发展。

1. 有效设置不同场景的“游戏情境”当孩子对测量表示出关注，尤其是大班的孩子，一般来说都有过利用自然物进行测量的经验，也就是接触过首尾相连的测量方法。平时也会说到1尺、1米、1寸之类的长度，但对于到底多长有很多孩子也不清楚。所以我借助《一寸虫》这本绘本，根据我的教学需要进行了三个场景的画面设置，第一个场景是一寸虫和知更鸟的画面，主要是让幼儿运用已有经验测量知更鸟的尾巴长度，在交流基础上感受新的测量方法测量知更鸟的尾巴。第二个场景是一寸虫和巨嘴鸟、蜂鸟、苍鹭的画面，主要是引导幼儿用新方法测量它们某一部位的长度。第三个场景是一寸虫和夜莺的画面，主要是启发幼儿发散思考“声音”的测量方法，结合故事内容，让幼儿感受到一寸虫的智慧。运用信息技术设置三个不同的场景，不仅使幼儿轻松感受到文学作品的主要情节，而且把我的教学目标有目的地渗透进去，给了幼儿思维的空间，巧妙地引发幼儿主动参与测量学习活动，积累初步的长度概念。2. 巧妙设置特定对象的“游戏情境”特定对象主要是借助幼儿感兴趣的卡通角色或幼儿喜欢的事物形象，引起幼儿对这个特定对象所面对或蕴含的“数问题”产生兴趣。例如，大班集体数学活动《看图列算式》，我主要创设了“蓝精灵乐园”的情境，借助乐园中事物的数量变化，引导幼儿看图描述事物变化情节、数量关系、正确提问，在此基础上列出算式。对幼儿来说不仅需要正确感知事物的数量还要敏锐发现数量的变化关系，并根据这个变化关系推理“问题”和列出“算式”，应该说这样的“思维活动”对大部分孩子来说很有挑战。所以我在教学中运用电子白板中的“聚光灯”进行“透视”，随着聚光灯的移动逐一透视“蓝精灵乐园”中的角色数量，如：4个蓝妹妹、2个蓝弟弟、5只小鸟等。每次移动只透视一组数群，这也遵循了幼儿注意发展的规律，把需要关注的事物数群显露出来，不会干扰幼儿对数量的判断，使幼儿更好地保持了有意注意，在好奇心的驱使下主动地目测特定对象的原始数量，然后再逐一透视角色变化的数量。使用“聚光灯”技术时，教师可以根据教学需要移动、旋转、调整大小，改变透明度及颜色等属性，让聚光灯变成你想要的或者孩子们感兴趣的形状。信息技术的巧妙运用，不仅让孩子体验到了看图说数量的有趣，而且可以有效完成预定的目标，增强幼儿学习数学的信心。二、“探索操作”中的互补策略《纲要》解读中提到：儿童应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。但在实践幼儿园集体数学活动过程中，就会发现，有些真实的问题情景，尤其是在农村，不可能照搬到课堂让幼儿探索操作，信息技术的出现刚好就解决了这个问题。如集体数学活动《蜘蛛和糖果店》，主要数学认知点就是在欣赏故事内容过程中观察、比较客人买糖的记录单，大胆推理与预测客人需要购买的糖果，初步感知概率、建立统计的概念。我借助信息技术展现了糖果店的场景以及每位客人买糖的记录单，配有蜘蛛、营业员、客人的对话录音，让幼儿在比较真实的情景中运用数学的思维去观察、分析买糖记录单，从而帮助故事中蜘蛛解决一个个新问题，最后成功统计出一周销售记录单，找出最受客人喜欢的糖果。整个活动虽然都是在探索生活中事物之间的关系，需要大量的思维活动，但是运用信息技术巧妙呈现了完美的情景，幼儿不仅能主动探索操作，完成教学目标，而且在这样愉快的过程中体会到了数学活动的乐趣。三、“交流碰撞”中的显示策略幼儿一般在探究后都有一种表达的潜力和倾向，但由于幼儿个体之间的一些差异，每个幼儿都有自己的不同的感受、体验、发现。运用信息技术，可以将幼儿的操作结果或想法进行有效呈现，来分享交流和相互碰撞头脑中的信息，明晰所发现的事物之间的关系和特征，以及自己的探究过程。首先，“分享型经验”给予验证显示。如在集体数学活动《找规律》中，在幼儿“经历”两种特征材料进行有规律的项链串接后，我创设了交流环节。当幼儿说到某一种方法时，我就点击课件显示相应方法的项链，并出现相应的符号（ab、aab、aabb……），让感性的画面与抽象的符号相结合，呈现不同的规律方法，在这样的分享交流中帮助幼儿更好地积累相关数学经验，体验到了数学的有趣和有用。“初步感知生活中数学的有用和有趣”也是《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园数学教育目标价值之一的表述。其次，“争辩型经验”给予梳理显示。例如在集体数学活动《6的组成》中，我运用两种颜色的阿尔卑斯奶糖，让幼儿装一盒，要求除了正好6颗糖，还有两种糖都需要有。在这样的过程中幼儿探索两种口味的糖组合6的不同方法。争辩之一结果：“到底有几种方法呢？”有的幼儿说3种、有的说4种、有的说5种等。运用信息技术，按一定顺序有效显示两种口味的6颗糖画面，每种方法的旁边用数字记录（1和5、2和4、3和3、4和2、5和1），帮助幼儿很好地梳理了互补规律下的6组成。争辩之二结果：“到底怎么装又省力又不漏掉任何一种方法呢？”经过探索、观察、思考，发现了互补规律的方法除外还可以用交换规律的方法装糖果，同样运用信息技术显示交换规律的装糖画面和数字记录（1和5、5和1，2和4、4和2，3和3）。有效运用信息技术的显示设置帮助幼儿解决了争辩，并很好地概括了6分成两份的5种不同探索和思维结果。《纲要》中强调了：学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或是教条。

数学和信息技术整合的课题，如何实现信息技术与小学数学学科有效整合

本文目录一览

1，如何实现信息技术与小学数学学科有效整合

2，创客教育课堂教学模式浅谈信息技术与数学课程整合

3，如何将信息技术与初中数学教学相融合

4，信息技术与小学数学学科的整合小学数学教案

5，参考文献与怎样实现信息技术和初中数学教学的整合

6，如何将信息技术与高中数学课程有效整合

7，如何把信息技术融入到数学教学课堂

8，如何在初中数学教学中运用信息技术有效整合课程资源

9，如何做好信息技术与数学教学的有效整合

10，如何将信息技术运用在幼儿园数学活动中

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1，如何实现信息技术与小学数学学科有效整合

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3，如何将信息技术与初中数学教学相融合

4，信息技术与小学数学学科的整合 小学数学教案

5，参考文献与怎样实现信息技术和初中数学教学的整合

6，如何将信息技术与高中数学课程有效整合

7，如何把信息技术融入到数学教学课堂

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