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来源：整理时间：2023-09-10 07:40:22 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，求 PEP小学英语教学设计教学案例越多越好小的在此谢过了
2，教小孩学习英语要注意什么北京哪里的英语早教机构最实惠
3，谁能提供一些优秀的初中英语教案
4，寻一份译林牛津版英语的教学案例
5，哪里有英语教学经典案例

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3，谁能提供一些优秀的初中英语教案

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4，寻一份译林牛津版英语的教学案例

牛津英语教学案例分析一则本学期在上最后一课《choosing a new flat》时,因为在先前的备课中我就发现教材的编排有些疑问,因此在教学时我有的放矢得对教学内容及过程稍微作了调整.本文是讲李先生一家因二个孩子的长大急需购买一新宅.在他们选址选好新宅后,他们决定搬家.但在摆放新家具时,工人们是按照自己的想法进行安置的.这与李太太的要求有些出入.本文的教学重点是一些方位介词的用途.特别出现了"near"和"opposite to",又要复习"next to"与"near"的差别.在文章的旁边附有装饰家具的实际摆放图,但事实上这些位置是错误的,和课文内容有出入,但这些又是学生在操练时必须用的,很容易误导学生.于是在教学过程中我重新设计了以下教学思路:首先教授新的介词——然后画上房间布局的草图——画出家具的摆放位置(让学生在听录音的基础上).这样把课文的内容呈现在图画中,可以让学生进行介词的操练了,最后学生可以对照自己的图和文中的图进行操练就没有必要再看课文内容了,然后请学生用所授介词将自己的房间描述出来,这样把学过的介词与实际情况加以联系运用,最后请学生问问题并回答,这些又提高了学生的听说及理解能力,能使学生受益匪浅.通过这一课的教学我觉得作为教师可以根据学生的实际情况对现有教材进行重新调整,教学方法进行合理整合以便促进学生的学习兴趣,调整学生的学习心态使学生以更好的状态投入学习更好地理解和运用所学知识.总之牛津英语教学是以任务型学习为基础,以学生为主体,培养学生语言交际能力的新型教学模式.在几年的教学实践和教法探索中,深深体会到只有更新教学理念,在教学过程中,注重与学生的交流,开展以学生为中心的互动式教学,才能真正达到二期课改提出的要求,使学生在学习中体会成功,对英语学习产生浓厚的兴趣.以往的外语教学中总是以老师教为主,一节课中老师要讲大半节课,然后就是以学生做练习来巩固所学的知识.这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听,说,读,写语言能力训练和口头练习.这种教学的后果是使学生患有"英语聋哑症"或"高分低能症";另一种教学认为语言相当于一门技能,如同骑车,游泳一样,多练即成.故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感,最后导致失去学习的信心.而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习,在老师教学过程中要注重与学生的交流,让学生去学会学习,调动和发挥学生的主体性,培养他们的语言交际能力.

好呀，q多少？

5，哪里有英语教学经典案例

营养的知识教学案例莎穆老师所教的七年级学生的案例莎穆老师所教的七年级学生在学习关于营养的知识。她和学生们复习了食品种类。她现在黑板上列出了食品金字塔上显示的六个种类，然后她说出不同的食品名称，让学生识别这种食品所属的种类。接下来，课堂上就不同的食品可能属于哪个种类进行了讨论。他们分析了不同的食品例如比萨和汉堡各属于哪种。她让学生说出他们最喜欢吃的东西并识别出它属于哪个种类。莎穆老师让每一个学生列出他们在通常情况下一天内所吃的东西。她要学生确保将每一项的数量也包括进去。然后她将印有食品金字塔的纸分发个学生。她告诉学生们这些食物适用于所有人，但对于青少年则必须做些调整，也就是说他们必须确保每天从牛奶、酸奶以及其他乳制品中摄取三种以上的食品保证能摄入足够的钙。莎穆老师出示了一张图，上面就每种食品的摄入量作了说明。她以食品金字塔和食物量为指导，让学生就他们通常情况下一天内所吃的东西和均衡的健康饮食相比较。在下星期里，莎穆老师让学生在日记中写下一周吃的所有食物，然后分析他们是否属于典型的健康饮食。在周末，学生将参加以营养为主题的课程测验。迦普达老师所教的七年级学生的案例迦普达老师所教的七年级学生正在学习关于营养的知识。在课程开始前，迦普达老师鼓励学生们对营养进行讨论，从而记录下学生们对营养的原有知识、感兴趣的想法、出现的问题和解决问题的可能途径。接着，他开始介绍如何选择食物，以及对过时的食谱做微小调整所产生的影响。他举了一个例子：一个人如何决定在午饭时喝牛奶还是软饮料？他向学生们详细解释了如何从营养角度比较各类食物并让学生选择良种食物，比较并研究它们的营养价值。他们运用数据表软件制作了营养食物的图表。他鼓励学生对于各自的图表做出说明，并将此说明记录在自己营养学习的日志里。迦普达老师定期地浏览这些营养学习日志并用观察表来对每个学生作跟踪记录。与此同时，迦普达老师还观察学生们的团队技能，观点的灵活性和准确性。他充分相信，这些记录对他在必要时所采用的一对一交谈会有所帮助。在接下来的一星期里，她给出目前学校食堂的食谱。让学生以小组的形式共同研究食谱的营养性。他们的工作向营养学家那样，决定什么应该保留，什么应该去掉，还应该包括什么，以此来保持健康的均衡饮食。在上完关于六种食物种类的介绍课程后，学生在教师的指导下阅读有关健康的书籍。进行网络搜索，和校医共同研究哪些食物组合是健康的，以此来验证他们提出的下月食谱。迦普达老师给学生提供了一份评分指南，并鼓励他们作出自我评价。有些小组将重点放在健康书籍中的食物金字塔部分或者在互联网上搜索资源。其他的有搜索碳水化合物和蛋白质的信息，还有的寻找有机食品的信息。当迦普达老师在教室巡回并观察学生时，他注意到学生们在讨论并决定学校食谱时是那样的活跃。他听到很多人通过基本营养学和资源来进行有说服力的争论以及验证他们的选择。当学生们完成研究时，已经制作好了一周的午餐并将意见和原理递交给了学校的营养师。最后进行了测验，学生们填好了自我评价和思考日志。