语文四年级下册教案，下册四年级语文教案

本文目录一览

1，下册四年级语文教案
2，语文版四年级下册教案
3，小学四年级下册语文天窗教案范文3篇

1，下册四年级语文教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我精心整理的新人教版下册四年级语文教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。新人教版下册四年级语文教案5篇1 　　课型：新授　　课时：一课时　　教学目标：　　1．能力训练点：培养“研究探讨、深入领会”的阅读习惯。　　美育渗透点：领会“以无胜有、以少胜多”的艺术原则。　　教学方法：　　多媒体辅助；课堂以学生讨论、释疑为主。　　预习布置：　　1．查阅资料，了解有关维纳斯的神话传说及“断臂维纳斯”雕像的特征。　　通读全文，了解大意，掌握字词，并在文中划出疑难语句。　　教学过程　　一、由插图导入　　关于维纳斯与维纳斯雕像。　　罗浮宫的世界“三宝”：爱神“维纳斯”雕像、“胜利女神”雕像、《蒙娜丽莎》画像，高中一年级语文教案《语文教案－米洛斯的维纳斯》。　　维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、全希腊最美的女人海伦。引起希腊人远征特洛伊的十年战争。　　《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕塑杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为是迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势？是拿着金苹果，是扶着战神的盾？还是拉裹在下身的破布？……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名世界　　二、检查预习（见人教社教案226页）　　三、讲析课文　　（一）中心论点　　本单元学习的是文化随笔。这类文章或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情。　　（提问：本文属于那一种？第二类）那么本文作者提出来的观点是什么？（请用文中的话作答）　　答：维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。　　（二）中心论点第一方面：为什么必须失去双臂？（请迅速在文中找出能证明这一观点的重要语句。）新人教版下册四年级语文教案5篇2 　　教学目标：　　1、认识本课5个生字。　　2、有感情地朗读课文。　　3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。　　4、感受学校的绿，说一说。　　教学重难点：　　引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。　　教学准备：　　课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。　　1、导入——走近绿　　上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么?去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受? 　　“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。” 　　其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她动人的风姿。(板书：西湖的“绿”) 　　2、初读——感知绿　　请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么? 　　师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿呢? 　　生答师板书(灵隐——苏堤——花港) 　　过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速浏览3--5自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的? 　　3、画句——体会绿。　　师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊!你喜欢作者哪些描写?为什么?请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。　　4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。(学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略) 　　学情估计及教学策略：　　(1)灵隐　　重点句子　　a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。　　b.道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。(板书，树木，苍翠欲滴) 　　c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。　　d.峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。　　e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。　　灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢?谁来接着汇报? 　　(2)苏堤　　重点句子　　a.走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。　　b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分(相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语) 　　c.有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞;有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。　　d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。　　教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。　　(3)花港　　重点句子　　a.那是满池的`新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。(板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语) 　　b.绿色，本来是生命的颜色。　　c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。(引导：作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢?------对比，既表现荷叶成熟茁壮的生命力，也进一步表达了作者对绿喜爱的程度) 　　d.荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。　　作者写花港的绿主要抓住什么景物观察?(板书，荷叶) 　　教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。　　西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的激情!作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢? 　　(生总结写法：细心观察，用心体会)师补充：更重要的，是作者用词十分准确。我们所见到的每一处绿，都来自于作者精心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这，就是准确运用语言文字的功夫! 　　教学总结　　“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊!让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。(播放西湖风景欣赏片) 新人教版下册四年级语文教案5篇3 　　教学目标：　　1、认识7个生字，正确书写12个生字和“蝙蝠、横七竖八”等词。　　2、朗读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的联系。　　3、激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。　　4、搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。　　教学重点和难点　　1、教学重点　　教育学生理解好蝙蝠在夜里飞行的秘密是怎样探索出来的。是如何发现了这个谜，又是如何解开这个谜的，科学家又如何仿生创造而为人类造福的。　　2、教学难点　　对蝙蝠利用超生波导飞，飞机的雷达导航的工作原理，只是文字表述，总是比较抽象，宜用电教手段，实施直观教学，使抽象的原理讲述变成直观的形象演示。　　教学准备　　蝙蝠、雷达的图片，仿生学资料，生字卡片　　教学过程：　　一、引入课题　　(出示蝙蝠和雷达的图片)同学们，你们认识图片上的事物吗?是(蝙蝠和雷达)谁来给大家介绍一下它们的情况?蝙蝠和雷达是两种完全不同的事物，那他们之间有什么联系呢?我们一块儿来学习11课。(生读课题) 　　二、初读课文，了解大意　　1、自读课文，排除字词障碍; 　　2、师检测读生字和课文的情况;特别强调注意“蝙、荧”的读音; 　　3、自己默读课文，试着说说课文主要讲了什么? 　　4、生反馈，并要求学生说出归纳的方法　　5、师小结归纳主要内容的方法：可以用课题拓展法、也可用把各部分的意思相加的方法、还可以用抓住要点的方法。　　三、生自主学习　　1、请学生自读第三自然段，找出关联词，说说从这个关联词懂得了什么?文中有什么疑问，请练习疑问句的读法。　　2、科学家做了几次实验?每次实验的方式是怎样的?结果如何?又得出了什么结论呢?请自读四、五自然段，用自己喜欢的阅读方式解决以上问题。你可以通过填表，也可以通过在书上作符号的形式找出答案。　　3、生交流自读情况。　　4、请生上台介绍科学家是怎样揭开蝙蝠探路之谜的。　　5、从“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”的这句话中，你体会到什么?从哪些词体会到的? 　　是啊，科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易，费了不少功夫，那蝙蝠和雷达到底有什么联系呢?我们下节课继续学习。新人教版下册四年级语文教案5篇4 　　教学目的：　　1．独立阅读课文，能讲这个故事。　　2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。　　3．领悟文章的语言特点。　　教学过程：　　一、导入激趣　　1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。　　2．学文之前，你想知道什么呢？　　学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？　　二、自学课文，体会感情。　　1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？　　（1）学生有感情地朗读第一自然段。　　（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。日子过得很美满。　　“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。　　（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲述故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。　　2、王母娘娘酒醒后会怎样？　　（1）读课文第二段至倒数第二自然段。　　（2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。　　（3）学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！　　（4）“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。　　3、教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？　　（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）　　4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？　　（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）　　三、召开故事会　　1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。　　2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。　　附：板书设计新人教版下册四年级语文教案5篇5 　　教学目标：　　1、通读课文，做到正确、流利; 　　2、学习课文，知道火烧云名字的来历; 　　3、整体感知全文，知道课文从变化多与快两方面来写出火烧云的特点; 　　4、学习第3、1两小节，理解火烧云颜色变化的特点，以及火烧云出现时地面景物的变化; 　　5、能有感情朗读1-3节，并能够按提纲背诵第3节。　　教学重点：目标4、5。　　教学难点：目标4 　　教学过程：　　一、导入新课　　1、你观察过云吗?请说说。2、揭题。　　二、通读课文　　1、学生自由读课文，要求正确、流利。2、读书检查，请学生选读自己喜欢的小节。　　三、学习第2节　　1、请找出课文中写火烧云名字来历的句子。2、学生回答。3、自由读，用自己的话说说它为什么叫火烧云。(烧、着了火)4、火烧云是真的在烧吗?你从哪里看出来?(红彤彤)5、如果不用“烧”，而用“一直红到”好不好?为什么?(“烧”字不但写出了颜色，而且写出了火烧云的动态美。)6、这一句还写出了火烧云的什么?(范围广)7、朗读练习。　　四、整体感知　　1、那么火烧云有什么特点呢?请同学们自由读全文，思考。2、学生回答，讨论交流。(变化多、快) 　　五、学习第3、1节　　(一)学习第3节1、读第3节。2、这一节写了火烧云哪一方面变化?(颜色)3、学生再读第3节，理解火烧云颜色变化的多与快。(哪些地方写出变化多，哪些地方写出变化快?)4、朗读练习。5、火烧云就只有这些颜色吗?从哪里看出来?学生想象其他颜色。仿照课文的构词方法来说。6、按提纲背诵指导与练习。(二)学习第1节过渡：火烧云出现时，天上发生了变化，其实地上也发生了变化。1、学生自由读第1节。2、学生说说地上发生了哪些变化?随机进行朗读指导。3、地上的景物为什么发生了这些变化?4、为什么火烧云会使他们发生这些变化?(用两种颜料混合会变成其他颜色来说明。如红与绿混合变成黑)5、有感情朗读第1节。　　六、小结　　1、你通过本节课的学习，你觉得火烧云怎么样?用一个字。(美)2、火烧云还有更美的，我们下节课再来好好体会。　　七、课堂作业。　　课后题2(1)，3。　　板书：　　火烧云　　多红彤彤、金灿灿、半紫半黄、颜色变化半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫……快一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……

下册四年级语文教案

2，语文版四年级下册教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢？下面是我精心整理的语文版四年级下册教案，希望对大家有所帮助。语文版四年级下册教案1 　　教学目的：　　1、能正确、有感情地朗读课文，读准“竽眼儿”“齐闵王”等词的字音。　　2、了解课文内容，体会故事所蕴涵的道理。　　3、能读通古文，能对照课文初步理解对应的古文。　　4、能读懂含有“滥竽充数”的句子，并能用滥竽充数造句。　　教学重点：　　能正确、有感情地朗读课文，读准“竽眼儿”“齐闵王”等词的字音。能理解课文内容，并能读懂含有“滥竽充数”的句子，能用滥竽充数造句。　　教学难点：　　理解寓意，懂得做人要有真才实学。　　教学设想：　　通过教师的讲解和引导，使学生理解课文的内容；通过教师的指导朗读，使学生感受人物的心理活动；通过练习题的拓展延伸，使学生掌握滥竽充数的几种意思，从而把课文学透。　　教学过程：　　一、谈话导入，引出课题　　1、师：同学们，上节课我们学习了《寓言二则》中的第一篇《掩耳盗铃》，谁说说掩耳盗铃是什么意思？。　　2、师：什么叫寓言？　　3、师：列举你们所知道的寓言故事？　　（师板书课题：滥竽充数）　　二、初读课文，检查词语　　1、请同学们打开书用你喜欢的方式读课文。（注意读的要求）　　2、检查字词掌握的情况。　　3、理解词语“竽眼儿”。　　4、再次读词语。　　三、细读课文，理解内容　　（一）学习第一自然段　　1、老师读，学生思考课文中都讲了谁，他们有什么喜好？　　2、指名读第一自然段。思考这一段讲了什么？（理解词语“排场”）　　（二）学习第二自然段　　1、男生齐读课文第二自然段。思考：南郭先生是怎样吹竽的？　　2、看图，图中哪位先生是南郭先生，你们觉得他的样子可笑在哪？　　（不会吹、装腔作势、照样子学、作假）　　3、随机问：南郭先生是怎样的一个人？　　4、南郭先生不会吹竽，为什么还要装腔作势的混在队里充数？（女生读课文）　　5、你们想象一下是什么样的待遇？　　6、一个不会吹竽的人，却能得到很高的待遇，而且还混过了一次又一次，都没有被人发觉这是为什么？　　（会作假、在三百人的乐队里、齐宣王选拔人才时制度不严格）　　7、这样一个不学无术、没有真才实学的人能永久的混下去吗？　　（三）学习第三自然段　　1、男生读课文。　　2、南郭先生为什么混不下去了？　　（四）学习第四自然段　　1、教师范读。学生思考：南郭先生很会作假，又能获得高待遇为什么还要偷偷地溜走？　　2、理解词语“只好”。　　3、你能把“偷偷”换个词吗？　　4、教师小结：像南郭先生这样一个不学无术、没有真才实学的人，只能混得了一时，却混不了一世。当真相暴露时，他只好夹着尾巴偷偷地溜走。　　5、指名读最后一自然段。　　6、全班齐读最后一自然段。　　四、揭示课题，理解寓意　　1、理解“滥竽充数” 　　2、用“滥竽充数”造句。　　3、全班齐读。　　五、拓展练习，升华寓意　　1、我会说。　　2、我会提。　　3、我会选。　　六、了解出处，古今对照　　1、寓言学懂了，你们知道他出自哪吗？（介绍韩非子）　　2、我们这节课学的课文就是根据这段古文编写的。自己试着读一读。　　3、跟着教师读，学生找相应的段落。　　4、教师读，学生找相应的段落，然后指名读。　　七、布置作业，发挥想象　　南郭先生偷偷溜走后会怎样？　　板书设计：　　滥竽充数　　齐宣王爱听合奏混　　南郭先生　　（没有本领）　　齐闵王爱听独奏溜语文版四年级下册教案2 　　教学目标：　　1．运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字，其中包括多音字“呢”（在课文中读ní）；会写6个字。　　2．有感情地朗读课文，感受课文的美和春天的美；感悟诗歌蕴含的丰富联想。在熟读的基础上练习背诵。　　3．留心观察春天景物，激发学生说、写春天的兴趣。　　教学重点：　　有感情地朗读课文，感受课文的美和春天的美；感悟诗歌蕴含的丰富联想。　　教学难点：　　感悟课文内容，体会诗歌语言与形式的美。　　教学准备：　　1．课前学生自己或教师带领学生观赏春景。　　2．制作春天景象的课件。　　3．配乐朗读带，录音机。　　教学时数：　　2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、说春天，引入课题。　　1．师：同学们，告别了愉快的寒假，温暖的春风又把我们送入了可爱的校园。祝同学们在新学期里学习快乐！　　这些天来，我们周围的景物一天比一天变得更美丽，一天比一天更有生机。同学们都有一双善于观察的眼睛。你都发现了什么景象，能告诉大家吗？　　2．学生畅谈自己观察到的春天的景象。　　3．小结，引出课题。　　师：同学们发现了许多春的信息。有一位诗人，他也热爱春天。他也像你们一样，看见了多姿多彩的春天的景象，于是，写下了一首非常优美的诗，这就是我们今天要学的第一课——《为三月谱曲》。（板书课题）　　二、初读课文，随文识字。　　1．学生自由读全诗，用横线标出要求会认的字，用圆圈标出要求会写的字。　　2．指名分小节读诗，注意读音是否准确，及时纠正不正确的读音。　　3．出示词卡“呢喃”和字卡“谱”“潺”“萦”，认识生字。　　（1）“呢喃”读准音nínán，“呢”是多音字，它作为语气词读ne。“呢喃”是形容燕子的叫声。“呢喃”是象声词，两个字都是口字旁，字形较好记。　　（2）“谱”字可拆分为“讠”和“普”帮助识字。“潺”字右边较复杂，也可采用拆分法识记。　　（3）“萦”读准后鼻音，从上、中、下三部分认识“萦”的字形。找出“萦”在课文中的组词：萦绕。用自己的话说说“萦绕”的意思。　　三、再读课文，整体感知。　　1．再读诗，思考：这首诗写了什么？为什么用“为三月谱曲”这个课题？（只要求初步感知。）　　讨论：这首诗描写了春天的美景。阳春三月的美景就像一首动人的歌曲，所以作者用“为三月谱曲”这个课题（学生能用自己的话说出初步感受即可）。　　2．既然大家都觉得这首诗很美，我们就要把这种美读出来。先听老师配乐朗读课文。讨论：怎样才能把课文读得优美动人？　　教师根据学生的发言引导：读得流利、有感情，读出节奏，边读边想象，读出韵味。　　3．按同学们讨论出的方法美美地读这首诗吧！　　四、指导写字。　　1．出示字卡，指名读要求会写的字，读准字音。也可以读一个字组一个词，体会字义。　　2．指导写字。　　（1）“芬、鸽、梢”三字较易写，同学们可以自学。“鸽、梢”都是左右结构，写时注意左右靠紧。“芬”笔画要写得匀称、美观。　　（2）重点指导写“谱”“巢”“烁”。　　谱：左边稍窄些，右边上部“丶”“”要注意摆匀称。　　巢：“巢”指鸟儿的.窝，所以“巢”字就像鸟儿在树上做的窝。“巢”先写上面的三个“撇点”（每个撇点是一笔），再写下面的“果”，上下都不要写得太长，以免超出格子。　　烁：火字旁笔顺不要写错，注意四个笔画在田字格中的位置。　　3．在写字本上将每个字写两遍。　　4．展示、评议写字作业。　　第二课时　　一、体会诗的语言与形式美。　　导入：既然大家都说这首诗很美，那么它美在哪儿呢？我们分小节来朗读、品味它的美。　　（一）学习第一、二小节。　　1．自由读一、二小节。找一找这两节诗中你最喜欢的词语，说一说为什么喜欢这些词语。不懂的词语也做上记号，提出来和大家一起讨论。　　学生发言，讲一讲自己喜欢的词语。教师引导学生体会“小溪潺潺的流响”“枝头新绿的芬芳”“燕子呢喃的细语”“河边茸茸的绿草”“晴空萦绕的鸽哨”“悄然无声的小雨”这些语句的意思，感悟词句的优美。学生提出自己不懂的词语，查字典或结合上下文理解，也可以在全班讨论，教师点拨指导。如“潺潺”是象声词，指流水声；“新绿”指树木新长出的嫩叶；“呢喃”是形容燕子的叫声；“茸茸”指草儿刚长出来时像绒毛一样。“萦绕”指声音回响环绕。　　2．指名配乐朗读一、二节，大家闭上眼睛听，想象：你的眼前仿佛出现了什么样的画面？　　在小组里讨论，讲一讲诗歌描绘的画面，说说自己的感受。　　小结：诗歌的语言十分生动优美。　　3．体会诗歌的形式美。　　师：同学们都认为诗的语言很美，也有许多同学注意到这首诗还有个特点。看看第一、二小节的表达形式，你发现什么了吗？　　引导学生交流体会：这两节用了“用……用……用……”排比的诗行，上下诗行句式整齐，每节一、二行和三、四行又押韵，读起来节奏感强，优美动听。　　4．试背第一、二小节。　　背诵时，语气应轻松、活泼、愉快，带着喜爱春天的感情，让人听起来感觉优美而有韵味。　　（二）用同样的方法小组合作学习三、四节。　　自由读三、四节，说一说自己喜欢的词语，想象这两小节描绘的画面，在小组交流讨论，谈一谈感受。最后试背这两小节。　　教师参与学生的讨论，鼓励、引导学生展开想象。如第三小节的词语“欢跳”“闪耀”“嬉闹”是从动态上描写“三月的歌曲”，表现出春天生机勃勃、充满希望和活力的特点。然而，这两节诗并没有具体指“三月的歌曲”是什么，学生可以尽情地想象：“三月的歌曲”是孩子们活泼的笑语、是鸟儿婉转的啁啾、是人们欣喜的闪烁的目光…… 　　以“我仿佛看到了……”开头说说自己想象、体会到的诗歌描绘的画面。　　二、总结点题，升华情感。　　1．说一说自己对题目“为三月谱曲”的理解。　　师：在第一课时我们谈到了这个问题，但是，经过这一节课的学习，同学们的感受、体会更深了，再来说说你对题目“为三月谱曲”的理解好吗？　　学生充分发表自己的看法，引导学生从“春天美”（春天的美景像一首三月的歌曲）和“诗美”（这首诗描绘春天、赞美春天，写得十分生动优美，就是一曲春之歌）两方面来体会。　　2．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？学习了课文，你还有什么感受或想法？　　（这首诗表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）　　教师总结：春天代表希望与活力，我们都在这盎然春意中学习、工作、生活，是多么美好哇！让我们在享受春天时，不要错过好时光，努力学习吧！　　3．带着感情再读课文。　　三、小小赛诗会。　　1．练习背诵课文。播放春天美景的课件，指名背诵课文，为画面配音。　　2．小小赛诗会。　　课前，已布置同学们搜集描写春天的古诗、儿歌、儿童诗、短文等。现在，我们来开个小小赛诗会，比赛背诵写春天的诗。有的同学自己创作了一首小诗，很了不起，也欢迎朗诵自己的诗。我们可以给赛诗会取个主题，如“为三月谱曲”或“三月的歌”“春之声”等。　　赛诗会评出“最佳朗诵奖”“最佳表演奖”“希望之星小诗人”等，鼓励学生多背诵、多积累、会运用。　　四、作业。　　1．选择这首诗中你喜欢的一节，摘抄在自己的摘抄本上。　　2.对诗歌创作有兴趣的同学可以自己创作写一首小诗，与同学、老师、家长交流。语文版四年级下册教案3 　　教学目标：　　1、学会12个生字的音形义。正确读写“南辕北辙、盘缠、硬要”等词语。　　2、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则语言故事。　　3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。　　重点：　　朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。　　难点：　　了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。　　教学准备：　　课件　　课时安排：　　1课时　　教学过程：　　一、导入新课。　　上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。还记得学习寓言的方法吗？　　二、理解题目意思。　　1、出示辕和辙的课件，仔细观察“辕”“辙”，你有什么发现？（解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。）　　2、用自己的话说说对“南辕北辙”这个词语的理解。　　二、初读寓言，感知大意。　　1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪几个人？其中是谁南辕北辙？　　2、学习生字新词。　　3、课文讲了哪几个人？谁南辕北辙？你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？　　4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。　　三、学习寓言，体会寓意。　　1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（楚国在南边，他硬要往北走。）　　（1）引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。（板书：南北目的行动）　　（2）你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无知、不听劝告、执迷不悟）　　（3）朗读句子。　　2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。　　1、没关系，我的马跑得快。　　2、没关系，我的车夫是个好把式！　　3、没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。　　你同意他的“理由”吗？为什么？　　3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。　　4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”）　　5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！——指名分角色朗读，随机指导。坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。）　　6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？　　7、那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。这句话重复出现了哪个词？前三个“越”强调了什么？后一个“越”强调了什么？（条件越好，离目的越远，结果适得其反。）　　8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然？但是？尽管？可？无论？？都？？不管？？都？？即使？？也？？）　　9、此时，你想对那个坐车人说些什么？（我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。）　　10、再次读题，“南辕北辙”这个成语的含义是（行动和目的相反，结果离目标就会越远。）形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。　　四、拓展延伸，升华认识。　　1、早在20xx多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？看动画。　　2、其实，别说在20xx多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？举个例子说说。　　五、创设情境，复述故事。　　1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗？　　2、明确复述要求；　　（1）说清故事的主要内容。　　（2）能恰当地运用作者的语言和自己的语言。　　（3）声音响亮，口齿清楚，态度自然。　　3、学生自由练习。　　4、指名讲，点评。　　作业：　　收集寓言故事，进行课外阅读。语文版四年级下册教案4 　　教学目标：　　1、知识技能目标：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容　　2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意　　3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必须先弄清方向，要听从朋友的提醒　　教学重点：　　角色朗读，理解课文寓意。　　教学准备：　　课件　　教学过程：　　一、开门见山式导入　　同学们，上节课我们初步学习了《南辕北辙》，这节课，我们再深入的去学习，看看，它到底告诉了我们什么。　　二、精读课文，感悟寓意（7分钟）　　1、出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀！”他回答说：“到楚国去。” 　　师：读出了什么？　　师：他和他的朋友会有什么样的对话呢？　　2、出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊？”请学生读。　　师：你读出了什么？（楚国在南边，他却往北边走）演示：如果楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向那么，坐车人有什么理由呢？他会怎么回答呢？出示课件：“没关系，我的马快” “马跑的越快不是离楚国越远吗？”“没关系，我的车夫是个好车把式” “那你那天能到楚国呀！”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，朋友迷惑不解的语气。　　3、分组分角色表演，知道读出语气　　师：那么，坐车人能到达楚国吗？　　4、出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本领越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国”读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。　　师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢？　　师：你想到了什么？　　三、总结　　是啊，我们无论做什么事，都应该先确定好方向，并且要听旁人的提醒。现在，我们用南辕北辙这个成语来比喻目的和行动方向一致。（课件）希望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙希望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。

语文版四年级下册教案

3，小学四年级下册语文天窗教案范文3篇

　　在老房子中都会有一个天窗用来增加室内光线，今天我给大家带来的是关于小学四年级下册语文《天窗》教案范文，希望可以帮助到大家。　　小学四年级下册语文《天窗》教案范文一　　学习目标：　　1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。　　2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。　　3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。　　学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。　　学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的!” 　　学具准备：多媒体课件　　学习过程：　　学习环节教师活动学生活动　　一、激发兴趣，揭示课题　　1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节　　2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。　　出示：天窗　　这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。　　3、质疑。　　(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 　　估计学生提出的问题有：　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 　　②为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 　　③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。　　(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。　　指名读　　二、自读课文，完成练习 1、出示要求：在读中注意以下问题　　(1)自读课文4--7节，读通课文。　　(2)完成填空：　　当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。　　①注意读准多音字：藉(jiè) 　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。) 　　3、反馈　　指名读　　三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉 1、质疑。　　(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。　　(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 　　出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。　　(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 　　估计学生提出的问题有：　　①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? 　　②为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 　　③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　　同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。　　2、下面我们就来认真读课文。　　文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解　　(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。　　(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。　　(3)同桌读　　(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”) 　　(5)天窗丰富了孩子的想象　　(6)教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?” 　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具? 　　2、读第五节：　　(1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么” 　　(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么? 　　体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。　　教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!” 　　(1)自己读好这句句子。　　(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。　　(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。　　教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。　　(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节) 　　小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示????????) 　　3、学习第六节：　　师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。　　(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。　　小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。　　(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。　　l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢?(有这些动画的资料????????) 　　(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么? 　　(2)任选你喜欢的句式说话。　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( ) 　　(3)师引读：啊唷唷—— 　　3、(出示最后一小节：提示注意“了若”)自由读读，你也有这种快乐的感受吗? 　　小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。　　4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切! 　　指名说　　同桌读　　分组读　　分四组，最后齐读　　听　　自读　　男、女生读　　指名读　　师生读　　指名分读、师生配合读　　学生动手写　　指名说　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业 1、“想象的来源，就是观察。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。　　2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象? 老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。　　5、你们想不想看看月夜的景色? 　　出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。　　(1)说说你看到什么?想到什么? 　　(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。　　小学四年级下册语文《天窗》教案范文二　　知识目标：　　1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。　　2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。　　能力目标：　　1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。　　2、培养学生质疑的能力;训练学生自我感悟的能力。　　情感目标：　　1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。　　教学重点：　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。　　教学难点：　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。　　教学准备：　　学生查阅矛盾的资料和作品;老师准备课件。　　教学过程：　　一、导入新课　　每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文《天窗》(板书课题) 　　认识矛盾：出示矛盾的资料。　　二、检查预习　　1、认读本课生字、词、句子。　　2、小组内每人读一段，循环读完为止。　　3、指名按自然段朗读，纠正字音。　　4、说说课文内容。(课件出示) 　　三、理清课文顺序　　本课为抒情散文，按内容，班内讨论。　　四、初步理解课文内容　　默读课文，同时批注：　　1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。　　学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历　　预设：　　(1)学生会读懂天窗是什么。　　(2)天窗是孩子们的慰藉，会表面理解。教师可适时引导深入的理解。　　(3)天窗是神奇的。　　2、默读课文，提出不懂的问题。　　3、交流汇报。　　预设学生提出的问题：　　(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。? 　　(2)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?” 　　(3)“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种.种事情。”是什么意思? 　　(4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?(5)为什么说天窗是神奇的呢? 　　〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。〕　　(二)深入研读，体会课文　　1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容?(第二、三部分) 　　2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。　　(三)读读议议，感悟课文　　1、读中悟“的慰藉”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导) 　　(1)找一找，“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?(结合反馈，板书：阵雨来临、被逼上床) 　　文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的慰藉?板书：的慰藉。　　(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。) 　　(3)为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。　　(4)交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。　　(5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。　　〔设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读能力，突破了难点，突出了重点。〕　　(6)交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(仔细观察到的)，在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”…… 　　再次引导学生读下面一段话：　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。　　(教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句) 　　〔设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。〕　　(7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。　　教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象则应读得激动、神往而又快乐。　　(老师引读第4、6小节，带领学生齐读) 　　〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片) 　　2、读中悟“神奇” 　　(1)根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题　　为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　　(2)出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种.种事情。　　练习有感情地朗读、背诵。　　〔设计意图：在理解过程中引导学生联系上下文抓住文中的典型词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。〕　　3、读中悟文理　　学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。(思想性，文学性) 　　(寂寞也是好事给想像以空间电视无意中剥夺了我们的想象力作者的语言和写作顺序) 　　九、板书设计　　(本人原创加上网上借鉴，继续修改中——) 　　反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比较全面，但是却忽视了本单元的训练重点“名著”应该突出名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比如遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯，可以接受。一堂课，如果过于全面，就丢失了语文本来的面目，找准重点，不用面面俱到。　　还有，学生的理解能力超出了我的预想，本来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很容易的就回答出来了，看来相信小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不可估量的。　　小学四年级下册语文《天窗》教案范文三　　教学目标：　　1、学习本课帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙等10个生字。　　2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。　　教学重点：　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。　　教学难点：　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。　　教学时间：　　2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、揭示课题，设疑激趣　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题) 　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：学生可能会问什么是天窗?) 　　3、下面就请同学们带着什么是天窗?这个问题读课文。　　4、学生带着什么是天窗的疑问读课文。(学生可说说课文的描述：在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。) 　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。　　二、初读课文，检查预习情况　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。　　3.出示生字词，指名学生认读。　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。　　(设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。) 　　5.齐读全文。　　第二课时　　一、回顾课文内容　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么? 　　小小的天窗是你惟一的慰藉。　　2.问：慰藉什么意思?(安慰、抚慰) 　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢? 　　(设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓授之与渔。为学习文本奠定基础。) 　　二、细读课文，深入体会　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉? 　　学生默读课文，边读边想边记录。　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。　　慰藉安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。　　过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来呀!一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里。体会孩子当时的无奈。　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。　　3.感情朗读自己感触最深的段落。　　(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。) 　　三、拓展积累　　1、教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉? 　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具? 　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。　　(设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。) 　　板书设计：　　天窗　　孩子们唯一的慰藉　　看见想象　　雨脚闪电星云无穷无尽

小学四年级下册语文天窗教案范文3篇