学前儿童语言教育活动的特点，谈谈幼儿语言教育的重要性和特征

来源：整理时间：2023-08-22 08:38:56 编辑：挖葱教案手机版

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1，谈谈幼儿语言教育的重要性和特征
2，学前儿童语言教育什么是语言教育活动
3，请分析案例中体现了学前儿童语言教育的哪些特点和原则
4，学前儿童语言教育活动得名词解释
5，学前儿童学业语言具有哪些特征
6，学前儿童语言教育目标的特点有哪些
7，语言教育活动与其他教育活动的共同特点

1，谈谈幼儿语言教育的重要性和特征

您好，很高兴为您解答语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人乃至人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。所以对于幼儿时期的语言教育，是创造力产生和发展的关键时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。

谈谈幼儿语言教育的重要性和特征

2，学前儿童语言教育什么是语言教育活动

　　借鉴朱海琳主编的《学前儿童语言教育》，狭义的学前儿童语言教育是以3~6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为研究的对象，并对3~6岁儿童加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育把0~6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，并对0~6岁儿童加强听、说、读、写的训练。

学前儿童语言教育什么是语言教育活动

3，请分析案例中体现了学前儿童语言教育的哪些特点和原则

是高校学前教育专业学生的必修课,是一门应用性实践性很强的学科,以培养学生幼儿园语言教育教学能力为主.从三分钟故事、案例教学法、课堂模拟情景教学等方面对学前儿童语言教育课程进行实践教学的探索.

你好，分析案例中，语言教育有哪些特点？语言教育主要是让孩子发展思维，让自己灵活的能够讲述。

请分析案例中体现了学前儿童语言教育的哪些特点和原则

4，学前儿童语言教育活动得名词解释

学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和语言发展的特点来选择。

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学前儿童语言教育活动：是指为发展学前儿童语言而组织、实施的一种有目的、有计划的形式多样的教育活动。

5，学前儿童学业语言具有哪些特征

学前儿童语言教育中讲述活动的特点：1、语言发展迅速、听说能力基本形成2—3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进自我意识的萌芽。3－4岁幼儿已掌握一定的口语，逐渐学会正确的发音，对词意的理解浅显具体。喜欢听故事、儿歌，能安静听别人讲述并懂语意。2、能用简单语言表达自己的感觉与需要3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。

6，学前儿童语言教育目标的特点有哪些

口齿清晰，可以完整的形容一件事。

结合我国学前语言教育的实际情况，我们认为“倾听”、“表述”、“欣赏文学作品”和“早期阅读”每一方面的目标，都应包含3部分的内容，即认识、情感与态度、能力与技能。儿童语言发展的每一点都是这3个部分的同步发展。也就是说，知道了什么、愿意做什么、能够干什么，这3者是统一的。在语言教育方面，与其他教育一样，那种只重视能力或技能而忽视认识和情感态度的培养的教育，很难想象能够促进儿童语言获得真正的发展。以“倾听”行为培养为例，如果学前儿童不懂得听的重要性，不愿意积极主动地去捕捉周围的语言，怎么能够掌握倾听的能力和技能，又怎么能使他们建立倾听行为，在这方面得到了提高呢？因此，只有懂得了某一方面的道理，了解了某一方面的知识，表现出了积极从事某一方面活动的意愿和态度倾向，并具有从事某一方面活动的能力，才能说学前儿童的语言在某一方面获得了真正的发展。基于以上认识，我们认为，学前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识、情感与态度、能力与技能3部分。认识，是指“有意识地去做”；情感与态度，是指“乐意做”，“喜欢做”；能力与技能，是指“能够做到”。我们从上述3个角度，考虑和制定学前儿童语言教育目标的每一方面内容，也从上述3个角度概括阐述语言教育目标的具体内容

7，语言教育活动与其他教育活动的共同特点

人心的信服！

幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。这里将分别阐述这五大版块的特点。一、谈话活动的特点（一）谈话活动的概念幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。（二）谈话活动的特点 1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。而这个中心话题有以下几个要求：第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。第二，中心话题有一定的新鲜感。这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。 2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在：第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。第三，谈话活动的语言交流方式多。包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。 3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。 4、谈话活动中教师起间接引导作用第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。 5、谈话活动的语境随意、宽松、自由，拥有一个宽松的交谈气氛。体现在：第一，话题的扩展和见解自由。幼儿可以根据自己的感受，将自己的想法表达出来，与大家共享。第二，语言自由，不强求规范。谈话活动不要求幼儿运用准确无误的语言来表达。二、讲述活动的特点讲述活动的概念：讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。（一）讲述活动拥有一定的凭借物，包括图片、音频、视频、情景等。这些凭借物要符合幼儿讲述的需要，同时，幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动。（二）讲述活动的语言是独白语言讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。要求幼儿独自完成一段对话，这个要求颇为较高，这就需要建立在一般语言基础之上。（三）讲述时的语言情境较为正式这表现在：一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中展开这类活动。（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力这些能力包括言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等等。三、听说游戏的特点幼儿园的听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。（一）在游戏中包含语言教育目标 1、听说游戏包含的语言教育目标有具体的特点 2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点 3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则游戏规则包含两种类型：一种是竞赛性质的游戏规则，另一种是听说游戏的规则不具有竞赛性质，但同样能产生激励机制效应。（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分听说游戏兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。可以从以下三个方面看出过渡的过程：一是由外部控制向内部控制转换，二是由真实情景向假想情景转换，三是由外部动机向内部动机转换。四、文学活动的特点幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。（一）幼儿园文学活动是一系列活动文学作品学习活动是一个包含美、欣赏美、表现美，以及表达自己对作品的理解和想象的系列多层次活动。（二）幼儿园文学作品教育发展的完整语言文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合，无论是从内容上还是从形式上看，文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。在文学作品教育活动过程中，幼儿活动的自主性较大，他们可以在教师引导下进行表演、操作、讨论，在亲自操作实践、探索和想象创造中达到对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。（三）文学作品学习活动应与其他教育活动有机地结合起来，帮助儿童更好地理解作品（四）幼儿园文学活动围绕文学作品展开活动，常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等等。五、早期阅读活动的特点幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境早期阅读环境包括： 1、精神环境。在早期阅读中，教师应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围；教师还要为幼儿创设浓厚的阅读气氛。 2．物质环境教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面：时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证幼儿有一定的阅读时间。教师可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节让幼儿进行阅读。教师要培养幼儿充分利用各种机会阅读图书的习惯。空间：教师要为幼儿提供足够多的阅读场所，这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。教师应该将活动室看作是幼儿阅读活动场所的扩展，（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联阅读活动与讲述活动紧密结合在一起，幼儿可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。讲述的形式可以多种多样，幼儿可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个幼儿共同讲述一本图书。（三）早期阅读活动应具有整合性的特点早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。（四）早期阅读活动提供具有表意性质的阅读材料这些阅读材料应是有意义的形象的，有一定规律可循的文字，帮助幼儿形成书面语言的初步认识。（五）早期阅读活动具有鲜明的文化和语言背景在早期阅读活动中，母语的特性可以很好的体现出来，帮助幼儿学习书面语言。