大单元教学设计流程，如何设计语文单元整体教学的教案

来源：整理时间：2023-10-02 05:49:29 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，如何设计语文单元整体教学的教案
2，如何设计初中语文单元教学的教案
3，教案的教学过程怎么写
4，教学设计的一般过程包括什么
5，如何进行单元教学设计实现课堂整合
6，教学设计程序和方法
7，教学设计流程

1，如何设计语文单元整体教学的教案

小学语文单元整体教学,是以小学语文教科书为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线,以改革阅读教学为突破口,以加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合训练

如何设计语文单元整体教学的教案

2，如何设计初中语文单元教学的教案

总体设计思路是,围绕知识产生的思维过程,即知识产生的必要性和合理性设计问题或讨论题,激发学生探究的欲望,让学生以主人翁的姿态和研究者、探索者的身份参与知识的提出,猜测、证明和应用的全过程. 下面再以独立重复试验的教学为例说明.

如何设计初中语文单元教学的教案

3，教案的教学过程怎么写

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来实施。

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

教案的教学过程怎么写

4，教学设计的一般过程包括什么

教学目标，教学重难点，教学课时计划，教学过程导入，初读感知，总结，板书设计，教学反思等

一个完整的教学设计应该包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。拓展资料：教学设计的一般步骤是：前期分析、教学目标编写、教学过程设计（学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式；教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式）、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价。教学设计是进入实质性培训工作的第一步，其具体步骤包括（）。A．培训内容分析B．培训教师考评C．选择购买、编辑教学大纲和教材D．受训人员分析E．选择确定培训方法重点推荐指数：正确答案：ACDEB项是培训反馈的具体步骤之一。

5，如何进行单元教学设计实现课堂整合

①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

“整合单元教材”就是指在小学语文教学活动中,实施的一种以单元为整体进行的备课、教学活动.以单元话题为依托,整合单元教材中的选文,从整体到部分最后在回归整体的综合性教学活动.——题记时光的脚步匆匆,在忙忙碌碌中,不知不觉已经将整合单元教材进行了两年,真如一位不知道姓名的人说的那样：没有做不到的,只有没有想不到的.当我想到要将单元的教材进行整合后,亦步亦趋中,感受到了迷惘,也收获到了一些快乐,先将快乐与大家分享,也希望大家都能够帮助解除心中的迷惘.一、整合单元的教材,根据单元的主题去查阅资料,学生的视野更开阔.六年级的孩子们已经开始有了属于自己的思想,如果开始之初,他们在预习的时候查阅相关的资料是不假思索的索取,大篇幅的打印资料展现在你的面前,让你看到的是他们的热情与积极进取,但是,今天的他们,在预习的时候,查阅与主题相关的资料的时候,他们学会了取与舍.六年级下册第六单元的主题是美丽的家园.当你在“百度”中输入“美丽的家园”的时候,点击回车键,在你的面前会出现几百条甚至上千条、万条的相关的资料.

6，教学设计程序和方法

1、先弄清楚你的教学定位，针对知识的工作岗位要求。2、再看看课程的总体定位，在课程体系中占什么位置。3、课程的前导和后续课程有哪些。4、课程的课时量多大，几周每周几课时完成。5、课程的章节，每个章节的知识点，重点和难点。6、课程的考核形式与考核内容，包括每节课的练习和知识点的关系。7、课程的最终考核形式，分值比例。差不多就这些，教学设计都是大同小异。 [乛一]

课题：课型：绪言课，物质知识课，理论课，实验课，练习课，测验课，考试课，复习课。三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（了解，记住，理解，应用，综合）重点：难点：课时安排：教学方法：讲授法，讲述法，讲解法，讲演法，谈话法，讨论法，演示法，实验法，练习法，读书指导法，发现法，局部探求法，引导民现法，“读读，讲讲，练练”教学法，单元结构教学法教学手段：教学流程：教法过程（导语提问导入，实践导入，直观导入，直接导入，悬念导入，疑点导入，讨论导入，故事导入，联想导入，归纳导入，点拨，引导，质疑，探究，交流，讨论，练习，活动，操作，思考，提问，回答，想象，解答，分类）；学生学法过程；当堂训练堂堂清；分层次课外学习；课堂总结；课外学习或实践活动；家庭学习计划，内容及方法。板书设计：教学反思: 复习课含复习提刚

教学工作的基本程序：n 备课n ↓n 上课n ↓ n 评课一、备课n备课是教师根据课程标准、学科特点和学生具体情况，对教学活动进行预先计划和准备的过程。备课应做好的三项工作：n1、钻研课程标准和教科书n明确教学内容的重点、难点、关键点n2、了解学生n学生所在年级、学生已有的知识结构、学生的学习状态n3、考虑教法备课应写好的三个计划：n1、学期或学年教学进度计划n学期教学的总要求、列出教学的章节以及各章的教学时数、学生情况的简要分析n2、单元计划n课题名称、课题教学目的、课时划分、各课时的类型及采用的方法n3、课时计划（教案）教案格式二、上课n上课就是教师根据备课中的教学设计实际展开教学活动的过程。n一节成功课的基本要求：n1、目的明确——课的灵魂n2、内容正确——重点突出、条理清晰、内容的深度、广度符合学生的需求n3、方法恰当——合适、有效、运用自如说课主要内容：四、评课n评课是教师本人或其他人员对学生的目标达成程度及教学活动质量做出的价值判断。n2、分指标评定

7，教学设计流程

教学流程包括三方面：一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。 1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。 2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。 1、留出空白，放手让学生自主探究。如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 2、群体互动，提倡合作探究。教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。 3、激励评价，使学生保持探究热情。三、挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。 1、挖掘教材资源，开展探究活动。数学课本是供教学用的材料，但是，教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。 2、善用故错效应，开展探究活动。教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。 3、紧扣生活实际，开展探究活动。数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。另外编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则： 1.积极反应原则一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。 2.小步子原则程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。 3.即时反馈原则程序教学特别强调即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。一个学生对第一步（学习的前一个问题）能做出正确的反应（回答），便可立即呈示第二步（第二个问题），这种呈示本身便是一种反馈：告诉学生，你已经掌握了第一步，可以展开第二步的学习了。 4.自定步调原则程序教学允许学习者按各人自己的情况来确定掌握材料的速度。这与传统教学在课堂传授中一般以“中等”水平的学习者为参照点的教学法不同，传统教学法使掌握快的学生被拖住，而学习慢的学生又跟不上，致使班级学生之间学习水平差距越来越大。程序教学法相对显得比较“合理”，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易成功。程序教学的设计当然要按照教材内部的逻辑程序，既要保证学习者在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一个问题（每一小步）都能体现教材的逻辑价值。