教育随笔中班案例70篇自信，学前班教育随笔有范例吗

本文目录一览

1，学前班教育随笔有范例吗
2，如何让幼儿更自信幼师教育随笔
3，幼儿园中班教育笔记
4，幼儿园教育随笔
5，幼儿园中班的教育随笔
6，幼儿学前班教育随笔
7，幼儿教育中怎样培养孩子的自信心论文

1，学前班教育随笔有范例吗

这是没有范例的，随笔记录就可以了

学前班教育随笔有范例吗

2，如何让幼儿更自信幼师教育随笔

《3～6岁儿童学习与发展指南》的社会领域目标明确提出，幼儿应该具有自尊、自信、自主的表现，知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。成人在教育中应该对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。我恍然大悟。其实轩轩和别的孩子一样，有缺点也有优点，我们往往只关注轩轩的不足，而忽略了去发现轩轩的优点并给予肯定和表扬，由此造成轩轩没能充分地了解自己的优点，看不到自己的长处，慢慢地失去了自信心。只有让孩子认识到自己有优点，才能增强孩子的信心和希望。我决定改变做法，在日常生活、学习中去挖掘轩轩的优点，并给予充分的肯定和表扬，让他知道自己的优点和长处，从而树立起自信心。一天，午睡起床后，我发现轩轩自己叠好了被子，于是我真诚地拥抱他并在全班孩子面前表扬了他。他先用诧异的眼神看着我，然后低下头微微地笑了。正在这时，小雅请我帮忙叠被子，我便对轩轩说：“轩轩，你可以教教她吗?”轩轩很开心地接受了请求。这以后，我发现轩轩身上的优点越来越多，缺点却在一点点减少。事实证明，挖掘、肯定优点对于行为习惯较差的孩子来说尤为重要，因为那是孩子建立自信心的基础，是孩子自我健康成长的源泉。让孩子的自信之花在教师的赞赏声中自由地绽放吧!

没有

如何让幼儿更自信幼师教育随笔

3，幼儿园中班教育笔记

（仅供参考不可抄袭）不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。黄逸轩是我们学前班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，黄逸轩其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中，黄逸轩免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下座位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友，所以，我听到的就是：“老师，黄逸轩抢我的图书了”“老师，他碰到我了”。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。黄逸轩小朋友的绘画比较有创意，在活动时，我有意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，黄逸轩小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”

会呀

幼儿园中班教育笔记

4，幼儿园教育随笔

幼儿园中班教育笔记――老师的眼泪——中国专业的幼教行业门户幼儿园中班教育笔记――老师的眼泪我带的是幼儿园中班，幼儿园中班教育随笔小家伙们仿佛有无穷的精力。幼儿园教师教育随笔：小桂又输了幼儿园教师教学反思：由玩陀螺想到的十一月份大班教育随笔—《晨练事件》-幼儿园班级教养笔记 2009年3月21日第一次和孩子们零距离亲密接触（中班老师笔记 ·教育随笔：我来帮你擦眼泪当前位置：幼儿教育幼儿教师幼儿园班级教养笔记正文教育随笔,幼儿园中班教育随笔 2008年10月13日幼儿园中班教育随笔 “玩”出来的智慧本周，幼儿园中班教育随笔我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验儿，我们选择的是相同材料中班教育笔记--幼儿园教育笔记--幼儿365教育您现在的位置：幼儿365教育幼儿园教育笔记中班教育笔记普通笔记, 老师挺爱臭美的－教育随笔, youer365, 05-22 确定是哪儿都能找到幼儿园教育随笔，原因是幼儿园教育随笔很容易找的，而且幼儿园教育随笔现在也不是太难找。关于找具体的幼儿园教育随笔，我建议你到这里看看幼儿园教育随笔，之所以这里的幼儿园教育随笔比较全，其他地方的幼儿园教育随笔网，可能不如这里的幼儿园教育随笔全面，确定是哪儿都能找到幼儿园教育随笔，原因是幼儿园教育随笔很容易找的，而且幼儿园教育随笔现在也不是太难找。关于找具体的幼儿园教育随笔，我建议你到这里看看幼儿园教育随笔，之所以这里的幼儿园教育随笔比较全，其他地方的幼儿园教育随笔网，可能不如这里的幼儿园教育随笔全面

5，幼儿园中班的教育随笔

重点是要学什么做什么。其次是生活活动指导，一天的生活护理，如冬天防寒夏天防暑。第三是活动区指导，是你要重点指导的活动区第四是教育活动，把你一周的教育计划写上，只写题目和目标就可以。第五是户外游戏指导，把你户外活动的指导写上，要玩什么，目标重点是什么。引用的哈，具体还是看图吧本周主题活动目标 1、知道自己上幼儿园了，对幼儿园产生安全感和亲切感，乐意接受本班老师和小朋友，逐步适应集体生活，能高高兴兴上幼儿园。 2、初步适应集体生活，逐步形成基本常规。本周工作重点 1、稳定幼儿情绪，让幼儿知道自己是小班小朋友了，感受上幼儿园的快乐。 2、积极主动与幼儿家长沟通，向家长介绍幼儿在园一日生活的情况。星期内容一二三四五晨间活动室内1、玩玩具 2、拍拍小手 1、玩积木 2、看图书 1、桌面玩具 2、折纸 1、看图书 2、撕纸 1、看图书 2、折手帕户外1、小脚丫 2、跟我走 1、玩球 2、走平衡 1、滚球 2、走线条 1、大型玩具 2、踩小车 1、曲线走 2、过河教学活动语言：点点爱上幼儿园数学：选标记美术：小班的树结果子了科学：快乐变变变音乐：拍手，点头社会：老师，你好音乐：拍手，点头健康：小手真干净语言：点点爱上幼儿园数学：选标记区域活动及指导重点阅读区：提供娃娃画报等图书，教幼儿学会翻阅。建构区：提供雪花片，插塑等引导幼儿进行拼插活动。美术区：提供蜡笔，教幼儿绘画姿势。益智区：提供瓶盖各种颜色的片片引导幼儿大胆活动。游戏活动音乐游戏：找人游戏歌体育游戏：玩滑梯手指游戏：手指娃娃体育游戏：敏捷的小兔体育游戏：小花猫走路民间游戏：哈、哈、哈手指游戏：认识手指民间游戏：踩影子体育游戏：看谁跑的快体育游戏：快乐的小兔环境创设丰富区域材料，创设主题墙《我上幼儿园啦》保育工作 1、关注幼儿情绪变化，缓解幼儿和家人分离、进入陌生环境的而产生的心理焦虑。2、提醒幼儿喝水、入厕，不尿湿裤子。家园联系 1、提醒家长每天要按时接送幼儿。 2、家长在家督促孩子养成良好的进餐和睡眠习惯。

6，幼儿学前班教育随笔

参考一下：在教育过程中发生的任何事情然后加上自己的感想就好了很多刚入幼儿园的孩子大多都不喜欢在幼儿园午睡。其实,幼儿在幼儿园入睡困难除了他们睡眠时间、睡眠环境变化带来的不适外,还有可能是爸爸妈妈的错误教育方式造成的。午睡对于幼儿来说是很重要的。睡眠可以缓解大脑的缺氧状态,当人感到疲劳时,很自然就会产生睡眠的要求,但强迫孩子睡觉,往往适得其反。凭借多年幼儿园的教学经验：新入幼儿园的孩子中午总爱是用双眼睛窥探周围,凝视老师,我会常常在他的床前停一下,给他一个温柔的微笑,孩子会感到十分亲切,可以增加安全感。反复几次,孩子便能安静入睡。对离开亲人、对环境生畏缺乏安全感的新入园胆小孩子,老师亲切慈祥的笑脸足以给孩子带来安慰。就拿我班的小朋友来说，刚上幼儿园的时候她总是不肯午睡，一到中午就会哭闹着要妈妈，我也从她家长口中知道平时午睡她妈妈都会抱着她陪在她身边，久而久之也就养成了只有妈妈陪着她她才会午睡的习惯。了解到这一点，我开始主动的与她沟通，每当午睡的时候我会陪在她身边，摸摸她的头，这样慢慢的她开始越睡越安稳也愿意睡觉了，对我也越发的亲近了。其实这样的孩子还有很多，不过大多在我悉心的陪同下，一个个都可以美美的睡上一个好的午觉。通过这件事也让我更加确信只要用真心去对待孩子、教育孩子，每一个孩子都会成为父母心中的乖孩子、老师心中的好孩子。

教育笔记要根据幼儿的实际情况来写。注意一些琐碎的小事，做个有心人，很好写的。

自开学来，每班的老师都觉得教室里的孩子特别兴奋。特别是午睡时，孩子们边脱衣服，边津津乐道地谈论着自己的话题。他们一会儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，午睡室里一片混乱。我走进去，问他们：“在干什么呢？”赵子延说：“我们在数男、女朋友谁上来得多。”我来了兴趣，那谁上来得多啊，大家都凑过来，；“加上老师女朋友多。”我和他们聊了一会，觉得时间有点长，；“好了，开始躺下睡觉。”可是小朋友还是有讨论声，小朋友一边上床他们一边数数，我就又说了一遍，好了安静，今天就到这里了。可是，不论老师怎么教育引导，都不管用。于是，我开始认真地反思，寻扰着原因。结果我发现，小朋友没有自己的时间，我们上午上课，然后小便，洗手，吃饭、睡觉。一连串的环节，午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一但睡着了就失去了说话的自由，那还不趁着脱衣服的时候痛快地说一会儿话，找点自己想做的事。为了让孩子们在睡觉前有说话的机会，我在吃饭前十分钟，给了小朋友自己的时间，；“你现在可以自己交谈，和小朋友聊聊天，数数今天小朋友男朋友和女朋友各来多少位，午睡的时候就不用数了，因为你数完了还是没用的，因为谁来得多就是谁最多，我让中午数数的赵子延小朋友起来数，然后给他们自由的时间，看着他们满脸的笑容，我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下，多释放一些时间给孩子，我想孩子一定会配合老师的工作的。看着孩子熟睡的小脸蛋，有的还带着甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自己的时间、空间做自己想做的事。

7，幼儿教育中怎样培养孩子的自信心论文

对不同类型不合群孩子应采取的措施 ①如果是孩子长久独居，加上父母不善交际，很少与外界接触，不习惯与陌生人交往，形成孩子性格孤僻。那么，父母在孩子的穿着、言谈、举止、生活习惯等方面应设法与周围的孩子保持一致，减少孩子因为与众不同而产生不自在的感觉。可适当地鼓励孩子邀请一些小客人来家作客，家长要热情招待，为孩子作出榜样；早上到幼儿园时，可邀邻近的小伙伴同行；买了新玩具要与小伙伴一起玩，以使幼儿逐渐习惯并适应集体生活。 ②如果孩子在家中较活跃，在集体中却不声不响。那多半是因孩子在家中经常听到父母的赞扬，到集体中感到自己不如同伴，因而丧失了自信心，遇事退缩。大人要与教师配合，发现和利用孩子某一长处，让他在集体中显示出来，当他受到教师和同伴的赞扬时，便会有信心，也能与同伴自在地相处了。 ③如果孩子与同伴相处中因不肯吃亏而造成不合群。那末家长应对孩子严格要求，并为孩子创造与小同伴玩耍的条件。这样就有助于孩子与伙伴和睦相处，建立友情。纠正孩子不合群的一般方法有哪些？ 1．分步强化。当孩子由不理睬小朋友的邀请，到偶尔理睬，即使是拒绝参加的理睬，也应给予注意。当孩子表示了愿意参加的愿望，要及时鼓励。当孩子由被邀请变得能主动要求参加小朋友们的活动时，要给予强化。这样可以促使孩子一步一步地向理想的目标迈进。 2．强化“邀请人”的行为。就社会交往技能而言，是一个自然的过程。如果有适当的交往环境，社会交往就会发生。对于已经形成不合群行为的孩子更需要交往锻炼。因此，你要热情欢迎自动上门的孩子，给他们提供游戏场所和玩具，鼓励你的孩子和他们玩。 3．如果你的孩子一直由家里人照顾，那么你最好送他到幼儿园。这里是社会化的理想环境。除此之外，你应该多带孩子到小朋友多的地方去，保证孩子有一定的交往机会。 4．根据你孩子的具体情况，教给他所欠缺的社会交往知识与技能。对于孤僻不合群的孩子怎么办？在幼儿园里，我们发现有的孩子表现得较孤僻，不愿和小朋友一起游戏，不愿参加集体活动，常常一个人独自呆在角落里，不让别人接近他。这种孩子还伴有小心眼、遇事不开朗、爱钻牛角尖的现象。他们不轻易招惹别人。但是，一旦内心郁积的不满爆发时，则表现出强烈的攻击性，常会使人意想不到地为之惊讶。孤僻、不合群会给孩子身心发展造成一定障碍，难以使他形成良好的个性品质。教师和家长对此应引起重视，并给以及时矫正。针对导致幼儿孤僻、不合群的一些原因，这里介绍几种具体方法。（1）用爱来温暖孩子的孤寂的心。从小缺乏母爱（或父爱），对爱的渴求没得到满足，是造成幼儿孤僻不合群的重要因素。因此家长和老师应当给孩子更多的爱，尤其是当孩子感到别人都不理解他时，如果父母、教师能够体贴关心他，站在他的立场倾听他的心声，孩子很快就会跟你亲近起来，并且改变态度。在温和、亲密的环境里，孩子孤僻、不合群的心理会逐渐消除。（2）让孩子与伙伴共同游戏。从小在成人的环境中长大，缺乏与同伴游戏的机会，这很容易使孩子养成不合群的性格。因此，孩子3岁以后，有条件的话，家长应把他送幼儿园，让他过一段集体生活，这对于防止孩子产生孤僻、不合群的性格是很有益的。没条件上幼儿园的孩子，父母也应为他创造与同伴游戏的机会，鼓励他与邻居小朋友一起玩耍。在幼儿园里，对那些不合群的孩子，教师应吸引他们参加集体和小组游戏，在游戏中要注意发挥他们的作用，培养他们的兴趣，使他们产生对同伙的信赖和情感上的共鸣，这有利于孩子克服不合群的心理障碍。（3）提高孩子的能力，教给他们与人交往的方式方法。有的孩子能力较差，不会与人交往。在游戏中不能与同伴很好地配合，常被同伴拒绝，甚至开除出游戏小组。这种交往中的失败，也是造成幼儿不合群的因素之一。因此，教师在教育幼儿互相帮助、团结友好的同时，还应注意提高个别幼儿的能力，使他们掌握与同伴交往的方式方法。家长也应注意，有目的地利用各种机会，锻炼孩子的能力，培养孩子的自信心和活泼开朗的性格。（4）要消除各种不利因素。许多因素都有可能导致孩子孤僻、不合群。除了以上几方面外，教师和家长还应根据每个孩子的特点，具体分析，具体对待。例如：有的孩子个人卫生较差，身上又脏又臭，因而小朋友都不喜欢他。对这样的孩子，成人要帮助他搞好个人卫生，把他打扮得干净利索，使小朋友对他转变看法。有的孩子在一次与同伴交往中受了委屈，玩具被抢走了，甚至还挨了打。因而，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从此再不愿和小朋友一起玩。对这样的孩子，可以暂时让他独自玩一段时间，然后再帮他选择性情温和，懂得谦让的伙伴一起游戏，使他重新产生与同伴游戏的快乐。同时还要教育他能原谅别人的过错。总之，形成幼儿孤僻、不合群的因素是很复杂的。教师和家长应当用满腔的热情和极大的耐心，对孩子施以教育，帮助他们克服心理障碍。。

首先，尊重幼儿，使幼儿走向自信　　没有尊重就没有信心。为什么短短的一篇《纲要》中多次提到“尊重”？事实上现状令人担忧：由于社会对教育的科学性、知识性的过于偏重和教师自身的错误思想导致对幼儿精神一种漠视，我们常看见需要完成任务时，教师把幼儿当作机器，闲暇时，又把他们当成了玩偶，对幼儿的批评评价无所顾及。试想漠视儿童精神的教育怎么能够培养精神？怎么能够培养自信心？所谓解放儿童，实质上是改变对儿童的看法，将儿童当成一个理性的动物，当成一个“人”看，让他拥有着与成人一样的人格和权利，而不是成人的附庸；将儿童当“儿童”看，承认童年生活的独立价值，而不仅仅将他看作人的预备；解放儿童，首先是解放教育者自身的精神和观念,然后才会有生机勃勃的教育形式。试想一个常被老师训斥，叫到墙角里“思过”的幼儿，怎会来“自信”？孩子在老师的脸上、语言中不仅仅看到的是表情，听到的是语句，更重要的是他自己。只有有了正确的人文态度才能彰显幼儿的个性，培养幼儿的自信。如果将自信比作“果”的话，那么由尊重产生的自我体验便是“花”。艾里克森的社会心理发展理论同样阐明：幼儿期是主动性与内疚期相冲突的时期，如果幼儿表现出主动探究行为受到鼓励，幼儿就回形成主动性，这种主动性即自信心的源头，如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会缺乏自信，在考虑自己的行为时易产生内疚感。　　其次，欣赏幼儿，使幼儿树立自信　　年幼的幼儿由于受自身心理发展水平的限制，特别是认知水平的限制，幼儿自我意识的总体水平是比较低的，他们还不能对自己进行独立、客观的评价，而往往依靠成人的评价来评价自己和他人。因此，对幼儿来说，自信作为一种社会情感，它不是来自幼儿自身内部，而是直接来自他人对自己的信赖，即自信源于“他信”。幼儿教师作为幼儿的最主要的启蒙者，在幼儿的心目中有着不可估量的作用。教师的态度观念对孩子的思想、行为起到决定性的导向作用。我们常常会看到：当老师布置一项新任务时那些跃跃欲试，信心十足的孩子是常被老师表扬鼓励的幼儿，而躲在一旁，畏畏缩缩，犹豫不决的则是那些在老师眼中并不出色的孩子。因此教师对幼儿的评价和态度对幼儿的自信心的建立非常重要。　　“人文”的评价是指以保护幼儿自尊心为前提，以激励幼儿为出发点的艺术的评价。例如对一个努力画画，却画得并不很好的幼儿要肯定他的过程而不是急于批评他的画，“你能行”的三字效应比“你不行”要好几十倍。在日常生活中多注意发现幼儿身上的闪光点，要他们相信他们会做得更好。在评价幼儿时要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”　　再次，成就幼儿，使幼儿坚定信心　　获得了老师的尊重，得到了激励，还远远不够，《纲要》明确提出要求“为每个幼儿提供自己的长处和获得成功感的机会。”确实，有了成功的体验幼儿的自信才真实。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，在教育过程中要创设体验成功的条件和情境，有效地培养自信。让能力强的幼儿体验到成功的快乐并不难，难就难在成就能力弱的幼儿。如在手工活动中，xx小朋友由于小手肌肉发展并不灵敏的原因，不能完成老师的要求，那么老师可降低难度，让他在有折的纸上折。让他同样获得成功，逐渐树立起他的自信心。　　最后，接纳幼儿的个别差异，使每个幼儿拥有自信　　培养优秀幼儿的自信心是教师们都愿做，会做的，但对那些差生给予人文关怀，培养自信心不是每一个老师都能作到的，因为这要求教师更高的人文精神投入孩子、感化他们的精神世界，这才是真正的“教育”，是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，要是总他，结果只能是精神的荒芜。这要求教师在组织活动时“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等反面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”“教育内容、要求兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”　　每个儿童的精神世界都是一本独特的、非常耐读且不易读懂的书，需要师长用智慧和感情去理解。教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有儿童。每个人在他自身都有是有价值的，他具有内在的潜在能力，但这种能力是潜伏的，需要被唤。老师要尊重幼儿的个别差异，评价孩子时宜采用纵向比较，关注幼儿的点滴进步，要善于赏识接纳、满足儿童的不同需求，以不同的方式去与每个幼儿交流沟通，用爱心温暖感染幼儿的心灵。让每一个幼儿感受到信任，强调每个孩子的潜能，重视其活动积极性，给他们承担任务的机会与信心，让他们在自信的环境中发展。让每一个儿童体验到成功，对不同孩子提出不同和个性化目标，给予充足的材料和多样化的展示机会，充分发掘儿童的闪光点，给他们激励性肯定评价，结果就会像罗森塔尔效应那样，每个儿童有价值都得到充分肯定，个体得到全面、自由的发展。