英语课堂教学，怎样教学英语

本文目录一览

1，怎样教学英语
2，如何构建有效的英语生本课堂教学模式
3，关于英语教学
4，如何加强英语情景教学提高课堂教学质量
5，英语教学模式有哪些
6，如何有效地上好一堂英语课
7，如何打造小学英语高效课堂

1，怎样教学英语

确定课堂教学目标-------选择教学方法------实现课堂教学目标。1、根据教材内容设定具体的课堂教学目标。2、讲练结合：不讲不明，不练不会。3、水到渠成，实现目标。

单词归类去教单词，经常性口语练习去练教句子和对话。

怎样教学英语

2，如何构建有效的英语生本课堂教学模式

1．教学设计精当。准确解读教材和学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 2．授课精炼有效。要抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。 3．主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间应不少于20分钟。 4．落实分层教学。根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上得到充分的、最大化的发展。 5．学习环境宽松。教师要努力使课堂变成学生学习的乐园，营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术要对学生产生积极影响，90％以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

如何构建有效的英语生本课堂教学模式

3，关于英语教学

每天好好练习一下，我就是这样练出来的

教学生生词，扩充结构。多提问学生，答对答错多鼓励。多找学生谈心，彼此不悄彼此。我是一名初中生，我希望老师是这样的。望采纳

如果是小学的话推荐你看《小学英语教学艺术》如果是初中及以上推荐你看《中学教育学》

天津奥城校区能动英语不同与一般的教学方法，它摒弃了过去死记硬背的方式，以“乐学”为教育教学过程中的核心理念。“乐学”从字面意思上不难理解，就是要让孩子乐于学习，乐意学习，在学习中感受快乐找到自信，找到兴趣，让孩子自愿去学习。很不错哦……据了解，能动英语天津奥城校区的表音密码是一种新的学习方法，摒弃了过去死记硬背的方式，可以快速的提高英语单词量，短时间内做到见词能读，奥城能动英语是让孩子在能能动动中学习，让孩子从小开始打下语言基础，赢在起跑线上！

1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。以上材料仅供参考，不过我还是建议你感觉一下英语ing的英语教学方式，看一看他的教学模式，对你应该很有帮助的。

关于英语教学

4，如何加强英语情景教学提高课堂教学质量

一、教师素质是提高课堂的基础 1.教师是教育教学的主力军。教师水平决定课堂教学规模。英语教学中教师基本功水平也决定了培养出的学生语言能力水平。教师在平日应注意提高语言素质和口语能力。多阅读相关的杂志及书籍，多听原版音像材料，使自己能够掌握流利的英语。 2.教师的文化知识，道德水平，交际能力也关系到课堂教学质量。教师在提高专业水平的同时要努力做到综合素质的提高。二、优化教学环境 1.教学语言艺术化（1）口头语言力求做到：准确精炼、调理清晰、生动现象、抑扬顿挫，力戒啰嗦话、两可话、题外话、空洞话。（2）板书力求做到：文字规范、布局合理、简洁美观、条理分明，力戒“龙飞凤舞”、“杂乱无章”。（3）体态语言的要求是：穿着整洁大方，面貌精神抖擞，举止端庄大方，态度和蔼可亲，教态恰到好处，力戒不修边幅、萎靡不振、板着尊颜、轻佻做作。 2.师生关系融洽化人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的情感回报，当师生情感共鸣的时候，便会发生“情感迁移”，学生就会“亲其师、信其道、乐其学”，同时会促进学生情感的健康发展和健全的人格及良好品质的形成

（二）精心备好每一节课,提高教学质量.充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环.教学实践表明,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量.就同一教师来说,进行公开教学时,教学效果一般都比平时好,原因并非公开教学时,教学能力提高了,而在于教师备课比平时充分得多,进行了认真的筹划和精心的设计.可以说,任何一堂成功的课,无不凝结着教师备课的心血. 1、备课时,教学设计应该以学生为本.教学设计以学生为本,要促进学生全面发展,关注学生个体的差异性.在教学设计活动中注重培养学生的自主学习精神,为学生创造主动参与学习的条件和环境,让学生在课堂上多观察、多思考、多说、多尝试,教师真正的把课堂变成学生学习英语的主阵地,从而确立学生在教学中的主体地位.2、备课时,使用适合本班学生发展的学习方法.在教学设计中,确定有利于学生发展的学习方法,使教学内容与学生生活结合,以活动为主体,为学生创设适合的情景,使学生能在自主合作、探究等学习方式中有效学习.探索适应小学生个性特点的多样化的学习方式,这样才能做到真正的备好课,做好课堂教学的组织者.3、备课时,课堂教学活动要目标明确新课程理念下,基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力,学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现.所以,我们在英语课堂教学中应广泛采用贴近学生生活的,易于学生参与体验的任务型教学活动. 4、备课时,创设合理情境.英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中,让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中,感觉到学习英语的兴趣.在英语教学中,情景教学法不仅活泼生动,能够营造氛围和意境,激发学生的学习热情,因此,英语教学设计必须从交际的情景出发,根据教材内容,创设生动有趣的情景,让学生受到情景的感染,激发学习兴趣和求知欲. 5、课堂教学语言应简明易懂正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分,是培养学生直接用英语思维的一种有效手段.作为一名英语教师,我们应十分重视正确使用课堂用语,在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备,充分发挥它在英语教学中的积极作用.简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少,学生实践语言时间增多,这样也能节省出的教学时间开展其它的教学活动.

5，英语教学模式有哪些

（一）走出课本，走进生活语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关 shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Lets learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。（二）把幽默，顺口溜，英语歌曲带进课堂。如。在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。完成实践值得忙(finish, practice, be worth, be busy) 继续习惯别放弃(keep on, be used to , give up ) 考虑建议不禁想(consider, suggest, cant help, feel like ) 喜欢思念要介意(enjoy, miss, mind)（三）启发、点拨，注重学法。今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：一以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下： 1.课前热身 2.创设情景 3.操练 4.实际性操练 5.思维拓展 6.回扣课本我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。二以话题阅读为主的课型这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询，这种教学一般可概括为：导入-----教学情景------提出问题，开展讨论-------归纳总结------回扣课本三．复习课关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能调动起学生的兴趣。怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之，不亦乐乎？”倘若把一节复习课比作一台晚会，那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢？我一直在思考这个问题。一次，我在办公室和同时闲聊时，谈到这个话题，手里摆弄着学生的作业本，猛的想出一个主意。作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本。”我顿时萌发这样一个想法：我把这课命名为“蓝猫超市开业了！”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学。这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就算不上是好的设计。因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面：（一）合理使用教科书，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们回自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。拿到教材，做到四个字LARA。 L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的，就删掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西，没有绝对的完美。对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会修补一些东西。 R-----replace something. 就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替。 A-----add something. 要补充一些东西。语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。(二）在教学中，我坚持的出发点是：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到：1 密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。2 不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。（三）带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维处于松弛状态，只能适应较慢的语速。这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。有些老师曾问我：“你的语速那么快，你的学生是怎样适应的？”其实，“快”是相对的，而并非绝对的。一方面，在一堂课中，过渡性活动的节奏相应放慢，内容密度减小，时间适当长些，15分钟左右。把本课的重要的语言结构，规则与课文内容结合起来操练，使形式与内容在一定程度上达到结合。活动形式有扩展句子，看图说话，模仿对话，复述，相互问答等，培养学生的语言运用能力。另一方面，从整体上看，当我刚接手新一届的学生时，我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力。在开学第一周，先是慢语速，当学生了解了基本的口语之后，语速逐渐加快。

6，如何有效地上好一堂英语课

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:仙人指路如何上好一堂英语课作为一名老师，课堂教学是我们培养学生的主要途径，也是最有效的途径。我们在不停的听课、评课和说课，以提高我们的课堂教学，那么到底怎样的一节课才是好课呢？对于这个问题，答案是仁者见仁、智者见智，众所纷云。评价一堂课的好坏，我们可以从多方面来分析。教师素质。新课标指出，课堂要以学生为主体。虽然课堂的主体是学生，但是教师的角色一样是非常重要的。就英语课本身来说，它是一门交际性、实践性极强的学科，学生只有敢表现、敢表演、敢说、敢讲，不怕出错，才有可能学好英语。作为老师我们就应该做到教态亲切大方、语言清晰有感染力，富有幽默感，有激情，用我们的激情感染学生让他们兴奋起来，敢于表达自己。这意味着教师必须具备扎实的教学基本功和各方面的教学能力。教师是一堂课的策划者，领导者。所以教师必须具备良好的策划能力和课堂掌控能力。教学目标。一节好的英语课要求我们的老师必须认真地钻研教学大纲，吃透教材来确定具体的教学目标，要求老师必须根据学生的认知特点，全面地实事求是地分析本班的学生特点，因地制宜、因材施教，教学目标不能过分拔高，也不能过分降低。教师要计划好这一堂课要怎么上，运用什么教学方法，准备什么教具，学生在上课时候会有怎么样的表现，处理各种不同情况的对策。一节好的英语课的归宿是完成教学目标和教学任务，也就是教学效果的达成度高：要求教学既重过程又重结果；全班同学收益面大，

教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成：一、新课导入的艺术——立意新颖，激发兴趣课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。在英语教学中导课也起着非常重要的作用，不仅要联系旧课与新课，还要通过导课激发学生学习兴趣和引导学生思维方向。导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型：1．以强调知识之间内在联系为主的方法（1）复习导入法孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。（2）预习导入法教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。2．以生动直观、联系实际为主的方法（1）直观导入法通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。（2）背景知识导入法在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。3．以设置疑问、激发学生好奇心为主的方法（1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。（2）悬念导入法古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。二、课堂语言的艺术——理解、激励，启迪心灵课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。若要使初中英语课堂变得更加生动，成功，我认为教学用语必须运用到位。大家都明白，学生精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗？一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。我注意到，有力度、有节奏的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境；第二，可以活跃课堂气氛；第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课心情地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。教师完全可以利用口号来激活课堂。三、课堂教学启思艺术——设疑问难，培养求知优秀的教师往往把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要适宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。如学习短语动词时，我首先要学生翻译：“ 我昨天拾到一个钱包。”可是有的学生译成：i picked a wallet yesterday。我严肃地指出pick有“扒窃”的意思，pick up才是“拾起”。仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。四、课堂教学应变艺术——直观演示，耳目一新作为一个英语教师，倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入课堂中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直观教学法的长处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，制作精美的课件，编写情景对话材料，制作图文并茂、有动画效果的课件。教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语言来强化识记。促成学生的“灵感思维”和“情感记忆”，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。比如，英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。英语教师都经历过教现在完成时的艰难和尴尬，学生还是分不开现在完成时和一般过去式。我初教时，采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。结束语良厨要吸引食客，刺激食客的食欲，名医对症下药，疗治患者，教师要吸引学生，激发学生的求知欲望，都必须要有高超的艺术。劣厨、庸医、拙师是不会被食客、患者、学生所欢迎的。英语课堂教学艺术犹如万花筒，千姿百态，而我认为幽默风趣、理解激励、设疑问难、直观演示是有效的教学方法，也是教学艺术的体现，望各路同仁不妨试试。无论成功还是失败，我都会继续探索，继续改进。总之，课堂教学艺术的形式有很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的学习兴趣，达到教学目的。这就是我在教学实践中关于课堂教学艺术的点滴体会，不敢说是经验之谈，好的方面希望自己再接再厉，争取更大的进步，不足的地方希望自己能够克服,改进。我将以更大的热情、更充分的准备投入到今后的工作和学习当中去。

7，如何打造小学英语高效课堂

打造高效的课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。所谓"高效"，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法: 一．严肃课堂管理1.明确课堂指令课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。2.制定课堂纪律听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。3.实施奖惩制度对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。4.引进竞争机制在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。二、创设真实有效的情境英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。 1.把握情境的实用性只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。2.注意情境的趣味性案例一：《On the farm》T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也没有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。案例二：《Happy birthday》在教学“Happy birthday to you !”时，设计小动物们给喜羊羊过生日的情境，显得形象、生动、有趣。学生在这个游戏情景中深入角色，踊跃表演。创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小营业员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。三．优化课堂教学活动设计教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此在设计活动是要注意以下几个方面：1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。2. 活动设计所要完成的任务要有层次性通过活动所要完成的任务越容易，参加活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进，由易到难。3. 活动要重兴趣，贴近生活学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：牛津小学英语教材一年级Dinner time一课的教学目的是听、说、读cake、bread、milk、juice等单词和听、说Have some…,please. Thanks,I like…等句子。教师在设计活动时可根据本课的教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且85％的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。四．开展小组合作学习有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。1. 科学合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2. 明确要求和任务为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。3. 给予充分时间要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。五．运用多媒体教学，激发兴趣，提高效率。在英语教学中，合理地运用录音机、录像、课件等多种现代教育媒体，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，从而提高课堂教学的效率。可以激发学生的学习积极性，提高学生观察、思维、想象等能力，发展学生的认识能力，培养学生听说的能力，使他们更好地学习新的知识，使英语教学有声有色，有情有景。教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我深深地感受到，在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动，而且要提高活动的效益，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，使学生不但积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。让学生在充满激情，主动投入学习过程中实现语言习得，提高交际能力，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。