小学课堂教学常用的组织形式，常见的教学组织形式

本文目录一览

1，常见的教学组织形式
2，小学数学采用什么样的教学组织形式
3，小学班课堂教学常用的组织形式
4，小班英语教学常用的几种课堂组织形式
5，教学组织形式有哪些
6，小学课堂教学常用的组织形式有哪些
7，常用的小组教学形式有哪些

1，常见的教学组织形式

集中授课、自主学习、协作学习

常见的教学组织形式

2，小学数学采用什么样的教学组织形式

教师精讲让生多做练习。注意学生的动手操作能力。回答问题要形式多样。课堂气氛要活跃。师生配合默契。

新课改形式，要求教师以引导为主，教师教学为辅助。

教师精讲让学生多做练习。注意学生的动手操作能力。回答问题要形式多样。课堂气氛要活跃。老师可采取抢答的形式！

小学数学采用什么样的教学组织形式

3，小学班课堂教学常用的组织形式

小组合作，讨论，交流。

同学合作，老师领导

同学合作，老师领导再看看别人怎么说的。

小组合作讨论解难教师讲解故事引入启发引导指导自学

小学班课堂教学常用的组织形式

4，小班英语教学常用的几种课堂组织形式

下面具体谈谈这三种教学组织形式。1.活动式。小学生的思维是以具体形象思维为主要形式,上课时喜欢交往,活泼好动,爱发表见解,好奇心强。教师在教学过程中要考虑到这些特点,充分利用直观教具,形象化的语言和学生已有的经验,从生活实际出发,创设充满情趣、童趣的各种活动,让学生在活跃的气氛中学习。同时,小学生视觉、听觉、表情、动作、语言的反应都比较快,但有意注意时间短,小班英语教学正是可利用学生的这些特点,开展说、唱、演、画、玩等活动,对学生进行高密度、快节奏的强化训练,使学生的学习情绪始终处于亢奋状态,从而提高学习效率。(1)设计的活动要有交际性。教师可根据每节课所要完成的教学任务,将学生所要学习的内容设计成真实的有意义的活动。(2)设计的活动要有趣味性。俗话说,兴趣是最好的老师。只有让学生有兴趣,他们才能积极主动地参与到你的课堂教学活动中来。(3)设计的活动要有层次性。课堂活动的设计要由易到难,具有层次性。

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5，教学组织形式有哪些

教学组织形式,是为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式,结构与程序. 根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类.通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式.按照教学单位的规模大小,可分为个别教学,小组教学,班级授课(小班教学,大班教学,合班教学):按照师生交往的程度划分,可分为直接的的教学组织形式(包括个别教学,小组教学,班级授课等)和间接的教学组织形式(包括个别学习,伙伴学习,合作学习,广播电视教学,计算机教学等). 这个网址有更加详细的介绍，可以参考： http://cache.baidu.com/c?word=%BD%CC%D1%A7%3B%D7%E9%D6%AF%3B%D0%CE%CA%BD&url=http%3A//www%2Eldxy%2Ecom%2Ecn/jaoyx/zdkc/zdkc/jyx/kejian/6%2Eppt&b=0&a=43&user=baidu

6，小学课堂教学常用的组织形式有哪些

环套式的组织形式指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：（一）环套式的组织形式指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？（二）回旋式的组织形式指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。

7，常用的小组教学形式有哪些

1.生字合作课堂教学中，当教完某一课的生字后，老师常常让同学们两人一组进行学习、检测刚学的生字。学生互相帮助，一人来解释，发表见解，另一个学生检查，纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人互换角色，最后再互相修改，并及时证。2.词语合作这种合作指的关于词语间的合作。比如找有关词的近义词、反义词或者造句等等。人教版语文第八册基础训练有这样一道题：写出和下列词语意思相近的词，其中有“安静”这个词。让学生直接举手回答，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个；让学生采用四人一组合作学习的方法时，结果最多的小组想出了十三个竟把“沉静”、“幽静”、“静谧”都想起来了。3.朗读合作在指导课文朗读的时候，应该根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在对话课文的朗读中，比如，《陶罐和铁罐》中的陶罐与铁罐的对话，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方朗读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。4.问题合作在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。在实施的过程中，问题的提出可以从以下几个方面考虑。①文中重点句。②教学的目标。③结构的问题。④思维的创新。⑤学生的质疑。5.作文合作作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如：基础训练六的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求，即：数量范围——一件事；时间范围——某一个夏天；事情要求——见过的或做过的有趣的事；写作要求——想——说——读——改——抄。由该案例我们认识到：（1）在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作的形式。也就是小组合作学习的小组绝对不是固定不变的，而是要根据教学之需灵活调整的。比如在“生字合作”中，就以两人一组为宜：一个解释词义，一个纠正；一个说生字，一个写生字。而在“词语合作”中，小组的规模就应适当扩大一些，变成四人组，既便于相互启发，也利于成果共享。这种对小组规模的调整，实际上也意味着小组内部讨论合作方式的适时转变。这种转变，既是灵活的，也是符合教学之需要的。