总结讲评的重要性，农历的几月几日是鬼节呀

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1，农历的几月几日是鬼节呀
2，部队如何开展有效的讲评
3，作文教学的习作指导和讲评哪个重要
4，如何做好工作讲评
5，怎样上好高三语文复习讲评课
6，试卷讲解的重要性
7，什么是小学数学试卷讲评课的有效性
8，如何上好初中化学试卷讲评课
9，如何上好英语试卷讲评课
10，如何提高小学生阅读和写作的兴趣

1，农历的几月几日是鬼节呀

农历的7月15日是鬼节鬼节的来历！中国岁时节令有所谓“三元”，指正月十五上元，七月十五中元和十月十五下元。除了中元和盂兰盆节之外，民间还称七月十五为鬼节，与清明、十月一合为三鬼节。民间的鬼节与佛教的中元节、盂兰盆节有着密切的关系，又有自己独特的色彩。就这样，僧、道、俗三流合一，构成了农历七月十五丰富的节俗活动。农历七月十五这天，同是佛道两家总结批评的日子，两家都相应的考籍讲评活动；不同的是，道家的考察、汇报指向民众，即校籍辰。佛家的总结讲评则在内部进行。不管是对外的校籍辰还是内部的批评会，都说明佛道两家对七月十五日的重视。或者说明这个日子在佛道节日中的重要。再加上民间的所谓鬼节，这个时日更显得多彩多姿。校籍辰和自恣日仅只是这个时节俗活动中极小的一部分，此外尚有祭祖荐新、放灯照冥、盂兰盆会等在一年中也属重要的节俗活动。盂兰盆会是佛教岁节仪规中重要的仪式，例在每年有七月十五举行，因此中元节也有“盂兰盆节”之称。尽管经过千余年主动的顺俗和被动的归化，佛教的踪影还是清晰地留在一般民众的中元节俗活动中。首先是那名目。盂兰是梵语的音译，是“倒悬”意思，盂兰与盆合起来是救器，即“救倒悬器”；另外，盂兰盆也可以解释为“救倒悬盆”，突出它“安放百家味饭食”的特点。中元节七月十五中元节，人称鬼节。其实，从农历七月初一开始到七月三十日都是鬼门大开的日子。民俗相信，在这一段时间会有许多的孤魂徘徊在阳间。中元节，是华人很重视的一个日子，每一年的中元节都会有许许多多普渡祭拜的盛会举行。这个鬼节也是众多的华人节日中规模最大，花钱最多的一个节日中元节，也是佛教的“盂兰节”。有关盂兰节民间一直是流传着目莲救母的故事。话说，目莲的母亲刘青捷被打入地狱。目莲用其神通力，看到了他的母亲堕入恶鬼道中，肚子很大，喉咙很小，不能进食，饿得很辛苦。他见状，拿了饭要喂母亲，可是饭一进口，就烧成灰炭。目莲感到悲痛极了，要求释迦解救。释迦告诉他说：其母罪孽太深，一定要以盆器，罗列百味，侍奉众僧，才能解他母亲倒悬之苦。终于，他帮助了他的母亲脱离倒悬之苦。后人因此应念心中，每年的七月十五以盂兰盆，施佛及僧，报答父母养育之恩。华人社会在这一个月会开始供拜，有些地方则会举行普渡大拜拜。盂兰盛会是华人除了农历新年，第二大的节日。七月鬼节，你不难在街头巷尾的空地上、庙宇看到设坛祭拜。一些较大的祭拜，会供拜鬼王。鬼王也称普渡王，传说是观音大士的化身。不同的地区有不同的祭拜方式。私普，是个人家里祭拜。街普是个别择日祭拜。市普则是以市场为主体的大普渡。七月三十日,鬼门关，一个月的中元就这样结束。满意请采纳

农历的几月几日是鬼节呀

2，部队如何开展有效的讲评

1、要明晰讲评目的：集体活动完毕及时讲评总结，能够针对性的加强指导，促进团队进一步改进不足，完善协同，争取更好的状态和切实的进步。2、讲评需要简明扼要，切中关键和重要内容。一般应该包括几方面内容要素：精神状态表现、训练情况表现尤其典型有代表性的细节，对完成优秀的点评表扬和对不足的提出指导和要求。3、讲评顺序一般可以先谈总体印象，二谈重要表现细节例子，三是归纳原因和进行针对指导要求，最后提出简要的希望。

部队如何开展有效的讲评

3，作文教学的习作指导和讲评哪个重要

都很重要，写作前的指导能够学生写作思路，能让他更好地去写；讲评作文，能够让学生指导作文的问题在哪里，就此改正，能够不断提高写作水平。

习作讲评课备课的尴尬处境小学习作讲评备课这个话题，可以说是个冷门。这方面的论文也好、教研活动也好、教案展示也好，都极少。这是不是意味着，这是个被忽略的角落，是个被忽视的问题。笔者就三下这一册教材，翻阅了人民教育出版社出版的由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心共同编写《教师教学用书》，查看了“老百晓在线”的教案，结果如下：调查对象 8次习作是否均有涉及涉及习作讲评内容的总字数结论《教师教学用书》（三下年级）有3次习作《用书》没有给予建议515字（平均每次习作讲评约65字）主要建议有4项：择优评析、鼓励进步、自改、互改。比起阅读教学，这方面建议显然过少。“老百晓在线”三下年级的教案库有一次习作没有涉及1100字左右（平均每次习作讲评拥有130多字） 1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视？细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。3、备课时间尴尬：“及时反馈”的要求导致时间仓促“及时反馈”原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。4、备课对象尴尬：不备教材备习作我们都知道，备课备两头，学生和教材。语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。习作讲评课备课常规探讨及建议针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。（一）备课程序，应从批改习作开始由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。习作批改情况记录表月日习作内容：习作要求：学生姓名习作情况记录本次习作情况小结（二）备课三要素及要求同其它备课一样，习作讲评课的备课也需要这些要素：目标、实现目标的载体及方法。就习作讲评的备课而言，其三要素为：讲评目标、讲评材料、讲评方法。讲评目标1、要素一：讲评目标目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。习作讲评课要

作文教学的习作指导和讲评哪个重要

4，如何做好工作讲评

　　工作讲评，是各级领导干部的常用工作方法之一。它是指单位领导利用班前、班后会或其他形式，对本单位及职工工作情况进行评议。对好的经验进行总结，给予表扬鼓励；差的提出批评，制定出整改措施。对职工及时正确地进行工作讲评，能起到鼓舞士气，激发干劲，增强职工的凝聚力、向心力和执行力的作用。但如果讲评不当，不仅起不到教育效果，还可能与讲评者的初衷背道而驰。因此，工作讲评是把“双刃剑”，讲评过程中应注意方式方法。\x0d\x0a　　俗话说：山有高低，河有长短。十个手指也不一般长。职工也是如此，有先进、中间和落后之分。有工作积极主动、吃苦耐劳、挥汗大干，出色完成任务的；也有不前不后，中间随大流的；还有怕苦怕累，不求进取的。作为单位领导，要使自己所领导的职工个个争先恐后，不甘落后，始终保持旺盛的战斗力，首先必须坚持实事求是的原则。要能够对职工的工作作出客观公正的评价，决不能戴着“有色眼镜”看人，使自己的结论有失公允。对职工的工作要以表扬鼓励为主，批评惩罚为辅，毕竟没有人喜欢品尝被否定的滋味。\x0d\x0a　　工作讲评者应注意，对于日常工作中涌现出来的先进典型，应及时跟上表扬鼓励。因为这样会使被表扬者感受到领导对自己劳动和工作成果的肯定，会产生更强的工作激情，并能形成良性循环，从而做出更大的成绩。对于那些必须要进行批评教育的，也一定要注意口气和态度，不能把事情搞得太“过火”，从而影响职工的工作情绪。要本着就事论事，利于团结大局的愿望出发，对其进行帮助教育，使之能够在以后的工作中加以避免。\x0d\x0a　　讲评者还要注意不能唱“独角戏”，要引导职工积极踊跃发言。让其在对自己的工作作出公正估价的同时，并对别人的工作提出意见和建议。俗话说，“当局者迷，旁观者清”，从别人眼中了解自己工作的好坏，公正性会更强些。\x0d\x0a　　讲评者也要注意进行自我批评。“人非圣贤，孰能无过。”自己的工作肯定也会或多或少的存在问题和不足之处，对此领导要敢于承认。这样不仅不会影响你在职工心目中的形象，反而会使职工对你更加尊重和信赖。\x0d\x0a　　最后，还要注意讲评的效果。要通过讲评，真正能够调动起本单位员工的积极性，形成一个比、学、赶、帮、超的良好劳动氛围。

5，怎样上好高三语文复习讲评课

进入高三,语文复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧等一系列困难。有的老师为了省时、图方便,对学生复习训练的结果不够重视,甚至不加反馈,练习和试卷的讲评过程,只对答案,不究过程。学生解答正确,教师便心满意足,不去追究和指导学生怎样得出这个结论,舍弃了最有价值的怎样(即解决问题的思路和方法)复习教学,达不到使学生掌握规律和方法的高度,造成语文复习教学中普遍存在的低效现象。那么如何才能解决好这些困难,有效地提高语文复习的效率呢?在这方面,笔者认为认真抓好讲评这一课堂教学的重要环节,通过讲评帮助学生牢固掌握所学知识,提高运用所学知识的能力,培养学生的良好思维品质和习惯,是高三复习教学的一条高效之路。

第一．《考纲》领航，明白备考在复习教学中不同类型的侧重点不同的。像现代文阅读的复习重点有两个：教给学生读懂文章的方法，梳理题型并掌握各类题型的基本解题规律；作文训练的重点是审题训练；套题训练的目的是提高学生的综合应试能力，同时也便于教学中及时查缺补漏；等等。有的考点虽然多年未考，但备考中也要复习到。比如标点符号，近义词辨析、文学常识、语段扩展等几个考点已连续多年未考，但因为它们仍在考查范围之内，所以我们在备考中一定要复习到。复习这些知识点不必花费太多的时间，只要掌握住有代表性的就可以了。比如标点符号，只要掌握住问号、冒号、引号、括号等几种的用法就行了，没必要全部掌握。明白了备考的内容，分清了考点的主次，教学中才能有的放矢，纲举目张。第二．理念更新，科学备考一．教学理念我们的教学应该理念是：以学生为中心，以学生的学为中心。课堂上必须让学生做主角，让学生动起来，坚决反对“一言堂”、“满堂灌”。教学中除了备教法，更要备学法，注重学法指导。二．教学方法教学中必须根据实际，采用灵活多样、科学有效的教学方法，做到因不同课型施教、因不同学生施教、因不同考点施教。 1.因不同课型施教根据语文学科特点，复习课应分为新授专题课、定时训练课、习题评讲课、作文课、阅览课、早读课等6个基本课型。上好了每一种课型，也就提高了复习课的质量。为上好每一种课型，都应给每一种课型都制定一定的课型模式、提出相应的要求。比如新授专题课，制定的课型模式可以分七步：考纲解读——目标展示——例题研讨——规律总结——课堂练习——课堂小结——课外作业。再比如习题评讲课，可以提出三个基本要求： ⑴．评讲要有针对性我们坚决反对不加选择地从第一题讲到最后一道题。评讲前一定要对学生答题情况进行分析，做好统计工作，确定讲评中的重点。我们评讲中的重点有4个：①全班出错率较高的题目。②具有典型性的题目。③创新题。④暴露出的“教学盲点”。对于那些错误率较低或已经反复讲过的题目则不讲或一带而过，留待课后个别解答。 ⑵．评讲要讲出规律我们坚决反对简单的对答案。讲评习题一定要帮助学生探寻解题规律，找寻解题技巧。例如讲病句辨析题，要让学生掌握住:先看主谓宾，查成分是否残缺；再看定状补，查语序是否恰当；三看句间关系，查结构是否混乱；四看句中文言词语，查是否与现代汉语意思重复；五看事理，查是否符合逻辑。对某一类题目的解题方法进行总结，可以真正使学生做一题，会一类。 ⑶．评讲要讲出变化我们坚决反对就题论题。高考所考的知识点是相对稳定的，而试题的考查方式和角度是变化多端的。因此在试卷讲评中，要讲变化，讲发散，以提高学生的思维水平和应变能力。例如在讲评标题含义时，还要引导学生总结标题的作用，还要联系开头段的作用、中间段的作用、结尾段的作用。通过讲变化，讲发散，达到举一反三、触类旁通的目的。 2.因不同学生施教我们要求每位老师在教学中要做到“心中有数，目中有人”。⑴课堂布置作业必须有必做题和选做题。⑵课下必须有个别辅导。个别辅导的对象可分三类：尖子生、语文较差的优秀生、帮一帮就可能进步的希望生。对于这三类学生的作业和试卷要做到面批面改。 3.因不同考点施教考点不同，采用的教学方法也应不同。如现代文阅读重点是指导学生读懂文章，即“七分读三分做”。而作文重点是指导学生写。语言表达题和阅读题重点是总结解题规律。而字音、字形重点是指导学生积累、背诵。第三．措施保障，高效备考 1.发挥团队精神，分工合作，资源共享。 2依托现代化的教学设备，增加课堂容量。 3.至少每两周写一篇作文，确保高考时作文不出意外。 4．精选习题，严格训练。对于价值不大的习题要大胆舍弃，宁可浪费手中资料也不浪费学生精力。 5.注意搜集高考信息，预测高考命题新走向，使备考始终行驶在正确的轨道上。 6.做好情感交流工作。总之，高三复习应做到紧张有序。美国女诗人狄金森说：“我们有一份黑夜要忍受/我们有一份黎明在期待/这里一颗星那里一颗星/有些，迷了方向/这里一团雾那里一团雾/然后，阳光。”在复习中，希望我们每位老师都能怀着一颗博爱之心，引领学生走出黑夜，走进黎明，给学生拨开迷雾，让学生见到阳光。

6，试卷讲解的重要性

　　学生在学习过程中，都逃不掉考试这一个环节。考完试之后，老师对试卷的讲解也是至关重要的内容。下面是我为大家收集整理的讲解试卷的重要性，通过这些文字的阅读会让你的学习更上一层楼。　　试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念教学质量的重要环节之一。尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。　　掌握丰富的第一手资料　　试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计;考查类型的统计，即按认识(了解)、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。　　其次，要做好试卷分析工作。在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的点滴.最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。这样的讲评能够得到好的效果吗?这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢?显然这样做是不妥的。这样的讲评达不到很好的效果，还不如教师把做好的试题一一复印出来发给学生，以免浪费太多时间!在大家都关注的新课程改革中，数学新课程标准这样提出：人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。　　作为师者一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。如对待知识性的错误，要纠正学生对概念理解上的偏差和对知识应用的不当;对待方法上性的错误，要纠正思想方法上的偏差，提高思维能力;对待计算性的错误，应采取个别交换意见，指出原因。通过试卷的分析，要指出哪些题该变式、如何变式，哪些题需要再引入例题进行加深巩固、拓广延展。只有在掌握了第一手材料上，认真备好课，讲解才具有较强的针对性。对于学生课余练习的试卷，可由学生写出简单的作答情况，教师对普遍性的错误，还是应该进行集体讲评。高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。　　一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。　　做到“以点带面” 　　试卷讲评，不应“就题讲题”，而应“以题论法”，要达到让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解，联系到与之相关的知识点和知识块，找出它们之间的纵横联系，再辅之以“变式题”归纳出这类题的“通性通法”以及由差异性引起的个别注意点。“以点带面”实为借“题”发挥，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到命题立意的高层次、材料的多元性、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到活学活用的目的。借“题”发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的思想。　　在数学试卷讲评中教师对解法很多的试题，要不失时机地根据学生知识水平的不同层次指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。但是，值得注意的是，教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平，不搞夸大化，也不缩小学生的能力水平，要具体问题具体分析。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，如果逐题依次讲评，学生的思维就会时此时彼，难以专一，效果就不好了。所以要把同思想方法的题目归纳起来，给学生整体的效果。在碰到容易混淆的题目时要提前给学生展现出来，让他们自己思考、自己分析、自己归纳，从而形成深刻地印象。在这个环节中不妨采用“检测”与“验收”相结合的办法，并且始终做到及时收集反馈信息，及时纠正学生的学习缺陷，然后及时改进自己的教学，以求绝大多数学生能真正达到课课清、节节清、章章清。　　加强解法指导　　在传统数学教学中，教师往往是拼命“灌”，而不考虑学生的自主性原则，由此而带来的弊端是有目共睹的。在现代教学理念中，教学是一种交往，是相互的过程。因此，数学试卷讲评课要给学生参与的机会和表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并积极倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解他们在学习中的困难究竟发生在哪里，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所感悟，才能有所收获。　　在新课程新理念的引导下，教学活动当然要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程反复呈现。反应在数学，我们数学讲评课的解题过程就非常重要。数学解题的过程一般由审题——探索——表述，审题的核心手段是观察，探索的重要途径是联想与转化，表达的基本要求是简洁与规范。对于典型的考题首先要注意展现思路形成的过程，通过猜想、类比、归纳等数学方法提出问题的解决方案，其次，要突出思路的探索过程，教师通过“要什么?需要什么?为什么?怎样想到的?”方式的问答，从失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程、暴露解题方法的择优过程、暴露解题偏差的纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。在讲评过程中，“一题多解，一题多变”也是一种很好的教学策略，因为它有相同的起点，每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发现，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过程灵活，能达到提高思维水平的目的。在我自己的教学过程中，我自己的原则是：结合学生的特点、学生的基础、题目的难易程度让合适的学生板演。然后针对他们的特点一一激励，这样下来的效果不错，学生不但拔高了自己感兴趣的知识点，而且对自己曾不喜欢的章节也大大改变态度，最后达到双丰收的喜悦。　　重视学生情感教育　　教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿于试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这种情况是由于什么原因造成的呢?这是由学生的心理闭锁而引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，面对失败，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心;对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。此外，在讲评课上还要多多展示学生正确的思维成果，以及体现学生能力和才华的优异解法，包括他们创造性的新颖见解等等。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。　　让学生练后“满分” 　　试卷讲评最终应达到学生对知识、能力的过手落实。我们知道，学生听懂了，未必说得出，说得出未必写得出。在教学中普遍存在“考过的试题学生依然出错”的现象，在学生中也普遍存在“知道是怎么回事，却不知道怎么写”的现象，这事实上是未真正过手的表现。能用精练的语言符合逻辑地表达自己的想法，这也正是数学教学培养学生的目标之一。因此，试卷讲评完后，应要求学生对普遍存在的问题以及学生个别存在的重点问题进行重新解答，以求达到考后“满分”。虽然，可能还会受到教师思维的影响，但这个积累过程，却是以后学生能力迁移的重要基础和保障。

7，什么是小学数学试卷讲评课的有效性

谈有效的试卷讲评课有效性应遵循教学原则。答： 1、目标明确原则。　2、重点突出原则。　3、针对性原则。4、情感激励原则。　5、主体性原则。6、归类分析原则。　7、启发性原则。

【摘要】试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，笔者分析了初中数学试卷讲评课中出现的误区，并从讲评前、讲评中、讲评后入手，指出数学教师要精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，让数学试卷讲评课真正有效、有益。　　　　【关键词】初中数学试卷讲评课有效性　　　　一、问题的提出　　　　二、分析初中数学试卷讲评课误区　　　　1、误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。　　　　2、误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。　　　　3、误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。　　　　4、误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。　　　　三、提高初中数学试卷讲评课有效性　　　　1、讲评前——精心备课　　　　（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。　　　　（2）进行试题分类。教师在备课中，要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。　　　　2、讲评时——有效讲评　　　　（1）优化讲评方式。前文提到，试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程理念提倡评价方式多样化，那么，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样，才能真正提高试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。　　　　（2）内容灵活多变。教师在讲评课备课时就对应该对题目进行分类归类，这就形成了一个知识网络，那么，在讲评课时，就不能简单地就题论题，孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。　　　　（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因，实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深。因此，试卷讲评课中，要评错误原因，要讲解题思路，同时引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。　　　　3、讲评后——反思跟踪　　　　（1）引导学生反思。教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。　　　　（2）加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。　　　　（3）进行讲评跟踪。前文提到，就数学习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。在一段时间之后的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去。还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。　　　　总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。

8，如何上好初中化学试卷讲评课

平昌县星光实验学校何攀考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。初三后期的试卷讲评课是教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。为此，对于如何上好试卷讲评课的研究具有极现实的意义。首先，要认真批阅，捕捉信息。认真批阅试卷，如果班额大，可以批阅部分试卷，但必须好、中、差各有代表，做好批改记录。在批阅过程中抓住学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题。如果是学生内在问题，要分析是记忆的问题还是学习方法问题还是其他问题等等，一定要分析清楚，讲评时才能对症下药。如果是教师本身的问题，一定要认认真真反思自己的教学，在讲评时一定要给予必要的补充和讲解。比较好的学生哪些题做错了要做到心中有数，做为讲评的信息。1、准确统计。在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。二是统计每题出现的典型错误。（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的） 2、归类分析。事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后注意。 3、制定教案。在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。第二，要留出时间，自主订正。讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。因此，在讲评课上： 1、要重视激励。当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。要注意因人而异。从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。 2、要借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。 3、要追根寻源。“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。第三，要突出重点，师生互讲。试卷讲班次，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢？一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一二个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。这要求教师在试卷评改时就要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，做好试卷讲评的准备。第三，突出重点，师生互讲。试卷讲班次，最忌不分对象，不问内容，一概而论，笼统而讲。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。那么如何选择和确定重点呢？一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题（往往是难题）作为讲评的重点；二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点；三要根据抓主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一二个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。这要求教师在试卷评改时就要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，做好试卷讲评的准备。第四，借题拓展，授生以渔。一般来说，化学试题都是命题人经过深思熟虑的试题，它除了体现化学学科知识的特点外，还要体现一定的教学目标和要求，要能够培养学生一定的能力和思维，正因如此，我们对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘，使之成为上课的例题。讲评时应着力于启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。在学生“吃透”了例题基础上，再来指导学生总结规律，帮助他们利用规律。以化学推断题为例，推断题除了必须掌握相关基础知识以外，学生还必须具备根据具体的情况去迁移和推求的能力。化学中的迁移能力包括从课本知识中迁移，从熟知的生活常识中迁移，从工业生产中类似的情况迁移等；推求可根据上下文的条件推求，也可以根据物质特有的性质去推求。最后，跟踪训练，考后反思。评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。一般来说，试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经是不错的，但良好的开端只是成功的一半，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的。试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。”从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师教学原因而导致学生失分？哪些地方的错答本可避免？为什么会错答？……需要教师细致地归纳与统计，一方面教师要找出在以后教学中的改进之处，另一方面要引导学生写心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对老师的信任。

9，如何上好英语试卷讲评课

讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。一，明确“三个特点”讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析，讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲考察知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，三要练“疑点”练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。二，坚持“三个认真” 讲评课是中学英语教学中的主要课型之一。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。下面谈谈对上好讲评课的一些想法及做法。一，明确“三个特点” 讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析，讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲考察知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，三要练“疑点”练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。二，坚持“三个认真” 1．认真科学的分析试卷的内容及结构讲评前，一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况，并对考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。 2．认真统计和分析学生的答题情况一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。 3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。三、抓住“三条思路” 1．要善于揣摩命题思路考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。 2．要努力掌握答题思路讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3．要善于拓宽知识思路为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量，以短语和惯用法为例，如考题是考turn on的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, turn up…. 这种归纳例举便于学生集中记忆，在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”，习惯搭配有turn to somebody for help（向某人求助）。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。四、落实“三个环节” 1．落实好消化环节讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识。 2．落实好巩固环节讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识的放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。 3．落实好差生的辅导环节因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲的很详细，但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。1．认真科学的分析试卷的内容及结构讲评前，一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况，并对考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。 2．认真统计和分析学生的答题情况一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。 3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。三、抓住“三条思路” 1．要善于揣摩命题思路考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。 2．要努力掌握答题思路讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。此外，讲评时，还要注意学生答题可能会产生的错误思路，要帮助学生分析产生错误的原因并要求他们从中吸取教训 3．要善于拓宽知识思路为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量，以短语和惯用法为例，如考题是考turnon的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以turn为中心词的短语turnagainst,turnin,turnoff,turnto,turndown,turnup….这种归纳例举便于学生集中记忆，在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义和用法，也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turnto,教师要讲它的一般意义“转向”还要讲它的引申义“求助于”，习惯搭配有turntosomebodyforhelp（向某人求助）。这样有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。四、落实“三个环节” 1．落实好消化环节讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化，要求学生认真分析试卷，整理并登记失分点，要求学生及时弄懂未掌握的知识。 2．落实好巩固环节讲评中，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识的放在平时的讲练中，或有计划的安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。 3．落实好差生的辅导环节因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲的很详细，但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此课后很有必要及时的进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。

10，如何提高小学生阅读和写作的兴趣

通过诱导学习来提高学习兴趣。“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”④这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。联系的方法： 1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”⑤可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。其实身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。 2、练说真话，练情实感。作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。 3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。⑥在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。如有一次我布置了一篇写动物的文章，我问学生想写什么，有一位学生说蓝色威威猫，同学们都笑了，但我肯定了他的想法，后来他根据动画片《神探威威猫》写了一篇童话式作文，简单内容是：在一个村子里一位白发爷爷养了一只蓝色的猫，它是一只神通广大的猫，为这个村子抓到了很多小偷，从此小偷再也不敢到这来了。很富童趣。有时在教学中我有目的地给出一些具有创造性的题目，如《假如我是一只小鸟》、《二十年后的我》…… 鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”⑦世界级文学大师巴而扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多练写生活笔记，日记，周记，大作文，小作文……并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中，提高作文水平。

练是关键，练说练写。新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”④这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？ 1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”⑤可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。其实身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。 2、练说真话，练情实感。作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。 3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。⑥在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。如有一次我布置了一篇写动物的文章，我问学生想写什么，有一位学生说蓝色威威猫，同学们都笑了，但我肯定了他的想法，后来他根据动画片《神探威威猫》写了一篇童话式作文，简单内容是：在一个村子里一位白发爷爷养了一只蓝色的猫，它是一只神通广大的猫，为这个村子抓到了很多小偷，从此小偷再也不敢到这来了。很富童趣。有时在教学中我有目的地给出一些具有创造性的题目，如《假如我是一只小鸟》、《二十年后的我》…… 鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”⑦世界级文学大师巴而扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多练写生活笔记，日记，周记，大作文，小作文……并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中，提高作文水平。四、重视作文讲评，作文批改、修改。在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。 1、作文讲评、修改的重要性。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。⑧因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。⑨对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。呵护学生作文中的童真。我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写到他帮过路的叔叔捡掉在地上的苹果后，那位叔叔送了他一个，他很高兴地接过来，因为他很喜欢吃苹果。而另外的一位学生却写道：我对叔叔说：“不用，这是少先队员应该做的。”看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，我们又怎能说他馋嘴呢？说他没有好思想呢？怎能让他把这段话修改掉呢？ 2、培养学生自改作文的能力。作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。如果学生有了写作的兴趣，又有了写作的“语言”，我相信他们一定能写出优秀的作文来

让他经常和大人交流！人的写作都是平常交流的结果！其次看书与读书是一方面！我只能把这项放在第二！阅读的问题，首先一个人如果他对内容不感兴趣在怎么让他看也都无济于事！阅读兴趣是自己找的！不是被人逼的,别人只能做一个引导对象，比如让他看一些国外的童话故事，是那种翻译过的,读书这东西说不好！只有自己亲身体会才能明白！只有某一天他自己体会到读书是种乐趣！那么问题就解决了！你孩子还太小！让他养成爱读书爱写作的确是件好事！但我个人认为想提高这些就得让他与人不断的交流！当然交流对象你应该比我清楚！小孩子是健康发展，有时候其实可以把他当大人来看待！