手写教案图片阿基米德原理，阿基米德原理是什么

本文目录一览

1，阿基米德原理是什么
2，我阿基米德原理是什么它适用于空气吗
3，浮力阿基米德原理什么啊
4，阿基米德原理是什么原理
5，阿基米德原理解析
6，阿基米德原理初中物理
7，阿基米德原理说课稿

1，阿基米德原理是什么

阿基米德原理是力学中的基本原理之一，是流体静力学的重要内容。浸在静止流体中的物体受到流体作用的合力等于该物体排开的流体重力，方向垂直向上。这个合力称为浮力。古希腊学者阿基米德首先提出这一原理，并用它来确定王冠上的金银含量。

阿基米德原理是什么

2，我阿基米德原理是什么它适用于空气吗

浸入静止流体中的物体受到一个浮力，其大小等于该物体所排开的流体重量，方向垂直向上并通过所排开流体的形心。这结论是阿基米德首先提出的，故称阿基米德原理。阿基米德原理适用于气体，当然也适用于空气。

阿基米德原理适用于空气中的物体,空气中的物体受到的浮力等于它所排开的空气的重量真空里同样为1吨重的木头和铁，在空气里铁更重，因为铁比木头体积小，排开的空气的重量小，即受到的浮力小

我阿基米德原理是什么它适用于空气吗

3，浮力阿基米德原理什么啊

1定义:浸入液体中的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力. 2公式F浮=ρ液·g·V排. 3定义试:F浮=G排=ρ液·g·V排.说明以往教学时,阿基米德原理公式直接给出F浮=ρ涂·g·V排,并着重强调ρ液,V排的含义,这样学生会牢记公式F浮=ρ液·g·V排,而忽视F浮=G排,这样就偏离了阿基米德原理的根本内容,我在设计此教案时,刻意地把阿基米德原理的数学表达式先写成F浮=G排,再给出G排=ρ液·g·V排,从而完成F浮=G排=ρ液·g·V排,这样学生可以更好地理解阿基米德原理的实质,并掌握了重力的一种表达式G=ρ·g·V.

1.阿基米德原理：浸入浸体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力.2.浮力的计算公式f浮=g排=ρ液gv排3.阿基米德原理也适用于气体.浸没在气体里的物体受到的浮力的大小，等于它排开的气体受到的重力

浮力阿基米德原理什么啊

4，阿基米德原理是什么原理

阿基米德原理的内容:浸入液体中的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于它排开的液体受到的重力. 数学表达式:F浮=G排=ρ涂·g·V排. 单位:F浮———牛顿,ρ涂——千克/米3,g%%——牛顿/千克,V排———米3. 浮力的有关因素:浮力只与ρ液,V排有关,与ρ物(G物),h深无关,与V物无直接关系. 适用范围:液体,气体. 三,推导阿基米德原理根据浮力产生原因——上下表而的压力差: p=ρ液gh1,=ρ涂gh2=ρ液g(h1+l). F浮=F向上-F向下=pl2-l2=ρ液g[h1-(h1+l)]l2=ρ液·g·V排. 五,说明以往教学时,阿基米德原理公式直接给出F浮=ρ涂·g·V排,并着重强调ρ液,V排的含义,这样学生会牢记公式F浮=ρ液·g·V排,而忽视F浮=G排,这样就偏离了阿基米德原理的根本内容,我在设计此教案时,刻意地把阿基米德原理的数学表达式先写成F浮=G排,再给出G排=ρ液·g·V排,从而完成F浮=G排=ρ液·g·V排,这样学生可以更好地理解阿基米德原理的实质,并掌握了重力的一种表达式G=ρ·g·V.

5，阿基米德原理解析

1．“浸入”的含义是什么？答：原理中所说的“浸入液体里”包括两种情形，一是物体的全部浸在液体里，常说成是“物体浸没在液体中”；二是物体的一部分露出液面，一部分浸在液体中，即部分浸入． 2．“G排”的含义是什么？答：是指被物体排开的液体所受的重力，即和物体浸入液体部分同体积的液体所受的重力． 3．“浸入”和“部分浸入”中V排的区别是什么？答：F浮＝ρ液gV排中V排是物体排开液体的体积，即物体浸入液体部分的体积．当物体全部浸没在液体中时，V排＝V物；当物体只有部分浸在液体中时，V排＜V物． 4．如何用实验方法验证阿基米德原理？答：(1)先用弹簧测力计称出物体重G物及空烧杯重G杯． (2)将物体浸没在盛满水的溢水杯里，用空烧杯承接从溢水杯中溢出的水，并读取弹簧测力计的示数即拉力F，算出物体所受浮力F浮＝ G物－F． (3)再用弹簧测力计测出烧杯与水的总重G总，算出被物体排出的水重G排＝G总－G杯． (4)再比较F浮与G排的大小，看是否满足F浮＝G排．

阿基米德是干吗的来，好象刚学完，擦，老师真可恶，没教好。

6，阿基米德原理初中物理

热气球中，热空气的密度与它悬停时气球外的空气密度一致.背景知识：1、气体的体积随着温度的升高会很快的膨胀，那么一定质量的气体体积增加密度必然减小，同体积的热空气比同体积的冷空气轻所以总是浮在冷空气上面，就如同油浮在水面上一样。 2、地球上的空气在某一小范围密度是均匀的，但是根据万有引力定律，具体地球的距离越远，空气收到的地球引力越小，也就是说，地球能吸引的空气分子的数量越少，所以，实际上从地面到外太空，空气的密度是逐渐减小的，地面上热气球中的热空气密度小于气球外的空气所以会由于浮力上升，但是随着高度的上升，外面空气的密度越来越小，直到热气球中空气的密度和外界空气密度相同是，热气球处于悬浮状态。至于氢气球为什么会一直上升，原因是氢气的密度远远小于空气的密度，所以氢气能上升到更高的高度，但是氢气球实际上也不能毫无限制的上升的，它只能上升到空气密度和氢气密度相当的高度，这个高度已经接近没有大气层的程度，由于温度，打气对流等一些实际原因，氢气球往往还没有到达这样的高度就已经爆炸了。

热气球的重量，及体积，所处高度空气的密度。因为随着高度增加，空气的密度变小，当热气球到达一定高度时，受力平衡就不会在上升了。

因为越高的地方气压越小，也就是气体越稀薄，所以密度差就会变小至消失测热空气的密度么。。如果一般来说就是测出它的质量和体积来算我觉得质量很不好测所以。。我想的是。。测出热气球的体积，然后放在空气中底下用一个弹簧测力计拉着然后气球会往上跑，那v*1.29（1.29是空气的密度）减去弹簧测力计的示数就是气球的重力，然后算密度

【分析与解】这是一道条件、结果开放的问题。由题意已知，物体重g=10牛，当v排=1/v物时，弹簧秤示数f弹=8牛，则物体所受浮力f浮= g-f弹=2牛。由阿基米德原理，f浮=ρ水gv排，ρ水g1/3v物=2牛，推得：ρ水g v物=6牛，即当金属块全部浸没水中时受到的浮力为6牛。当把金属块全部浸入水中并碰到杯底时，若金属块只是与杯底接触而未互相挤压，则金属块受重力、浮力和弹簧秤的拉力共三个力的作用，此时弹簧秤的示数为： f弹＝g－f浮＝10牛－6牛＝4牛若金属块与杯底接触并互相挤压时，杯底对金属块有竖直向上的支持力，此时弹簧秤的示数不确定，最小值为零，即弹簧秤示数的范围为0~4牛。

7，阿基米德原理说课稿

《阿基米德原理》说课稿我说课的题目是《阿基米德原理》，下面从四个方面谈对这节课的设计。一、对本节教材的理解这节课是“浮力”这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经历科学探究过程、培养各种能力的好素材。所以，确定这节课的目标如下：1、知道阿基米德原理，并能解决简单的实际问题。2、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法“猜想——设计——验证——结论”。3、培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。二、选择的教法1、将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。2、探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。三、学法的指导在课堂上着力开发学生的三个空间1、学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。2、学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。3、学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。四、教学设计1 引入利用多媒体展示画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？从而复习弹簧秤法测浮力。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。2、猜想利用课件演示石块浸入水中的过程，引导学生观察现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培养学生直觉猜想能力。3、设计这个实验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题：（1）、浮力大小如何测？（2）、为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？从而明确溢水杯的作用。（3）、没有溢水杯怎么办？培养学生思维的发散性，锻炼学生用身边物品做实验。（4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。通过讨论，要达到的目的有三点，第一，设计、讨论实验的可行性，发展思维水平，培养创新能力。第二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第三、学习拟定简单的实验方案。4、实验、评估帮助学生进行实验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习交流、合作。提高人文素质。5、深化理解有两项内容，一是纠正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化认识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特殊到一般的认识规律，从而实现认识的第二次飞跃。这两项内容都可以通过实验解决。6、总结主要是总结知识、能力、态度，尤其是使物理方法显性化。本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素质，培养科学精神。