幼儿心理教育个案辅导记录表，心理咨询记录怎么填啊

本文目录一览

1，心理咨询记录怎么填啊
2，心理咨询记录表应该具有哪些内容
3，如何规范书写个案及区域观察记录表
4，幼儿心理健康教育个案分析怎么写的
5，幼儿心理卫生教育要求及观察记录

1，心理咨询记录怎么填啊

正规的心理咨询机构都会有相关的记录表格，像来访登记表、初诊接待记录表、第x次咨询记录表、咨询总结等等，按照表格上面的信息来填写就可以了。

正规的心理咨询机构都会有相关的记录表格，像来访登记表、初诊接待记录表、第x次咨询记录表、咨询总结等等

您那里没有相关的表格吗？按照上面的信息来填写就可以啊要不就是咨询时间，地点，求助者，咨询师，咨询时长，咨询内容，达到的效果等等各方面进行记录

什么意思，它上面有什么内容就填什么内容啊，我是心理咨询专业研究生，我们做心理咨询可真没遇到这种问题，你可以说得详细点吗？你想问什么

心理咨询记录怎么填啊

2，心理咨询记录表应该具有哪些内容

心理咨询案例记录咨询时间年月日咨询师编号姓名性别年龄职业出生地文化程度民族婚姻状况宗教信仰收入水平健康状况紧急联系人单位电话住址是否主动求医：求助者主诉：家属介绍：心理测验结果：既往病史家族病史：初步诊断：咨询方案与目标：咨询过程记录：备注：咨询结束记录表咨询师：编号：姓名性别年龄初诊接待年月日咨询开始年月日结束年月日咨询次数：咨询目标：咨询简要过程：求助者结束时的状态：结束理由：今后应注意的问题及建议：咨询师的评估：

咨询时间学生姓名性别年龄主诉问题来访者问题归类，在下列选项中画对号：学习烦恼考试焦虑挫折危机亲子矛盾师生矛盾班干部的苦恼同伴交往与矛盾个性缺陷不良行为自我概念其它辅导要点辅导效果总结反思心理咨询老师

这个记录卡不是统一要求的，而是咨询单位根据自己的需要制作的。所以具体的填写说明要根据特定单位的具体要求来了解。这种记录一般有两种用途。一种是作为资料收集梳理之用，为下一步的咨询工作准备材料。另一种是备案用。预防将来产生的复诊、诉讼等等不可知的情况，做到有案可查。卡的内容也不尽相同。所以具体方法不好一概而论。

心理咨询记录表应该具有哪些内容

3，如何规范书写个案及区域观察记录表

为了全面关注幼儿，我园每班都有个案的记录表及区域观察及路边，为的就是记录个别幼儿的生活及学习习惯、在区域中游戏等各方面的表现情况，并针对发现的问题及时的进行整改及调整。为了能够规范教师的写作，提高教师对个案研究的能力。我园周老师利用周一教师例会的时间对教师们如何书写规范个案记录表和区域观察表进行培训。培训中，周老师给我们展示出书写较规范并有针对性的记录幼儿个案及区域观察的大二班的记录表。大二班的个案记录表中书写较为规范、能够较清楚的分析幼儿的基本情况并根据幼儿的实际情况提出整改措施（整改的对象包括幼儿及本班教师、保育员、幼儿家长）。区域观察表中也能够仔细的分析小组幼儿的基本情况，能力的差异并提出相应的整改措施。相信通过周老师的培训，我园教师在带班过程及日常生活中能够更有针对性的观察幼儿，并规范书写好个案及区域观察的记录表。

为了能够规范教师的写作，提高教师对个案研究的能力。我园周老师利用周一教师例会的时间对教师们如何书写规范个案记录表和区域观察表进行培训。培训中，周老师给我们展示出书写较规范并有针对性的记录幼儿个案及区域观察的大二班的记录表。大二班的个案记录表中书写较为规范、能够较清楚的分析幼儿的基本情况并根据幼儿的实际情况提出整改措施（整改的对象包括幼儿及本班教师、保育员、幼儿家长）。区域观察表中也能够仔细的分析小组幼儿的基本情况，能力的差异并提出相应的整改措施。相信通过周老师的培训，我园教师在带班过程及日常生活中能够更有针对性的观察幼儿，并规范书写好个案及区域观察的记录表。

如何规范书写个案及区域观察记录表

4，幼儿心理健康教育个案分析怎么写的

既然是案例分析，你就必须把案例贴上来。譬如教案分析，你要告诉对方教案内容，然后根据这个教案这样设计好不好。如果是你会怎么改进，这才叫分析。看附件，这是看课学习的分析，你可以照搬格式，但是分析的内容你只能自己写。

家庭教育个案分析从理念上我喜欢西方的家庭教育，从现实角度我喜欢中国家庭教育。西方家庭教育，主要注重孩子生活中的独立性和各个方面的全方位的培养，而中国的家庭只注重孩子的学习成绩和身体的健康而不注重身心健康，有一定的局限性和狭隘性，而西方家庭教育又过于的放任自由，而淡薄了家庭的存在，从而导致没有亲情的概念。为了我们的孩子，为了我们的将来，做父母的必须为孩子营造一个特定的学习环境，不要加入太多的温馨的元素，不要过于的害怕孩子会吃不消，给孩子一定的空间，把他多元的思维尽情的释放，达到最佳的状态，还何愁孩子的前途呢！说起孩子摔倒该如何做，许多家庭都有着不同的观点与做法。例如西方家庭追求独立性，自然是看着孩子自己爬起来，只在言语方面给予鼓励和帮助。而在大多数中国家庭，尤其是我们父母这一辈，一见孩子摔跤便起身前去抱起，轻轻地拍去灰尘，嘴里还逗着孩子，哄着孩子。就在去年10月份，我们一家到西湖游玩，刚下车，便看见两个5岁左右的小男孩在吵架——“你先打我的！”，“明明是你……”，“你耍赖”……一方明显亚于另一方。我刚想向前阻止，两方的家长就来了，但是他们的做法截然不同。那个比较厉害的小男孩的家长先是询问孩子对方有没有欺负你，当那个小男孩回答“有”后，那两位父母立刻起身想为孩子讨回公道。而另一个小男孩的家长先是批评了孩子，不应该与别人吵架，然后要自己的孩子向另一方道歉。我更是赞同让自己的孩子承担的好，这样既能锻炼孩子的处事能力，又能培养孩子的自主，独立性。想前者父母做的那样，那么回增强孩子的依赖性，会使孩子形成自负的心理，有错不敢承担，衣来伸手饭来张口，并且不愿自己的事情自己负责，这对孩子的一生会有巨大的影响。而后者的父母会锻炼孩子独立生活，告别依赖性，对孩子的成长，办事都有着巨大的帮助，让孩子终生受益。作为21世纪花朵的父母，我们应用正确的教育方式教导自己的孩子，要将目光放远，关注孩子的未来，帮助孩子茁壮成长。“可怜天下父母心”希望各位祖国花朵的培养者能结合中西教育的理念，教育好自己的孩子，为祖国的未来担当起自己应付的责任！

5，幼儿心理卫生教育要求及观察记录

、学习和研究同步，理论认识和工作实践共同提高　　在理论上系统地学习，学习心理健康教育的概念、特点、原则、途径和方法等，把握幼儿心理健康教育的规律。增强了从事心理健康教育的自觉性，而且提高了所需知识和能力。组织了二十多次讲座，翻阅大量有关心理健康教育的资料，进行10万字的情报研究，并请专家指导，减少了盲目性，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。　　　　2、教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高　　以科研带教研，教研促科研的两条腿走路，并找到了结合点。我们的心理健康教育在目标具体化、科研课题化、管理规范化、责任指标化四个操作层面上展开。每位教师参与科研，密切地与自身的保教实践结合起来进行探索、研究。如：“音乐活动与幼儿合群性研究”、“美术活动中的交往、合作”等课题，将教科研融合起来。同时，培养了一批教育科研能力的教师群体。　　　　3、教育、教学和科研同时出成果　　教科研相融合，心理健康教育与教学实践相融合，达到了较好的效果。其一把五大领域目标和课题研究目标融合起来，制定本园幼儿心理健康的目标体系。其二设计了心理教育活动教案50篇、体育游戏活动24篇，主题教育活动小班三项、中班四项、大班四项共60篇。其三教师的儿童教育观有了较大转变，以儿童为主体，以儿童发展为本的观念在课题研究过程中逐步树立。　　　　二、心理健康教育与一日活动融合的主要途径　　1、游戏活动中的心理健康教育的融合　　游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。　　2、教学活动中的心理健康教育的融合　　我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。我们在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。　　　　3、日常生活中的心理健康教育的融合　　大量的日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿研的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。　　　　4、体育活动和感觉统合训练促进合群性发展　　体育活促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。　　　　三、社区、家庭、幼儿园融合是心理健康教育的保证　　幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开张幼儿心理健康教育。幼儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学龄前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。我们深知问题表现在儿童身上，根子在家庭。因此，我们依托社区优化教育环境，开展心理辅导，提高家庭的教育指导水平。　　　　1、家长学校开设有关幼儿和家长心理的讲座　　2、开展亲子活动　　3、开设家庭心理咨询　　4、周日串门子活动　　5、对有问题儿童的家庭上门治疗、送教　　6、开展学习化家庭建设活动　　7、开展“社会模拟活动”，让小区中的中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动，或到社区中参与社会活动。通过与不同年龄、不同性别、不同性格的人交往，可以解决独生子女的任性、自我封闭、不和群的问题。　　　　8、实现时空开放，积极利用社区心理卫生资源，努力形成一体化的教育网络，提高心理健康教育工作的综合能力。　　四、幼儿心理健康教育个别化　　幼儿心理健康教育必须根据儿童在幼儿阶段的生理和心理上的个体差异，有针对性的教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时，必须十分关注个体儿童的心理健康，实施个别教育。　　　　1.开展个别辅导　　儿童合群性发展水平存在差异，每一个儿童都是独一无二的。我们重视对幼儿的个别辅导，是取得心理健康教育实效的重要原因。我们经常组织案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，提高实际操作能力，从大量的案例中积累经验，揭示幼儿心理健康教育工作中的规律性东西。　　　　2.开展问题儿童的心理治疗　　在我们的幼儿中存在着一些问题儿童，心理矫治也是面向全体幼儿不可缺少的一项工作。在同一时空，每一个幼儿都会发生不同程度的心理问题，就如每个幼儿都会生病一样。在发展的某些阶段，儿童出现一种或少数几种偏异行为的现象是十分普遍的。并不是只有发展性和预防性的心理卫生工作是面向全体幼儿的。对这部分幼儿的异常心理，不给予关注和帮助，忽视了整体中的部分，，际上就是没有面向全体幼儿。每一个幼儿都有可能需要心理矫治服务，因此正确认识矫治的全体性，有利于我们提高幼儿心理卫生重要性的认识和幼儿心理卫生工作的水平。我们对胆怯倾向型的儿童运用行为塑造法，取得良好效果，对孤独型、被动倾向型的儿童运用认知行为疗法、暗示法、箱庭疗法等矫治，积累了不少经验，赢得了家长的认可。　　