语文公开课自我诊断改进措施，如何写自己的不足之处和改善方法我是个工人

来源：整理时间：2023-10-06 00:44:08 编辑：挖葱教案手机版

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1，如何写自己的不足之处和改善方法我是个工人
2，自我诊断意见和改进措施是什么
3，新教师的语文公开课个人撰稿怎么写
4，国培计划 2021小学语文课堂教学问题诊断报告
5，三年级语文上册教学改进措施
6，反思自己在教学过程中的不足与改进措施
7，举例说说你在小学语文实用文课堂教学中的问题并写出改进计划搜
8，整理自己的课堂即时评价语言并加以分析和反思提出改进意见
9，如何评价一堂语文公开课

1，如何写自己的不足之处和改善方法我是个工人

就说自己在技术方面有所不足，以后一定会经常充电，充实自己的知识，这样看上去是在说自己的不足，但老板会觉得你是个很有上进心的人，会比较注意你，不过最好也要有点行动，不然老板可能会失望的

如何写自己的不足之处和改善方法我是个工人

2，自我诊断意见和改进措施是什么

一、上课觉得无聊，刷手机刷视频。在上课的时候总会觉得老师讲的没有意思，不知不觉就玩了手机，然后就跟不上了，一节课下来什么都没有学到。改进：在今后的日子里，上专业课的时候一定认真听讲，把手机锁定，这样就没有办法玩手机了，学好专业课。二、不爱锻炼。有的时候就特别懒，早上懒得起床，懒得运动懒得跑步，光懒也就算了，还吃得多，结果就长胖了。改进措施：每天坚持去跑步，跳绳，锻炼自己，保持身体健康，每天合理饮食，保持膳食营养平衡。为了好看的身材，一定要坚持跑步，跑步。三、一天无所事事。大学一天下来，自己好像啥都没干就结束了，又到了睡觉的时候，完全没有收获，很强的空虚感。改进措施：进行时间管理，控制自己。自己学习或者完成任务的时候绝对不看手机，不回复别人消息。保持自己高效的学习工作，不要被别人扰乱自己的进程。时刻反思自己的每天所作所为，进行改进，提高自己的时间利用率。开展自我反省、自我批评的方法：1、学会一日一省吾身，在睡觉的时候想一想我今天都做了那些事情，那些是应该的，哪些是不应该的，自身还存在哪些缺点和不足，努力在第二天做得更好；2、学会心理换位，与他人产生了矛盾之后，应多从自身找毛病，多自我批评；同时及时找到对方主动道歉，和好如初；3、主动找老师或同学接受教育；4、在开展自我批评的时候，要客观地评价自己，既不放过缺点，也要肯定优点，正确地评价自己。

自我诊断意见和改进措施是什么

3，新教师的语文公开课个人撰稿怎么写

你好！写自身的经历情况，以及认真备课仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

将有听课状态下的心情表露一下，对那种状态下的得与失总结一下，课后，听课老师的意见根据实际需要采纳和改进。。。对于学生的表现给学生一次评价发言，加以总结到自己的体会中。。公开课与平时课堂的异同点。。。为以后公开课做准备。

新教师的语文公开课个人撰稿怎么写

4，国培计划 2021小学语文课堂教学问题诊断报告

(第二组) 为推动我县“国培计划”(2021)项目，做好“送教下乡”语文学科的培训，由县教体局教师教育股，教师进修学校以及县三小培训专家团队，于10月22日深入白雀园一小、双轮等几所小学，进行了小学语文培训需求的调研。一、观课议课调研组深入课堂，我们分别听取了五位老师的语文课。付娟老师讲授了四年级上册习作《难忘的——》。付老师展现学生在校园难忘的活动场景，调动学生的记忆，让学生倍感亲切，有素材可写。但难点没有得到突破，学生有了素材，可下笔仍然有困难。董宗胜老师与何梦真老师讲的都是三年级上册习作《写日记》。董老师和蔼可亲、循循善诱，孩子们有条不紊，当堂完成习作任务。董老师还有重点地进行点评，但在上课的形式以及多媒体的运用上，还有些欠缺。何梦真老师课堂上，注重学生的积极参与，利用绘本调动了学生学习的积极性，但重点不够突出，课件稍多，显得喧宾夺主。裴新蕊与曹子玉两位老师都是才走上讲台的青年教师，她们热爱学生，领着学生在玩儿中学，孩子们学习的热情很高。但是教学目标明显拔高了要求，学生显得有些力不从心。二、教师座谈光山县教师进修学校的邹鼎常科长、熊春林老师强调了本次送教下乡主题的针对性，并了解到教师在教学中的困惑以及亟待解决的问题。培训团队的首席专家 ——县教研室副主任程泽银，结合《小学语文课程标准》，再次强调，对于习作要把准目标，不能拔高要求，要淡化习作技巧，语文老师要有策略意识。三、问题与诊断 (一).习作的目标不够准确老师在具体的教学中，往往拔高了习作的要求，让学生的畏难情绪严重，尤其是对字数的硬性要求，让学生很为难。 (二).缺乏素材意识作文没什么可写。这个问题普遍困扰着学生，而老师课堂上指导学生选材必须要有意义，让相当一部分学生犯难。却不知写作素材无处不在，写作就是说自己的故事、宣泄自己的情感、表达自己的见闻，小学生作文不是没内容可写，而是不知道自己的困惑、迷茫、秘密、调皮、捣蛋、恶作剧都可以成为作文。一直以来，我们灌输给学生的作文形象是“非常故事” 、“非常意义 ”“非常中心 ”、非常人物、非常情感、非常思想。《语文课本课程标准》说：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。”一个人一生有多少最深、最受感动的事呢 ?何况是小学生?最深、最受感动之类的话语，依然给老师和学生以不可抵挡的误导。要使学生懂得作文就是“我手写我心 ”，让学生写自己想说的话，愤怒也好，不满也好，羞涩也好，疾呼也好，感谢也好，道歉也好，后悔也好，要给学生尽可能大的写什么的空间。 (三).没有具体可行的习作指导方法在几节作文课中，存在着一个共性的问题。老师课上没有操作性强的指导方法，学生不会说，更无从下笔。老师看着书上简明扼要的要求、提示，感到无从下手、无法操作，这也是老师感到难教的主要原因。再加上其它客观的因素的影响，如学生生活的积累、感受积累不足，老师对写作的喜爱程度不一，以及课前没有足够的时间构思等等，致使不少老师感到难上加难。 (四).习作评讲欠缺对于中年级的孩子来说，得到老师的肯定很重要。可是老师往往只盯着习作的要求来评讲。却忽略的文中很多有个性的闪光点，以致于丢掉了孩子习作中很多的美好，让习作的评讲索然无味，黯然失色。四、改进建议 (一)准确定位习作目标要想准确定位习作目标，必须要熟读课程标准。3~4年级习作目标：1.乐于书面表达，增强习作的自信，愿意与人分享习作的快乐。 2.观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信便条进行交流。 4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。5.学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。三年级的孩子写作的重点从看图写话突然转换到只有一个题目，加上几句简短的提示语的作文上来了。这个学段的孩子，主要学会构段成篇、学会使用几种常见的结构方法和写作顺序。这个学段的孩子，写作内容比较简单，能叙述清楚一件事情就可以了。这个学段的孩子，由于词汇量有限，在写作的过程中可能会出现词不达意，多写错别字等问题。这些问题在学习习作的初级阶段中都是常见的，所以老师准确定位目标尤为重要。 (二)语文老师要有素材意识素材意识是语文老师的一种职业敏感，一种责任，这种职业敏感会使老师时刻想着为学生找米下锅—— 哪些东西能作为写作的素材。而且是学生是喜欢的，容易写作的素材。有了这个意识，就不会临时抱佛脚。现在的语文课其实就是阅读课，作文被边缘化了，只变成了其中一道练习题。一个有远见的老师，也绝不会只教课本上规定的那几篇作文。只按课本上的作文课去训练是远远不够的。它不不能让学生形成写作能力，只有老师眼中有素材，找准了训练点，才能更好地去指导学生习作。处处留心皆学问，处处留心皆文章。 (三)、习作教学要讲究策略在小学语文教学中，大多数老师注重对学生进行知识的传授，关心学生是否有应试的能力。而在新课改的背景之下，我们更应该教会学生学习的方法。如果说教给学生知识是“授人以鱼”，那么教给学生方法就是“授人以渔”，只有有了“渔”，才能收获更多的“鱼”。(四)、注重习作评讲很多人奉多读多写为法宝，却不知唤醒与激励学生主动修改的价值有多大。主动修改是一种写作品质，一种精神意识，一种自我超越。文章不厌百回改，好文章是改出来的。作文要多改、反复改，道理简单明了。《语文课程标准》说的也很清楚：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 要让学生在修改中学会修改，在学会修改的同时，提高作文的斟酌、锤炼、精打细磨的功夫。作文教学的第一关键是唤醒学生的我要写，第二关键恐怕是要唤醒学生的我要改。修改符号，修改方法的教与授，不难。难的是学生主动投入的自主修改。语文老师大都都有这样的体会，让学生自改作文，学生往往不肯用心改，作文本发下去收起来一看，少有改出水平的。学生没有改的主动性、积极性，没有一种追求完美的写作品质，没有一种不断超越自我的写作向往，没有一种要将作文打磨成自己的精品的意识。所以在作文的评改上，教师需要多发一些功夫。本次调研活动的开展，让我们更好地了解乡村小学语文教学中的习作教学现状以及教师的培训需求，为后一阶段培训的针对性、实效性奠定了基础。这对我们是一次机会，更是一次挑战。我相信在后一阶段的培训中，我们共同将共同进步，相遇美好！

5，三年级语文上册教学改进措施

1、选择适合自己的先进的教学模式； 2、扬长避短，充分展示个人特色，淋漓尽致地发挥本身技能； 3、运用多媒体课件活化课堂，打造高效课堂； 4、教师要在幽默感上展示功夫，激发学生听课激情； 5、注重字词记忆，夯实基础； 6、阅读题的解答方法注重引导，多练； 7、作文在仿写的基础上，放手让学生独立多文。【拙见，供参考】

6，反思自己在教学过程中的不足与改进措施

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:slp9002反思自己在教学过程中的不足与改进措施萍聚一、教学过程中的不足1、工作比较散漫、拖拉，时间观念不够强。2、备课不够细致充分。3、精力不够充沛，身心不够投入。4、作业批改不够及时。5、对后进生急于求成，对他们的教育较简粗暴。6、常留学生。7、教学理念落后，教学认识肤浅，教学经验不足，教学方法老套。二、改进措施1、端正工作态度，时间观念须强。2、课前要细致备课，精心准备教学进程。那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。4、

7，举例说说你在小学语文实用文课堂教学中的问题并写出改进计划搜

应用文一般都有固定的模式，是可仿写的，它们做为众多应用文中的一篇例文，有其共性。那么老师要做的就是根据年段目标，提升学生的阅读能力和习作能力。让应用文真正成为孩子摹写、仿写的例子。写的能力对于一个人来说多么重要，我们教育的目的不是为了让孩子养成一种好习惯、学会一种能力吗？现在，小学语文老师每次考试完都在埋怨：“怎么这类阅读题还是错呀！明明考前讲过了。”出现这种现象的原因是：平时教学阅读课文没注意教给学生如何把握文章的章法，没在平时潜移默化的影响和训练，老师没能找到合适的读写结合点，没有达到一定的高度，只是泛泛的教，没有让学生学会语文知识的同时，提高阅读能力、写作能力。课堂最本质的东西，是教给学生学习的方法、阅读的方法、写作的方法。那么，怎样充分利用各种课程资源为教育教学服务呢？一、备课要到位。备课时，教师要认真研读课标，吃透教材，备教学设计，备在每个教学环节中可能出现什么情况，并在这种情况下教师如何帮助学生克服才能达到预期的教学目标。二、课堂上注意了解学生的所思所想，认真倾听、思考，及时发现他们的闪光点，挖掘学生的潜力。教师要从积极的讲解者变成一位运筹帷幄的幕后老板。认真倾听，对学生的发言细细斟酌，一旦孩子出现知识性错误或口误，以及语病应该及时纠正，及时改进教学，提高课堂效率和教学质量。三、教学中学会吸取失败的教训。一节课下来，哪个字词教得成功，哪个环节失败，学生的学习积极性是否调动起来？这些都要及时地记下来，思考并吸取教训，做一名反思型的教师。形成文字的一个个问题，与周围教师交流，与一些报刊杂志交流对话，做一名善于记录的老师。

8，整理自己的课堂即时评价语言并加以分析和反思提出改进意见

每日一思，有利于自己的进步。对自己的课堂评价语言进行反思，我想您一定是位力求完美的教师。只有这样的教师在评价学生后才会去反思自己的评价是否及时、合情、合理。

上周二,我们校区所有的语文老师带着各自的听课任务,听了薛老师上的一课.薛老师是我校只有三年教龄的一位年轻老师,能够坦然面对这么多人对他全面的诊断,可以看出他的心态非常好. 在本课堂中,薛老师自己希望得到改进的是——如何提高课堂教学评价语言的有效性? 我和廖卓娜老师正好承担了这一任务,从情感评价、内容评价和方法评价来统计这堂课中,教师在做出评价后,学生的反应是怎样的? 而学生的反应则分为4个级别,依次是热烈而积极、多数有反应、少数有反应、没反应. 作为一名年轻老师,薛老师已经拥有了积极的评价意识.他知道肯定性的评价语言可以调动学生的积极性，使学生抛却后顾之忧。因此,在薛老师这堂课上,我们听到最多的评价就是“很好”、“好的”“答得不错” “好极了”等等。此外,薛老师也很关注学习方法的评价.当学生在回答什么叫”起死回生”时?薛老师及时点评到”很好!你在解释词语时,加上了主语,这样句子就完整了.”当一位学生根据板书上的五个词语简要复数课文主要内容时,采取了跟其他学生不一样的方法,先说结果后说原因,薛老师能给以这样的评价”你运用了因果倒装,很好!”但是,根据我们的统计表,从学生基于评价所作出的反应来看,多数学生的表现是:在情感上反应3级居多,在内容上2级居多,在方法上反应强烈者三次,其余2级居多.显然，老师的评价语言还有改进的地方，如何提高课堂评价语言的有效性，最关键的是还缺乏针对性与引导性。 1、评价语言要具有针对性在课堂上， “很好”、“非常好”、“你真棒”、等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。因此,在尽量鼓励学生的同时,评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。比如,我们薛老师可以在”很好”的评价后,加上一个”好在哪里”说明,让学生知道他的回答为什么好,这样孩子不仅能感受到成功的喜悦,知道自己好在哪儿, 还能让大家也名吧值得学习的地方在哪里.如果孩子的回答是错的，我们不能热情赞赏，也不可断然否定，可以通过适度评价（想法很特别！）和适时讨论（大家对这个答案有什么看法吗？）来纠正学生错误的认识倾向。 2、评价语言要具有引导性教师的评价，要同教学意图结合得相当紧密。这就要求我们在评价时,还要指出学生错在哪里,需要改进的地方。我还记得曾看过一位老师的课堂实录——《海底世界》，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这贴切的评价语客观地指出了学生不足，使得学生改进了对”确确私语”的表达方式, 第二次朗读十分到位精彩。如果我们薛老师在评价时,在”很好”的后面,说明好在哪里后,再用”如果你怎么做就更好了”这样委婉的方式,就可以针对你的教学目标提出学生需要进步的地方,可以给全体学生一个明确的指引

9，如何评价一堂语文公开课

公开课的核心价值叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时，概括了五个“实”：一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂日常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌——一堂五“实”不全的日常课未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了“教学体系”，转而强调个体的“研究性”。它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用?二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥“公开”的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于推广，因此并非最好的公开课!三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我们认为公开课的核心价值在于其“研究性”。公开课的评价内容一、教学理念。评价其是否深入把握课改的精髓，如是不是坚持“以学生发展为本”，是不是坚持“整体感悟与品词析句相结合”，是不是坚持“人文性与工具性相结合”，等等。这是帮助教师深入理解课改理念，把握教学方向的重要步骤，因此需要开宗明义，含糊不得。二、教学行为。评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到，资源运用是否得当，激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等。这是帮助教师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲。三、教学特色。评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等。这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤，因此需要准确判别，言之有据。凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫“鲁豫有约”的主持风格时，言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听。我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的。公开课的评价目的与原则公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣，更不是评价教师水平之高低，而是期待借助这个评价意见，使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必须得坚持如下“四项基本原则”：一、激励性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此其评价必须坚持以激励为主的原则，即以敦厚的心态、欣赏的眼光，积极地发现公开课教学中的亮点。切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然。如此行为，不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信心。因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则，要坚持把它放在首要位置加以考虑。二、简明性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们还得坚持一清如水的评价原则，即以明确的态度、简洁的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失。也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从。切不可此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来对付实践之至诚，让人难以接受；或者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握。这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为，如此以“言”废“行”之举，岂不令人痛心?三、具体性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们既要简明有序，又要具体指导，即以负责的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课教师进行具体指导，切不可囫囵吞枣、大而化之，让人摸不着头脑。譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓，教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，教学特色是否鲜明，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨。这样，对上课者和听课者才真正具有指导意义，他们才能据此反思自己的教学行为，进而加以改进。四、探讨性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则，即以开明的态度、温和的口吻，扎实地研究公开课教学中出现的“问题”，而不要轻易地就把一个人或一堂课说“死”。我们在上文中讲过，公开课的核心价值是“研究性”(示范性、可推广性、创新性)，因此评价方式也必须具有研究性。对于公开课中出现的“问题”，我们不要轻下断言，要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨。如果一堂公开课稍越雷池半步，我们就当头棒喝，一棍子打死，这也不行那也不许，那么以后谁还敢再迈出这可探讨的“半步”呢?谁能断言这“半步”一定是谬误的或创新的?况且没有谬误“半步”，又哪里有创新的“一步”呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的“半步”。因此，我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则，不但要坚持，而且要发扬。 (上海市育才中学；201801)

就公开课而言，我认为不能提前一到三天把课题告知老师，如果那样的话，各校参赛老师就在班里把某篇课题一遍又一遍的上，学生被折腾的把内容和答案几乎背下来了，这样的公开课是好课吗？不！它只是花拳绣腿，是在给学生给听课老师演戏学生没义务陪老师演戏，老师没资格让学生浪费时间。要想评出老师讲公开课的真正水平和能力，所有参赛老师到规定地点抽课题，备课一小时后开始到抽到的班级讲公开课。只有这样，才能真的评价一堂好的公开课。公开课要有授课教师的教学个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。授课水平高的老师课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用先学后教，少讲多练、引导实践总结规律的教学流程，让学生在自主活动、合作探究中领悟，课堂上生气勃勃。要做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，引导教师在教学实践中逐步形成自我的风格。评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否掌握了那就要进行当堂检测。如果一堂课下来，老师讲的再多，天花乱坠，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。评价公开课要有切磋教艺、推动教研、推动教改的真诚态度，不敷衍应付。评课要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。撰稿人：袁庆祥（若羌县第三小学）