高中整体与部分的教案，整体与部分的关系

本文目录一览

1，整体与部分的关系
2，整体与部分关系原理
3，请问怎样写高中语文课的教案一份好的语文教案应该包括哪些内容和
4，哲学的整体与部分
5，高中政治整体和部分的关系与系统和要素的关系有何区别该如何
6，整体法和部分法
7，求高人提供高中生物说课稿最好是高中生物的整体说课稿

1，整体与部分的关系

整体包含着部分，部分又补充着整体

整体是全面的，部分是指定的部位

整体与部分的关系

2，整体与部分关系原理

整体与部分关系原理100个字写不下，见这里http://lihai1961428wushi.blog.163.com/blog/static/52735638200910277343542/

整体与部分关系原理

3，请问怎样写高中语文课的教案一份好的语文教案应该包括哪些内容和

这里有很多语文教案,对照模板来写吧:语文教案:http://www.pdy.com.cn/SoftList/Catalog_8_SoftTime_Desc_1.html

人生之若初见

请问怎样写高中语文课的教案一份好的语文教案应该包括哪些内容和

4，哲学的整体与部分

整体和部分是对立统一的关系。整体统率着部分，决定着部分，起主导作用。部分影响着整体，处于从属地位。在一定条件，关键部分也决定着整体的发展。

形象地说，整体和部分更像是一个鸡蛋壳，完整的时候是整体，破碎后每个碎片就是部分。而共性与个性，就是一组彩色铅笔，共性是书写绘画工具，都是铅笔，个性是不同颜色。所以区别在于问题的把握不同侧面。

5，高中政治整体和部分的关系与系统和要素的关系有何区别该如何

首先你要知道，教材里面加入了系统与要素是怎么回事，这个是现代系统论的提法，在新一轮的课程改革中，为了更加适应现代社会的知识体系，这个问题是要补充进来的。第二你要知道，教材中是怎么表述的，写的很明白，在一定意义上就是，什么意思，差不多，本质上是一致的，但总还是差着点的，差在系统的三个特征上，特别是有序性和内部结构的优化趋向。举个例子，一篮子水果，整个篮子是整体，里面的许多水果是部分，这个不是系统和要素，为什么呢，水果怎么放都是可以的，先放谁都行，是吧，没有什么严格的顺序要求。好了，一旦有了顺序上的要求，而且会很不一样的时候，就开始向系统发展了，比如，一些著名的鸡尾酒，调配鸡尾酒的酒大概就是那么几种，但是放进去的顺序和时间不同，味道就不同了，这个就可以理解为是系统，它肯定是整体的，但是更是系统的。你明白了么？第三你要考试的，如果是规范的试题，在设问上一定是很清晰的，会明白的问你“请运用系统优化的相关知识分析上述材料”云云，你就要用系统与要素的相关知识回答了。

6，整体法和部分法

它们在总的运算中的地位等。

整体法整体法(holistic approach)用于获得能力是建立在完整的过程之上的。换言之，能力不是被分割成一些个别的部分，而是作为一个整体来培养的。例如，一开始要求学习者在实际的情境中设计一张最简单的图纸，这一图纸设计已经包括了图纸设计能力的大部分基本要素，尤其从程序上来考虑更是如此。又例如，要求学习者学会开展科学研究，可以先从最基本的研究项目做起，此时，可能没有使用高级统计技术手段或信度效度方面的严格要求，但却包括了研究的全部阶段，经历了完整的过程及从中得到反馈，学习者可以展示其能力，在此基础上不断加大难度。有许多能力是通过整体法获得的。例如大多数问题定向型教育（problem—oriented education）都采取整体法。通过让学习者接触到将来会在实践中遇到的现实问题，他们就会努力培养和发展自己的解决策略。很显然，整体法确实反映了上面讨论过的一些教育心理学原理。按照斯蒂芬森等人（1992）的看法，那种用分割的办法来培养能力只能求得表面的效果，与能力的整体性质背道而驰。整体法将学习作为完整的过程看待，重视定向基础。因而学习者不断地在头脑中树立目标及行动结果的意识。总之，整体法符合行动心理学和情境学习的原则。部分法部分法（atomistic approach）将能力分解为具体的技能或简单的能力，然后教给学习者，并进行操练，再根据表现结果给予反馈。学习者先正确有序地练习这些简单的能力，并将其综合成较复杂的能力。在每一项能力习得过程中，学习者都要经历定向、练习和反馈的完整的循环。一旦一组较简单的能力掌握之后，就可以用“集成模块”（例如“章”、“课”或“块”）的方式加以综合，用整体的方式展示与练习。数学是高度序列化和层级化的极好例子。例如在能够解联立方程之前必须先学会解单项方程。像数学、计算机编程、打字等这样一些易于分解或限定的内容，都可以采用部分法来培养能力。整体与部分法之结合完全用整体法或部分法来培养能力在高等教育中是较为少见的。培养高层次的学术能力，诸如在实际中设计一个复杂的体系或开展一项研究，相关的学习环境将要求同时运用整体法和部分法。部分法的固有缺陷是对各种知识技能的简单相加，不会自动地作为整体起作用，即转化为能力；而即使采用整体法，能力通常仍旧先要被分解成各种组成部分。例如，开展一项研究活动包括了“形成操作假设”和“研究数据的统计处理”等，这些都是属于组成能力，都可以分别习得。这种细分只要恰当还是可取的。然而，在部分法中，总是存在着只见树木不见森林的危险。为了给学习者提供尽可能完整的定向基础及使学习富于意义，我们不得不在任务环境中反复向学习者提示每一种能力学习的具体情境、它们在总的运算中的地位等。

7，求高人提供高中生物说课稿最好是高中生物的整体说课稿

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各位老师、同学你们好!我是**。今天我要为大家讲的课题是《群落的演替》。我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程五个环节来说课。首先,我对本节教材进行一些分析:一、教材分析（一）教材内容、地位和作用在学习完群落的概念和结构知识后，接着学习群落的演替的知识，是以发展观点从时间角度认识群落的变化过程。本节包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现sts教育思想。关于群落的演替过程，教材通过“思考与讨论”和正文表述，一方面介绍群落演替的类型和演替过程，另一方面（也是更为重要的方面）是让学生分析生物与环境的相互作用。关于人类活动对群落演替的影响，教材列举了许多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。本节最后讲述退耕还林、还草、还湖，退牧还草，让学生了解和认同国家的有关政策及其重要意义。本节也为下一章生态系统的讲授打下基础。（二）教学目标依据课程标准和教材内容确定本节教学目标如下：1、知识目标① 学生能阐明群落的演替过程。② 学生能举例说明人类活动对群落演替的影响。③ 学生能说出初生演替和次生演替的异同点。 2.能力目标① 学生通过学习群落演替的过程学会用“动态发展”的观点来分析事物。② 学生能从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，培养仔细观察、全面独立分析问题的习惯。3.情感目标①学生能关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策②学生能意识到环保的重要性和必要性，体现sts教育思想。（三）教学重点、难点1、教学重点群落的演替过程。2、教学难点群落的演替过程。二、学情分析引导学生提炼重点内容进行汇报，学生已经学习了种群和群落的相关知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。三、说教法一是用发展观点讲授群落的演替。群落是一个动态系统，它的结构会受到干扰和破坏，一些种群的消失，就会有其他种群来占据它们的空间，最后群落会达到一个相对稳定的阶段。群落演替的本质是生物之间的相互作用和生物与无机环境的相互作用，所以，要在讲授群落演替过程中，始终利用已有知识如种间的竞争、捕食进行分析归纳。二是比较的方法：在讲授两种演替类型时，比较初生演替和次生演替的异同点，关键是起点不同，原生演替是从原生裸地开始的，次生演替是次生裸地开始的。这里的难点是区分两种裸地，要指出原生裸地的含义是完全没有植被，并且没有任何植物繁殖体如根、茎、种子等存在的裸露地；而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖体的裸地。三是注重把观察能力引导到培养分析能力上。群落的演替的事例较常见，但常见的未必是知道的，所以要把演替的事例与演替的概念建立联系，提升学生的学习能力。四是把人类活动与群落演替联系起来。群落演替可以自然发生，但也会受到人类活动的影响。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，因此人类活动对群落的影响远远超过自然界的其他生态因子。在讲述人类活动的影响时，角度要全面，既要讲到破坏性的，又要讲到建设性的，最后要总结为人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。然后再由此引出退耕还林、还草、还湖的政策的科学道理。四、说学法学生应通过观察图片、结合案例、讨论分析、发表意见与教师讲授相结合来学习本课内容，并且联系实际生活，从现象看本质，理论联系实际。五、教学过程及策略（一）导入新课展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发情景的图片并设问。结合案例，创设学习的情景,激发学生兴趣，引出群落演替的课题和概念。（二）群落的演替的新课教学1、演替的概念为了让学生更好地理解演替的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例入手从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论甚至辩论，让学生猜测。针对学生的讨论结果，教师可不急于做出评判，而是通过观察软件（课本“思考与讨论”中）引导学生进一步思维探索、讨论和探究。2、演替的过程用概念图写出群落演替的过程，让学生观察归纳各个阶段生物群落的特点并联系实际，回忆生活中所见，积极发言。通过群落演替的过程培养学生要用动态发展的观点来分析事物。3、演替的类型通过讲述我国东北科尔沁草原地区农田的次生演替的过程，组织学生讨论分析发生在裸岩上的演替和发生在弃耕的农田上的演替的异同。通过引导学生对比，分析，锻炼其发现问题的方法与思维及归纳的能力。4、人类活动对群落演替的影响引导学生观看、思考列举生活实例后再一起讨论，来了解人类活动对群落演替的影响。学生能从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，培养仔细观察、全面独立分析问题的习惯。5、退耕还林、还草、还湖、退牧还草小组课前调查并介绍我国退耕还林、还草、还湖的实施现状。从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖等，要让学生知道环保的重要性和必要性并了解和认同国家的有关政策及其重要意义。