价值和价值观的教学设计，如何树立正确的价值观教学大纲

来源：整理时间：2023-10-16 10:14:28 编辑：挖葱教案手机版

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1，如何树立正确的价值观教学大纲
2，如何在教学中进行情感态度价值观的教育
3，什么是教学设计为什么要要研究教学设计如和设计
4，如何在英语教学中体现情感态度和价值观案例
5，如何落实在语文教学中培养情感态度价值观
6，如何创设有价值的教学情境
7，如何在语文教学中培养情感态度价值观

1，如何树立正确的价值观教学大纲

树立正确的世界观、人生观、价值观，首先要树立正确的世界观，因为世界观是基础，是起决定作用的，有什么样的世界观，就有什么样的人生观、价值观。

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如何树立正确的价值观教学大纲

2，如何在教学中进行情感态度价值观的教育

关注价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教....

如何在教学中进行情感态度价值观的教育

3，什么是教学设计为什么要要研究教学设计如和设计

1.教学目的（一般体现三维目标知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）2.教学重点和难点3.教学方法4.教学准备（教具、学具）5.课时安排6.教学过程：导入、新课、巩固......总结7.板书设计8.教供伐垛和艹古讹汰番咯学反思（这个可以有）

1.教学目的（一般体现三维目标知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）2.教学重点和难点3.教学方法4.教学准备（教具、学具）5.课时安排6.教学过程：导入、新课、巩固......总结7.板书设计8.教学反思（这个可以有）

什么是教学设计为什么要要研究教学设计如和设计

4，如何在英语教学中体现情感态度和价值观案例

朱慕菊副司长的回答是情感态度价值观是一种教育思想,不必要每堂课都去贴标签.我们对朱司长观点的理第一,要关注每一位学生的成长.每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、爱护,爱本身就是最好的教育.第二,要关注学生的情绪生活和情感体验.孔子说过：知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验.学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注,这种关注同时还要求教师必须用心施教.

5，如何落实在语文教学中培养情感态度价值观

我认为可以通过让学生自己去感悟学习过程与他们达成共鸣告诉他们学习的方法以及对自己人生的认识和感悟以达成共鸣分享自己的经历同时学习过程表扬他们的表现好的地方，自己也要为学生做榜样

现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。因此，现代语文课堂目标更突出情感态度和学习能力。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。现在，《新课标》在这方面特别注重将情感、态度和价值观的培养融入到语文听读写能力的培养中。在我们语文教学中应该加强对学生情感态度价值观方面的教育。一、用“爱”实现情感态度教育的培养。我们知道影响人的三大因素是：遗传、环境、教育。在精神上我们没有给孩子创造一个宽松的、爱的环境吗？这样说可能有的人要反对了，“我们还不够爱孩子吗？现在的孩子多幸福啊！”问题恰恰出在这里，我们真的知道孩子们要什么吗？物欲的一再满足与需求导致精神更加空虚，孩子们的精神世界是饥渴的，他们需要的是爱的滋润。没有爱就没有教育，如果没有这种共识，研究再多的教材，也是枉然。总的来说，我认为语文教学是滋润孩子心田的最佳阵地，工具性和人文性的特点使语文学科有无与伦比的优势。总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感读课文，效果明显。所谓教学方法，但教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑。二、用“方法”实现情感态度价值观在语文教学中，“情感、态度、价值观”目标的落实应结合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，将其渗透于教学过程之中，这正好体现出在落实“情感、态度、价值观”目标时的“过程与方法”问题。可以从以下几方面入手：（一）加强朗读教学现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。” （二）重视阅读感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。（三）教师的言传身教情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体前此所真正持有的，对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。总之，在现代社会，单纯地强调语文知识系统和完整，不但难以做到，而且学习难掌握，为了有更多的方法获取知识而学习，只有这样，才能让静态的语文知识成为有价值，不断更新的活知识，使学生的语文基础迅速转变为学习语文的方法，这种方法不仅在课堂，更重要延伸到课外。让学生用自己的方法，使语文知识与其它学科知识得到整合，语文能力得到综合运用。

6，如何创设有价值的教学情境

数学是一门比较抽象的学科，它没有语文，科学等学科那样充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散，所以教师在讲课时要善于创设情境，以引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣。《新课程标准》强调数学与现实生活的联系，在教学中要求选材必须密切联系学生生活实际而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。然而在数学教学中创设生活情境，让学生在情境中体验和理解数学。这一理念在具体实施时我们常常会遇到以下情况：　　1、创设的生活情境只是走过场，没有能起到激发学生学习欲望的作用，也不便于学生操作，理解、学习有关数学知识。　　2、创设的现实生活情境有点牵强，在现实生活中很少存在或根本就不存在。　　3、创设的生活情境不符合小学生的认知特点和情感需求，不是学生身边的，感兴趣的，不是学生熟悉的事物。　　4、创设的生活情境与教学内容没有直接联系。　　5、创设的生活情境不具备现代生活气息。　　就以上的存在的问题，结合自己的教学实践，就如何在低年级数学课堂中创设有价值的数学情境，提高课堂教学的有效性谈一些粗浅看法。　　首先要真正领会“什么是有价值的数学情境”。《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，体现关心人、尊重人，发展人的理念，因此数学情境的设置即要体现知识与能力的价值，又要体现人文价值，关注学生的精神世界和情感需求。有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。如果教师呈现给学生的一个数学情景，学生只停留在情境的表面，不能进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在或无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种数学情境在相关数学教学中价值不大，甚至是毫无意义的，那么什么样的数学情境才有价值呢？　　第一，情境创设要以数学思想为引领，选取学生熟悉的、感兴趣的，有地方特色，有时代气息的生活情境。（如一张发票，一份电话交费单，超市购物小票……）都可以成为研究数学的素材。　　教学“整十数加减整十数”，我创设情境如下：“六一”儿童节要来了，少先队大队部提议，给“英杰学校手拉手”的山区小学捐献图书。一（1）班的同学们听了很兴奋，不一会儿，大家就捐出了10本，下午上学的时候同学们又带来了20本书，第二天上午中队长公布同学们一共捐书70本。大家兴高采烈把这些书整理好，由班主任老师用大红纸包扎好，写上“外国语学校一（1）班赠”，然后高兴地把这些书交给了少先队大队部。创设完如上的生活情境，再让学生根据上面提供的信息“你还能提出什么数学问题？”。这是学校一次真实的活动，学生亲身参与过，又有了上面的信息“同学们一共捐书70本”作铺垫，学生很快就提出了许多有思考价值的问题。“一（1）班第一天捐书多少本？”“第二天捐书多少本？”“第一天下午比上午多捐多少本？”……轻松而快捷地引入正题。　　第二，情境的创设要处理好数学思想与人文价值的关系。　　数学情境的本意就是给纯数学一点儿人情味，使学生在轻松，愉悦的情境下学好数学，但是，在一些公开课上，有的教师为了突出“新”“奇”“趣”，挖空心思去创设情境。例如，一位教师在执教“9加几”时，创设如下教学情境：利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖站在石拱桥上数鸭子。这时音乐响起，教师伴随着动听的音乐，唱起了《数鸭子》。教师边歌边舞，学生也随着动听的歌声左摇右晃，师生配合的天衣无缝。一曲结束，学生仍沉浸在优美的歌声中，什么数学问题也没有发现。情境成为“装饰”，而装饰过于华丽，学生的兴趣往往被转移。正确处理情境与数学思想的关系，不应追求外在的花俏与有趣，明确只有为数学思想服务，能促进学生思考探究的才是好情境。我借鉴了这位教师的情境，但是中途让音乐突然停止，给学生一个“强刺激”，然后引导学生观察画面上9只鸭子伸着长颈朝一个方向叫唤，原来在远处又游来了“几只鸭子”……这样切入正题使得情境真正起到了为数学教学服务的作用。　　情境教学也不是简单的“情境十练习”式的，不只是借助情境提出一个算式、一个问题而已，在课堂教学活动中，实际上不只创设一个情境，有时在一堂课的导入，探索、练习中都要创设一个或多个生活情境。这多种情境应该是环环相扣，层层递进的情境系统。数学情景的创设应注意根据实际需要和学生的最近发展区、与学生所要探索的知识有内在的联系。　　总之，根据学生的年龄特点、已有的认知结构、生活实际和学生教材，要想创设恰当、形象，生动，有趣、有意义的数学学习情境。情境创设就要注意：首先要体现数学思想，创设的情境要以数学思想为引领；其次要体现人文的关怀，创设的情境不能冲淡甚至掩盖了主题。只有这两者主次分明，有机结合，才能使创设的情境更有数学价值，才能使数学课堂充满生命的活力，使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，提高课堂教学的有效性。

7，如何在语文教学中培养情感态度价值观

现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的发展的作用,认为这些方面的培养比知识更重要.因此,现代语文课堂目标更突出情感态度和学习能力.新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”,还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养.因此,现代的语文教学,不仅要用好教材,更要广开各种有利的资源,使这些资源为阅读教学服务,让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂,从而让学生在学习语文的同时,更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦.现在,《新课标》在这方面特别注重将情感、态度和价值观的培养融入到语文听读写能力的培养中.在我们语文教学中应该加强对学生情感态度价值观方面的教育.一、用“爱”实现情感态度教育的培养.我们知道影响人的三大因素是：遗传、环境、教育.在精神上我们没有给孩子创造一个宽松的、爱的环境吗?这样说可能有的人要反对了,“我们还不够爱孩子吗?现在的孩子多幸福啊!”问题恰恰出在这里,我们真的知道孩子们要什么吗?物欲的一再满足与需求导致精神更加空虚,孩子们的精神世界是饥渴的,他们需要的是爱的滋润.没有爱就没有教育,如果没有这种共识,研究再多的教材,也是枉然.总的来说,我认为语文教学是滋润孩子心田的最佳阵地,工具性和人文性的特点使语文学科有无与伦比的优势.总之,只要教师心中有爱,处处把学生放在首位,那“爱”就能浇灌学生,学生带着“爱”的情感读课文,效果明显.所谓教学方法,但教无定法,只要从“爱”出发,任何障碍都不再是障碍,任何困惑都不再是困惑.二、用“方法”实现情感态度价值观在语文教学中,“情感、态度、价值观”目标的落实应结合语文教育的特点,注重熏陶感染,潜移默化,将其渗透于教学过程之中,这正好体现出在落实“情感、态度、价值观”目标时的“过程与方法”问题.可以从以下几方面入手：（一）加强朗读教学现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,对话的中心是每一个学生个人,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的,因此必须强调学生阅读的自主性和独立性.新课程标准特别强调要加强朗读,而且贯穿于各学段的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读.“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课,不是好的语文课.” （二）重视阅读感受和体验.既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同,那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应.因此,教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情,并说出、写出读后的感受和体验,使学生受到文本情感因素的熏陶、感染,而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践.（三）教师的言传身教情感、态度、价值观,是一种主观选择,是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应.这些反应都是建立在主体前此所真正持有的,对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的,都是建立在主体性认识与感情基础上的.因此,语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动,使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观,还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生,用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示,随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观.总之,在现代社会,单纯地强调语文知识系统和完整,不但难以做到,而且学习难掌握,为了有更多的方法获取知识而学习,只有这样,才能让静态的语文知识成为有价值,不断更新的活知识,使学生的语文基础迅速转变为学习语文的方法,这种方法不仅在课堂,更重要延伸到课外.让学生用自己的方法,使语文知识与其它学科知识得到整合,语文能力得到综合运用.