语言点教学设计，特岗考试小学英语写作如何考

1，特岗考试小学英语写作如何考

小学的英语没有那么难，不要出那样难的题，毕竟是小学。一年级：先别写。二年级：同上。三年级：最好是写几个短句，评分按照立意来看，（模仿书上出几个短句）。四年级：最好写自我介绍类的，词数50左右。五年级：最好写关于介绍自己的家庭的短文，或者写状物的短文，词数100左右。六年级：应该写关于书上的一个大家讨论过的话题，或者给一段资料，写一个景点的介绍，词数100~150. 百度知道上有。

特岗考试小学英语写作如何考

2，如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力

良好的语言实践活动是在谴词造句的理解之上的，课堂上，抓住语言训练点，层层深入地设计教学，把每一个环节的目的突显出来，并为达成一个训练目的有的放矢地完善教学设计，这样的劳动和思考是有价的。学生表达能力的提高不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就，这就要求我们在训练中，举一反三地把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中，才能把课文中的语言内化成为学生的语言。所以，挖掘教材、吃透教材、用好教材这不仅止于提供给我们能力训练的媒介，更给了孩子们一片语言发展的天空，一个无尽的广袤世界。

1、鼓励学生“敢”说、“勤”说、“会”说　　一是鼓励学生大胆发言，特别是性格内向平时不爱说话的学生，要鼓励其耐心认真地把话讲完，不要怕耽误时间而放弃，平时要多给他们些鼓励，树立他们的自信心，培养他们的兴趣。二是训练学生“多”说、“勤”说，把自己想说的、有疑问的、有不同看法的，都可以说出来，不要有任何顾虑，同时鼓励学生在场合允许的情况下多多发言。三是培养学生“会”说，有针对性的对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正，纠正时要注意语气，比如：某个学生发生表达错误时，我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些等。　　2、为学生语言表达创造一个良好的环境　　有意识的为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个发挥的平台，在这里我需要指出，我这里所说的语言表达与平时的说话不同，语言表达具有一定的规范性，表达性。为学生提供一个说话的契机，应想方设法给学生说话的机会，并有创造性的开展各种活动，多措并举，不居一格。　　3、培养表达能力时要因人而宜、因势利导　　一般情况下，小学生说话从表象到思维大都是表层的，要想提高其语言表达能力，需要我们设置出能让学生可感知的情境，激活思维，充分发挥他们的想象力和创造力，使学生的说话成为一种心灵自由释放活动。另外，在培养表达能力时要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表达的方式有多种多样，有的学生喜欢这一种，有的喜欢另一种，我们要区分对待，在他习惯的基础上加以优化、改良。在参加各种活动时要注意观察学生的反应，就尽量迎合他们的兴趣，因人而宜、因势利导。

如何在语文课堂教学中培养学生的语言表达能力

3，如何提高低年级学生的语言表达能力

如何提高低年级学生语言表达能力一年级的学生所处年龄正是语言发展的黄金时期，而我们的教材文质兼美，是学生学习语言的最好凭借，作为无闻教师的我们应该在阅读教学中引导学生基于对文本内容的了解，向作者学习如何表达，同时挖掘教材中适切的语言训练点，让学生的表达能力得到多方位的，扎实的训练。才开始教一年级的时候，认为表达能力的培养应该是高年级的教学重点，因此，我在阅读教学中将全部的精力投入到了疏通文意上，老师问，学生答，注意力只集中在问题答案的正确性上，有时还一句话一句话分解开来讲，根本不触及或关注于语言的表达。后来发现学生学起来非常的吃力，我也在思考，短短的几句话的课文学生怎么就不理解呢？后来慢慢的从口语交际中发现低年级的学生表达最易不完整，不规范，可能主要原因就是掌握的句式比较少，缺少语言表达的桥梁。课文中一些典型的句式，比如“那么……那么……”、“一边……一边……”“一会儿……一会儿……”、“因为……所以……”等句式，熟练掌握这些句式，可以让学生表达得更完整、更规范，从而提高自己的语言表达能力。因此，在后来的备课中我就充分关注这些语言点，精心设计教学思路，让学生在充分感悟的基础上，练习运用，提高学生的句式运用能力，积累这些句式。对于低年级的学生来说，要把一段话说得有条理、有层次是有一定难度的。话要说得有条理，就要有一个先后的次序。所以老师平时说话也有很好的示范性。我就从最简单的穿衣服举例，学生点头表示明白，课时我觉得真正让学生正确的表达，我还要多向专家老师们学习。

一、在课文教学中找准训练点，进行语言表达训练。选到小学语文教材中的课文，作为语言表达训练的范本，内容丰富，体裁多样，各有各的特色，为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握教材特色，随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。如：苏教版第一册《秋姑娘的信》一文浅显易懂，贴近生活，富有童趣。课文既写出了秋天的特点，又考虑到了各种动物和秋天的联系，深受小朋友们的喜爱。教学中，我让学生扮演秋姑娘，将信的内容说给小动物们听，再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。教学中，找准这样的训练点，让学生仿说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了课文的表达方式，同时训练了学生的对话能力，起到了事半功倍的效果。二、在口语交际活动中创设情境，进行语言表达训练。苏教版每册教材的练习中都编排了口语交际的训练内容。这是对学生进行语言表达的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，口语交际活动中，应创设情境让学生积极参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。在教学二年级上册以"买文具"为主题的口语交际课时，我事先准备了许多文具，并把这些文具放在一个活动书架上。上课一开始，我将书架移至讲台，以一个营业员的身份和学生交流："小朋友们好，今天，欢迎大家到我的文具店来买文具！瞧，我这儿的文具可多啦！"学生的好奇心被激发，学习的兴趣被调动了起来。他们乐于表达。

如何提高低年级学生的语言表达能力

4，喜欢做的事教案语言重点难点

设计思路：孩子们都有自己的兴趣爱好，而且每个人的兴趣还好又各不相同，在第一课时进行时，孩子们对木木和土土的爱好很感兴趣，说明孩子们对他人的爱好很感兴趣。基于孩子们对读本《末末和土土喜欢做的事》这么喜爱，所以我进行了本次活动也就是第二课时，在活动中，不仅使孩子进一步理解读本内容。并且能够运用“**喜欢\都喜欢······”句式清晰地表达自己的爱好。愿意和同伴分享自己的爱好。是我本次活动的重点。教学名称：分享阅读——末末和土土喜欢做的事（二课时）教学目标：1、进一步理解故事内容，感受图文高度对应的特点。 2、能够运用“**喜欢\都喜欢······”句式清晰地表达自己的爱好。愿意和同伴分享自己的爱好。 3、培养幼儿阅读图书的兴趣。教学重点：进一步理解故事内容，感受图文高度对应的特点。教学难点：能够运用“**喜欢\都喜欢······”句式清晰地表达自己的爱好。愿意和同伴分享自己的爱好。教学准备：末末和土土喜欢做的事图标字卡教学过程：一教师通过提问引出故事《末末和土土喜欢做的事》，激发回顾故事情节。 1、师：每个人都有喜欢做的事情，在《末末和土土喜欢做的事》这本书里，他们做了那些自己喜欢做的事情？ 2、幼儿边回答教师边出示图标和字卡，帮助幼儿回顾故事内容。二教师和幼儿一起整理读本《末末和土土喜欢做的事》。 1、教师出示散乱的读本图画和文字，幼儿观察。 2、师生根据书中顺序将图画和文字进行粘贴。 3、逐页完整阅读读本， 4、根据最后一页提问：小朋友，你们喜欢什么？发散幼儿思维和语言表达能力。用句式“**喜欢\都喜欢······”清花稜羔谷薏咐割栓公兢晰地表达自己的爱好。三、幼儿阅读小书。 1、听音乐传书。 2、幼儿自由阅读小书。 3、全体幼儿阅读图书。 4、听音乐收书。教学反思：由于是第二课时，孩子们对读本有了一定的了解，知道末末和土土的爱好和他们共同的爱好，在第一个环节，孩子们都能结合小图标，讲故事内容并进行整理，而且孩子们积极地参与能看出孩子们对这个读本的喜欢。在整理了读本的基础上，让孩子们自己说说自己的喜好时，孩子们说得很好，但是缺少难度，应该让孩子们说出自己的喜好，并讲一讲为什么喜欢，这样对于第二学期的小班孩子来说，有拔高了孩子的能力，为上班打基础。

（一）教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系. （二）学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为. （三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.

5，如何设计语言教学活动

要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，活动，我们要认真地做好以下几点：一、要真正地领悟纲要中的语言发展目标我们要真想改变自己的观念，提高自己的教学水平，那么，请用心去理解《纲要》中的语言教育目标，《纲要》中的语言教育目标是：1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。这样，你肯定会有意外的收获。二、根据本班幼儿的发展水平选择适宜的活动教材，制定好本次活动的目标在制定语言教育活动的目标时，应该包括认识、感情与态度、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是通过活动，究竟想让幼儿知道些什么，愿意做什么，能够干什么。新理念指导下的幼儿故事教育活动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标的制定从孩子的认识、情感、能力出发，措词中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。三、创设良好宽松的语言活动环境和氛围学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括：适合这个活动的教具和充分的材料，活动场地（景）墙面、头饰、等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，能激发幼儿积极应答，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，也就是说，教师要善于用目光、微笑、点头、及身体语言给幼儿以赞赏和鼓励，让孩子在整个学习过程中表现出自由、主动，这也是良好、宽松的语言活动环境。四、采取多种方法整合的教学方法和教育方法按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，形式可以有谈话、讲述、故事表演、情境表演、指偶表演、看图表演；或者根据语言学习的内容，自编一些有趣的教学游戏。因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。如在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体，既丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言的能力。五、另外，教师还要设计好要提问的问题，提高孩子的分析力、判断力。用启发式提问引导幼儿判断、推理故事情节，并鼓励幼儿用连贯、完整的语言说出自己的想法，为他们提供了更大的想象余地，同时在一次一次推理判断过程中，他们充分发表看法和见解。进一步提高了分析、判断能力和语言表达能力《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。因此，教师还必需积极地创造机会与时间，创造机会让幼儿与同伴交流、交往的机会，孩子的心灵是相通的，一个平时不太与教师说话的幼儿，也许在和其他孩子游戏时有说不完的话，使幼儿在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。我们应避免过多地使用集体活动，可采取集体活动、小组活动、个别活动交替进行的方法，在专门的语言教育活动和非正规的语言教育活动中，保证每个幼儿都有语言运用的机会。六、与各领域互相渗透，结合自然。如：可在游戏时放点音乐、表演时可以结合健康里的动作发展，或者通过绘画表达自己的学习感受。。。。。。

搜一下：如何设计语言教学活动

6，幼儿园小班语言公开课教案

小班语言活动公开课教案：小蚂蚁小蚂蚁是一首朗朗上口、极富童趣的诗歌。诗歌通过简单生动的描写和几个象声词的运用就把小蚂蚁搬运食物时的形象准确地勾画出来。并巧妙地通过诗歌表达的一个道理：蚂蚁能背起比本身重好几倍的东西，小蚂蚁是一种很勤劳的小动物。诗歌中的象声词也运用地非常好。嗨嗬，嗨嗬说的是蚂蚁搬运东西时发出的声音，喔哦是对小蚂蚁的力气大发出的赞叹。针对现在大多数幼儿由于家庭宠爱养成不愿吃苦，不愿劳动的情况，很有必要对幼儿进行这方面的教育。这首儿歌就非常适合当前的教育状况。教学目的1、熟悉诗歌内容，会用动作和象声词表现小蚂蚁的劳动场面。2、观察小蚂蚁很小的身体特征并学习它勤劳能干的精神。教学准备1、多媒体课件《小蚂蚁》2、多媒体教室。教学过程引导观察课件中的小蚂蚁，根据小蚂蚁很小的明显特征，大胆想象，理解诗歌内容：　1、教师：“昨天晚上，我特别高兴，因为我在我家边上，发现了一个新邻居。我的新邻居身体小小的，要是你不注意的话根本看不见。可你别看它小，力气可大了，可以搬动比自己大好几倍的食物呢？你能猜出来它是谁吗？”（幼儿做答）2、出示小蚂蚁（点击电脑课件）它是谁？小蚂蚁这么小，它有什么本领呢？ 3、现在我们来听听儿歌里的小蚂蚁有什么本领？（播放课件《小蚂蚁》）4、小蚂蚁会什么本领？背的是什么？5、小蚂蚁是怎么背的？（请幼儿用动作模仿）6、那小蚂蚁背的时候还发出什么声音？（请幼儿动作加上声音表演）7、小蚂蚁背的米比自己的身体要大好几倍，你们说小蚂蚁怎么样啊？（引导幼儿说有力气，了不起。）8、重点理解了不起。（可以用竖起大拇指来表示）学习朗诵和表演诗歌1、幼儿跟念两次。2、为什么最后要用一句喔哦～｀｀｀（理解惊讶，称赞的意思）3、幼儿再次朗诵诗歌并加上肢体语言。三、学习小蚂蚁勤劳能干的精神。学习小蚂蚁勤劳能干的精神1、小朋友，你们喜不喜欢小蚂蚁啊？为什么？2、引出勤劳的主题。四、游戏：〈小蚂蚁运米〉　　师：现在我们来学学小蚂蚁运米好吗？　　游戏准备：沙包若干，相应的箩筐若干。游戏规则：听口哨声响幼儿把沙包放在肩上爬行，谁最先把沙包运到对面的箩筐里谁就赢。五、延伸活动1、可带幼儿到大操场上继续做〈小蚂蚁运米〉的游戏。2、探索用各种方法寻找、捕捉蚂蚁，并了解蚂蚁的身体结构和生活习性。知道蚂蚁是通过触角传递信息的。并在了解蚂蚁的基础上进行各种关于蚂蚁的音乐、美术、体育、语言各个领域的教育发展幼儿各方面的能力。也可扩展为一个主题。

一、目标： 1、鼓励幼儿学习对话，培养幼儿的口语表达能力。 2、培养幼儿的理解与记忆力。 3、懂得爱清洁、讲卫生、明白节约用水的道理。二、准备：多媒体教学小猪娃娃一个三、过程： 1、欣赏故事引出主题，让幼儿知道故事的名称和故事里有谁。设计提问：（1）猜一猜故事里有谁？并逐一出示小动物图卡（插在沙箱里）。（2）发生了一件什么事情？ 2、请幼儿带着问题再次欣赏故事。（教师边操作沙箱边讲故事） 3、用提问的方式帮助幼儿回忆和理解故事内容。 4、带着问题进行第三次故事的欣赏，重点引导幼儿学习对话。（出示纸袋木偶等操作材料让幼儿了解如何使用）设计提问：小猪第一次在路上碰到谁？（小白兔）它怎么对小白兔说的？（小白兔，我和你一块玩好吗？）小白兔又怎么回答小猪的？（哟！是小猪，看你多脏啊！快去洗个澡吧，洗干净了我再和你玩。）小猪第二次在路上碰到谁？（小白鹅）它怎么对小白鹅说的？（小白鹅我和你一块玩好吗？）小白鹅又怎么回答小猪的？（“哟！是小猪，看你多脏啊！快去洗个澡吧，洗干净了我再和你玩。” 最后小白鹅又是怎样说的怎样做的？（“走，我带你到河边去洗个澡吧！”）小猪洗干净后大家都高兴地说：“小猪变干净了，我们一起玩吧！” 5、教师故事小结

? 小班][科学]会变的颜色-教学教案活动目标： 1、通过一系列活动引导幼儿(幼儿食品)体验混色变化带来的快乐。 2、在玩玩做做中使幼儿知道三原色配色的结果。 3、引导幼儿学习儿歌，并尝试仿编儿歌。活动准备：红、黄、蓝颜料、彩泥，色彩谣挂图活动过程： 1、律动《彩色世界真奇妙》 2、教师扮成魔术师导入课题看，我是谁？我带来了三个宝宝，它们都是什么宝宝(宝宝食品)（认识红、黄、蓝三原色）我今天要用他们给大家表演一个魔术 3、教师操作，幼儿观察（将红、黄倒入一起，幼儿观察变色）孩子们，你发现了什么？试试看你能不能和我一样也变成魔术师呢？ 4、幼儿操作，教师引导小朋友，红色黄色手拉手变成什么色？可以画什么？ 5、学说儿歌《色彩谣》我们的魔术表演结束了，一起用一首好听的儿歌说出我们的魔术吧 6、找朋友巩固小朋友看看自己是什么颜色的宝宝，让我们一起说着儿歌手拉手好吗？ 7、延伸活动故事《红黄蓝三兄弟》请幼儿用三原色彩泥制作桔子、葡萄、黄瓜。这课上的好可是不错的哦！我可是有实战经验的哦！你可以适当的把环节改一改啊！祝你成功啊！

7，语言学用课应当怎么教以散步的教学设计为例详细03

“语言学用课”应当怎么教？—— —以《散步》的教学设计为例■ 程韶荣阅读课怎么教，我们常常大而化之地采取文学赏析课的一种模式引导学生走进文本、走出文本，结果是语文课千篇一律，大同小异，让学生味同嚼蜡，所得甚微。导致这种现象的原因是复杂的，但淡化对课型的认识却是不可忽视的一个因素关于阅读课的课型，似乎没有定论，各家说法不一余映潮老师从不同的角度将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课 ①其中第三组最值得关注语文课究竟是文学课还是语言课，还是二者交融的课，还是其他什么课，历来争论不休但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而往往忽略、轻视、疏远了语言课，很少见到“语言学用”的课型也就不足为怪了而新的“课程标准”是十分强调语言学用的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“课程的基本理念”指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ”由此看来，在阅读教学中，指导学生学习和运用语言是必须完成的基本任务，但重文学欣赏而轻语言学用的现象普遍存在有鉴于此，我们邀请江苏省东台市唐洋镇中学王秀娟老师专门设计了一节《散步》的语言学用课，以进行这方面的专门探索《散步》在苏教版教材中安排在八年级下册第五单元，课型是自读课文作为散文的自读课如何进行语言学用的训练呢？王秀娟老师最初的教学目标是明确的，但由于是第一次尝试，不知语言学用的课究竟该如何上，所以大思路大框架还是跳不出文学欣赏课的模式初稿由三个板块构成：一是点评人物，触摸亲情重在讨论慈祥的母亲，贤惠的妻子，孝顺的“我”，活泼可爱的儿子这一家人，最后归结到浓浓的亲情二是探究分歧，感受责任主要围绕走大路还是走小路的分歧，然后转到中年人的责任上，再联系现实进行讨论三是欣赏美景，感悟生命教者抓住开头对初春美景的描写，品味用得精妙的词语，品味“景语”中的“情语”，从而感悟生命的生生不息教者对语言的学用问题是想落实的，除了第三板块对词语的欣赏品味之外，第一板块在点评人物时正好涉及几个对称句，就此讲析其特点，并让学生寻找类似的句子语言学用与内容赏析出现“油水分离”的现象，至于训练也仅仅到朗读的层面为止这一处教学环节的安排，显然有一种硬贴上去的感觉，是为“学用”而“学用”，与前后教学环节不协调，不自然我们建议她大胆重新设计，一定要强化凸显“语言学用”的特点，淡化对文本内容的分析第二稿在保持原来三个板块的基础上作了以下调整：第一板块突出了“整体匀称的句式”，其中对句式进行了新的分类—— —景物描写句人物描写句记叙性的句子议论性的句子等，归纳对称句在描写叙述议论抒情方面的不同作理念·观点说文论语 /zhanglei206@263.n t 17 2011. 8 用，让学生当堂摘录到积累卡中（卡的内容包括好词、佳句和美段的摘录和赏析）；第二板块仍然为内容分析；第三板块改为美点寻踪，就开头写景部分品味，让学生抓住一些词语慢慢发现其中的妙处，如有点有面、有动有静、有声有色、有景有情等。这次调整在语言学用上是进了一大步，板书也赫然出现“饱含深情的词语、整体匀称的句式、诗情画意的段落”，但内容的理解用时过少，而且常常被人为割断；有时是“赤裸裸地”孤立地进行语言的品味，未能与赏析内容自然交融。这是在调整中矫枉过正的正常反应，需要再次进行“冷处理”，使语言学用课既凸显语言因素又不“戕害”文意的理解和把握。怎样使两者之间变“油水”关系为“水乳”关系，这是面临的又一新的挑战。第三稿整体教学框架依然未变，但在教学方式的处理上有了蜕变。第一板块在研讨文意的过程中，自然而然地引导学生关注一系列词语，如“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太迟了、太迟了”“总算”“慢慢地，稳稳地”等等，再联系已经学过的课文类似的例子，加深了印象，当堂积累到卡上去。其次是关于对称句的训练。第二板块是问题探究。第三板块学生美点寻踪，把发现的写作技法写在积累卡上。我们来看第一板块中的一个片段：师：刚才有个同学提到了一个很有意思的句子：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ”这句话在句式上有什么特点呀？生：对称的。师：这样的句子文章中还有吗？找到了就画上波浪线。整齐匀称的句式是本文语言的一个特色。（板书：整齐匀称的句式）大家在读的过程中有没有发现这样的句式有什么特点？生：朗朗上口很和谐富有音韵美。师：对称句可以用来进行描写可以用来叙述事情可以用来发表观点也可以用来抒发感情回忆一下自己积累过这样的句子吗？师：我们要留心生活学会积累老师来说几个。① 树叶儿却绿得发亮小草儿也青得逼你的眼 ” 山朗润起来了水涨起来了。 ”这是景物描写的对称句。②黄宏说：眼睛是黑的心是红的。眼睛是红的心就黑了。 ”这是一个发表观点的对称句。其实咱们这节课一开始就是在对称句式中开始的想起来了吗？我爱我的家儿子女儿我的他爱就是忍耐家庭所有的繁杂。我爱我的家儿子女儿我亲爱的她爱就是付出让家不缺乏。 ”师：同学们现在也能举个例子吗？生：我在开花它们在笑我在开花它们嚷嚷。生：《不差钱》中人生最痛苦的事儿是人死了钱没花完；人生最最痛苦的事儿是人活着钱没了眼睛一睁一闭一天过去了；眼睛一闭不睁一辈子过去了师：看来同学们真是有心人对称句式的运用能使语言富有文采我们在平时学习、生活中应注重这方面的语言积累。现在就摘录几个到我们的积累卡吧！对称句的出现，是在学生评析文本中“牵”出来的，教者抓住不放，接着进行归纳、拓展、引申，联系课内外各种场合运用对称句的语言现象，开阔了视野，丰富了语言。师生在文本中走了一个来回，先从语言走进内容，感受了文章中洋溢的浓浓的亲情；然后又从亲情再次回味语言，积累到了饱含深情的词语和整齐匀称的句式。这样做，从教学效果看，不仅对文本的赏析更为深入，而且在语言的学用上更加扎实，对语言的感悟更加细腻，积累的内容也更丰厚了。从《散步》教学案的三易其稿，我们获得了一些感悟。 1. 语言学用课首先要解决的前提是“学”什么的问题。对于一个文本是否确定上成语言学用课，需要从语言的角度对文本进行细腻的解读，让各种语言现象都浮出水面，然后对语言美点进行分类整理，最好自制语言积累卡。文言文要做，现代文也要做。比如余映潮老师喜欢做这样的工作，他的《鹤群舞空》一文的卡片有：字形字音（9 个）、四字词语（31 个）、近义词组（10 对）、众多叠词（10 个）、描写抒情句（（3 个）、写鹤妙喻（5 个）等 6 类；《白蝴蝶之恋》则分常用雅词、写蝶美句、写“心”美句、句式学用、段式学用等 9 类。②有了这个卡片，教学设计才能做到立足全文，去粗取精，筛选、提炼出一个或几个学用的“点”，且这个“点” 是学生以往没有训练过的，或者没有到位理念·观点 18 的，然后形成一个可行的教学方案来。余老师据此设计的教学流程就是三个板块：速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。这样做，教学设计就能做到点面结合，突出重点，优化组合，训练到位。《散步》一课突出词语的运用和对称句的运用，也是完全符合文本自身特点的。如果没有课前对文本的“拉网式” 阅读而随意地选择一些语言点进行语言的学用，必然出现或面面俱到或舍本逐末的偏向，课堂教学当然会高负低效，这样的方式是不足取的。 2. 正确处理好文学欣赏与语言学用的关系。这两者之间其实就是内容与形式的关系。形式的优劣是由内容决定的。作为阅读教学的两种基本课型，彼此之间应当是各有侧重、你中有我、我中有你的，不能截然分开语言的学用一定要依赖文本的理解进行，决不可完全脱离语境抛开内容孤立地欣赏语言跟文本内容有机融合，语言的运用才有生命活力这样的阅读导向还会自然而然地影响学生的写作实践在习作中学生常常莫名其妙地出现一段优美的文字，但跟上下文不相干，原因就是没有将平时从美文中摘抄来的好句好段进行消化，没有注意与本文特定内容的内在联系因此，处理好两者关系与阅读和写作是一举两得 3.处理好语言“学”与“用”的关系人们对如何“学”研究的很多，也做得很多，但是，对“用”的问题还重视不够，常常是重学轻用，怎么“用”语言始终没有落实到位就是在《散步》这节课上同样存在对语言的运用仍然做得不够实在的遗憾，课上还缺少一定量的语言训练语言的学习只有学用结合，才能使平时积累的丰富的优美语言慢慢内化为自然的生活语言，内化为鲜活的语言这正是语言学用课的积极意义所在 4. 处理好语言学用的整节“课”与“板块”之间的关系从课时分配的角度来说，如果文本的语言特点非常鲜明，且运用的方式灵活多样，足以成为范本，我们完全可以用整堂课的时间进行语言的“学用”，就是教读的课文也未尝不可一节课内部的板块之间如何科学、艺术地设计好，也没有固定模式《散步》的教案由初稿到定稿在板块设计上没有什么新突破，其实架构也可以灵动多姿余映潮老师对《白杨礼赞》一文的语言学用就设计了多套方案，板块的设计异彩纷呈比如一套是：全课教学分四步走：1. 理解课文特点； 2. 积累课中雅词；3. 学用一种句式；4. 背诵一个精段另一套是：全课教学分三步走：1. 探究，发现句式；2. 品评，欣赏句式；3. 实践，学用句式还有一套是：全课的教学呈“分层推进”的态势： 1. 理解课文的篇章；2. 分析课文的段式；3. 学用课文的句式仅此我们就可以初步领略板块内部的灵活性但是，如果总是大容量地反复进行语言的操练，学生会感觉疲惫和厌腻，那我们就可以采取在文学欣赏课中用板块穿插的方式，使之成为一堂课的有机组成部分（这种方式其实是常用的）至于在一节课中用几个板块安排在什么时机，完全可以随文随课而定只要我们具有语言训练的意识，这个问题是不难解决的 5.处理好语言学用与语体的关系谈到语言的学用，我们自然很容易首先想到的是美文，是文学作品，是文言文；其实，在各类文本中都可以而且应当加强语言的学用，而容易被我们忽视的是议论文和说明文现在不少学生写的作文文体四不像”，是否与我们淡化对议论文说明文文体的教学有关？