大概念大单元教学思维导图，八年级掌农的通上册英语第一单元思维导图怎么画

来源：整理时间：2023-08-23 01:55:17 编辑：挖葱教案手机版

1，八下英语思维导图110单元

八下英语思维导图1~10单元如下图所示：英语核心素养要求学生将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有机结合起来。将思维导图这一有用工具应用于英语教学上，符合英语核心素养的培养要求，具有重要的意义。思维导图在优化中学英语教学的研究，它能够帮助教师建立完整的备课体系，对所要教授的内容有总体的规划，使课堂更加饱满，教师可以根据需要将每一个知识点制成思维导图。有助于学生从整体上理解相关概念以及概念之间的关系。在初中英语教学中应用思维导图，就恰好可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的英语学习水平。英语思维导图画法如下：操作设备：戴尔笔记本电脑操作系统：win10操作程序：英语思维导v9.0211、打开GitMind，点击【新建脑图】进入编辑页。2、点击【主题】按钮，选择喜欢的风格。3、点击【布局】，选择喜欢的思维导图布局。4、双击中心节点，输入英语中心主题词，按下【Tab】键添加主干分支。5、依次在分支节点内输入英语相枝丛关内容，雹宴点猛肆樱击【文本】修改颜色、大小以及背景。6、点击【附件】在各个分支节点插入图片或者链接。7、制作完成后，点击【导出】或者【分享】。英语思维导图画法是确认主题以后可丛芹谨从主题首含出发画出各个主干分支，标注内渗基容后进行涂画即可。具体操作步骤如下：1、确认主题确定主题，从主题出发画出各个主干分支。2、标注枝干内容在各个分支标注相关的信息内容。

八下英语思维导图110单元

2，八年级掌农的通上册英语第一单元思维导图怎么画

如下图所示：英语核心素养要求学生将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有机结合起来。将思维导图这一有用工具应用于英语教学上，来自符合英语核心素养的培养要路军滑祖求，具有重要的意义。思维导图在优化中学英语教学的研究，它能够帮助教师建立完整的备课体系，对所要教授的内容有360问答总体的规划，使课堂更加饱满，教师可以根据需要将每一个知识点制成思维导图。有助于学生从整体上理解相关概念以及概念之间的关系。在初中十连晶造岩永班福南则英语教学中应用思维导图，就恰好可以培养学生兴稳混怎的逻辑思维能力，提增义高学生的英语学习水平。

八年级掌农的通上册英语第一单元思维导图怎么画

3，音乐学科大单元教学之whywhathow

记得在去年的一次市级培训活动中，我有幸聆听了江苏省音乐教研员潘丽琴老师的精彩讲座《音乐学科大单元教学之what why how》。潘老师对于核心素养大单元教学深刻独到且严谨科学的理解和思考，令我印象深刻。近期，省市教研部门正在组织中小学音乐学科的单元教学设计征集活动，为了更好地参与本次活动，笔者也阅读了一些相关的书籍和文章。笔者比不了潘老师的高度和深度，仅想结合自己的所学所思，也从“为什么？”“是什么？”“怎么做？”三个方面来聊聊自己的心得体会。一、为什么要开展单元教学？ 1.从学生层面，单元教学是指向核心素养，开展深度学习的需要。回顾我们以前的音乐课堂教学，通常都是一节课学习一首作品，也就是所谓的“一首歌主义”，课与课之间往往鲜有联系，学生所获得的知识是碎片化、浅层的。单元教学则要求我们指向学科的核心素养，去通过一个单元的系列学习，获得关于本学科的某种核心思维，核心概念和能力。我们不是“教教材”，而是“用教材教”，教材只是一个例子，是我们帮助学生获得核心素养的材料和手段，我们的目的是“教能力”、“教素养”、“教方法”。学生经过这样的单元学习以后，遇到与本单元类似的作品，会进行类比、迁移，能够自主地进行分析和学习。这样的学习，才是有效的、深度的学习。 2.从教学层面，单元教学是更新教学理念，推进课程改革的需要。下面这张图是我无意中在网上看到的，觉得可以表达我的想法和观点，就不赘述了，就以此图来说明吧！ 3.从教师层面，单元教学是培育课程意识，提升专业素养的需要。 “大单元教学”并不是一件新鲜的事情，就音乐学科而言，北京、上海、浙江早就已经行动起来了，相关的案例、论文数不胜数。其他学科更是早就行动起来了。如果你翻开2022年第1期的《江苏教育》，你会发现里面有一半以上的教学教研文章都跟“大单元教学”有关。早在去年上半年4月份，本市初中音乐基本功比赛中的课堂教学比赛模块，就已经要求按照单元教学的模式进行设计和展示。今年即将举行的高中音乐基本功比赛，在课堂教学这一块，也是要求按照单元教学的模式进行设计和展示。可想而知，明年的小学音乐基本功比赛也很有可能是同样的要求。所以，我们必须从思想上深刻地认识到，大单元教学的时代来了，这是一次涉及到所有学科的、从理念到模式的、从理论到实践的、全方位的、深刻的教学改革。单元教学要求我们学习统整教材，能够站在全局的角度，站在学生素养发展进阶的角度去思考课程，思考教学。单元教学对于音乐教师的专业素养，如音乐分析能力，课程设计能力、反思能力等等提出了更高的要求。这也是一种时代潮流下的推动和迭代。二、单元教学是什么？ 1.专家观点《深度学习：走向核心素养》一书中提出：深度学习倡导单元学习。它要求教师建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境教材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。这就需要教师不断更新观念、主动学习，对教学内容进行二度开发。潘丽琴老师提出：音乐单元学习主题是为了促进学生的音乐学习而提出的。为了避免“就教材教教材”“就作品论作品”的倾向，教师可结合音乐教材特点，梳理教材脉络，根据学生在不同学段应达成的音乐学科必备品格和关键能力，确定单元学习主题，预设单元教学目标及课时目标，注重问题驱动，提出教学中的“关键问题”，并设计教学结构、流程、实施要点及反馈评价，增强学生音乐学习过程的情景性、体验性和生成性，实现“教——学——评”一致性。 2.概念厘清为了让大家更好地理解“单元教学”的理念，笔者有必要帮助大家首先理解两个概念：概念一：单元老师们心目中的“单元”，一般是指音乐教科书上按照人文主题组织起来的教学单元，而现在提出的“单元教学”是指具有共同内容特征，可以自为一组、自成体系的相对独立的教学内容单元。潘老师在《单元学习：探寻课堂教学新样态》中指出了单元教学设计的三种思路：一是按照教科书中的主要内容确定单元学习主题；二是按照学科核心素养发展的进阶确定单元学习主题；三是按照真实情境跨学科确定单元学习主题。等等。概念二：大概念简单来说，“大概念”是指一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。潘丽琴老师认为，我们可以从以下六个方面去遴选“大概念”：（1）从课标、课程目标或能力指标中发现；（2）从教材内容构成中找出关键字、关键词或标题；（3）教材内容所表达的思想、观点、价值取向或审美情趣；（4）科基本原理、原则、理论、模式及其应用；（5）教材主题内容与新议题的关联、隐形知识；（6）教材主题内容与日常生活应用的关联。例1：单元教学设计《“多彩的民族音乐”单元——走进蒙古族》的大概念：多彩的民族音乐是在各民族独特的音乐语言和文化中产生的。例2：单元教学设计《探美·品韵·传承——走进中国民歌》的大概念：中国民族音乐有着独特的风格，体现了中华民族的文化特征。三、单元教学怎么做？《深度学习：走向核心素养》一书中提出，开展音乐单元学习有四个重要环节：1.选择单元学习主题；2.确定单元学习目标；3.设计单元学习活动；4.开展持续性评价。本次省市教研部门组织的单元教学设计征集活动要求共分为八个环节：1.指导思想与理论依据；2.教学背景分析；3.单元学习目标；4.单元教学主要过程设计；5.单元学习效果评价；6.单元教学设计特色说明；7.课时教学过程；8.单元教学反思。下面，笔者就聊聊自己对1、4、5三个环节的思考和认识： 1.指导思想与理论依据第一点要求旨在让我们要懂得“理论依据”的重要性，理论依据是我们进行单元教学设计的思想观念基础或出发点，在设计之前要从理论上去论证合理性，必要性等。我们可以从以下四个方面去寻找：1.中国学生核心素养；2.音乐课程标准（2022版）；3.音乐教学法理论；4.国内知名专家、音乐教授的观点等等。例1：民歌类单元教学设计理论依据1 著名匈牙利音乐教育家柯达伊认为：应该用民族音乐的母乳喂养儿童的灵魂。理论依据2 谢嘉欣教授在论文中提到：民歌是我国音乐艺术的象征。理论依据3 《中国学生核心素养》在社会参与的责任担当方面提出：具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。 2.单元教学主要过程设计本环节主要包括课时安排和单元教学过程，包括主要教学环节和教学活动，建议可以用表格或思维导图的形式呈现。如下图：当然，这种设计可以仁者见仁智者见智，完全可以有自己个性化的设计，上图并不是标准答案，仅供参考。 3.单元学习效果评价从方式上来看，大单元教学设计提出了“持续性评价”的观点。什么是“持续性评价”呢？持续性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓持续性评价，是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。例：《缤纷舞曲》单元学习评价毫不夸张地说，每一个单元教学设计都像是一个小课题。诚然，要想彻底深入地了解单元教学设计的理念并付诸实践，并不是一件容易的事，这需要一个慢慢摸索内化的过程。马可·扎克伯格说过，没有人一开始就能想清楚，只有做起来，目标才会越来越清楚。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。如果我们能立刻行动起来，从现在开始试着去了解、去思考、去实践，那么，也许我们会发现一个不一样的教学天地，我们的教学教研也必将更有深度和效度。让我们一起加油！

音乐学科大单元教学之whywhathow

4，六年级科学上册第四单元思维导图怎么画

思维导图的绘制，一般按洋装原怎毛国非证础井曲照以下7个步骤来：从一张白纸（一般是A4纸）的中心开始绘血制，周围留出空白。用一幅植口艺语用散支乙图像或图画表达你的中心思想。在绘制过程中使用颜色。将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连止特虽重则行有觉居接起来，依次类推。让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。在每条线上使用一个接请啊洋补劳责况板发关键词。至始至终使用屋顶图像。思维导图绘制的技巧，帝居百下面所列出的只是最为基本的几点：先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代盐八裂聚表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。

5，专业成长路01单元整体教学之我见

我首次接触单元整体教学这个概念是源于2021年12月20日河南省教育厅发布的《关于开展义务教育阶段作业设计优秀案例评选活动的通知》，在这个通知里，我第一次看到了“ 体现单元意识”。以单元为基本单位，整体设计单元作业目标，精心选择作业内容，统筹安排作业时间、难度、类型，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导，增强作业的整体性、结构性、关联性、递进性。由于对 “单元意识”“整体设计“ 这些概念不很清楚，又想参加省里的比赛，所以就上网查询了一些资料。在网上搜到了王蔷老师发表在2021年第01期《中小学外语教学》上面的文章《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》。第一次知道了什么是大观念，什么是单元整体教学。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷等，2020）。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。它使教师超越对零散知识的关注，重视以完整的主题意义为指引，以学生的持久理解为目标进行单元内容的组织和活动的设计（Hume & Berry，2011）。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系（崔允漷，2019），并在教学中融入持续的评价，确保目标落实。第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。通过单元整体教学，教师能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题引导学生进行多元化解析（王磊、黄燕宁，2009），并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。为什么要推动大观念下的单元整体教学，根据王蔷教授在2022年4月的培训讲座内容我们知道：（1）单一语篇教学难以引导学生建构单元大观念。（2）单一语篇教学导致教学平均用力，不利于突出重点。（3）三单一语篇教学虽然能够确保教学按序进行，但会缺乏层次性。（4)单一语篇教学无法从单元整体的角度考虑课时安排及课时间的承上启下。（5）单一语篇教学不利于建立单元内容间的有机关联。（6）单一语篇教学难以推动基于单元目标的深度学习。所以我们要推动大观念下的单元整体教学，因为大观念下的单元整体教学具有三个优势：首先，依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕特定主题相对稳定的认知结构情感态度和价值判断力，形成大观念。其次，它可以为学生提供深入理解主题背后的大观念的基础，引导学生建构更加全面和相对完整的对某一主题认知。这一过程给予学生以主题地位，推动他们参与主题意义探究的活动。第三，有利于帮助学生更有层次更系统地围绕意义建构开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的能力。坦白地说，我本人并无单元整体教学设计与实施的经验，因为要参加省级的作业设计案例评比，我被迫去学习。文件发到单位时，我们的课程基本结束，我们根本没有时间再去进行整个单元的教学设计，并实施。而且，我们要参加的是作业设计比赛，当时我们手里有作业的成品，而作业是课堂教学目标是否达成的一种评价手段而已。我们只需要把理论和自己的实践结合，将单元教学内容进行整合，重点呈现作业就可以。所以，我根据王蔷教授的论文，并结合《中小学外语教学与研究》上的其他两篇论文，把三篇论文的理论和我上课的实践结合起来，采用倒推的办法，把我们要参赛的第一单元Play Sports的相关话题的内容进行了一次重组。首先进行单元大概念架构。 Project English八年级上册Unit 1 以Playing sports 为主题，共包括Topic 1 Im going to play basketball.，Topic 2 Ill kick you the ball again.和Topic 3 The school sports meet is coming.三个话题。Topic 1通过谈论两个班级的篮球赛、喜欢的运动和球星，激发学生用英语谈论日常运动的兴趣。Topic 2介绍篮球和足球，通过阅读了解大众球类，培养学生的阅读技巧。Topic 3通过谈论参加学校运动会、奥林匹克运动会简介等，引导学生了解全世界最关注的运动会，并积极参与运动。通过研读教材，我们发现与运动相关的内容贯穿文本始终。因此，我们将本单元的大概念定为：运动与运动项目的描述与参与。从人与运动的关系这个角度在教学与作业的设计与布置中落实核心素养。基于课程标准中三维目标和核心素养的要求，我们把本单元的核心学习目标定为：（1）通过对奥运会历史的学习与回顾，了解奥运知识，增加文化理解和对北京冬奥会的关注。培养学生的跨文化交际能力，并增强学生的爱国情怀和文化认同感。（2）通过运动类词汇、短语和句型的学习，掌握英语语音拼读规则，并能运用一般将来时与双宾语进行相关事件的表达。（3）通过学校运动会篇章内容整体学习，让学生学会使用一般过去时记录生活，并能在教师或同伴的帮助下进行写作并修改完善。（4）通过对球类运动的了解，深化学生对球类运动和团队精神的认识，提高学生参与运动的积极性和对运动的热爱。生成整体教学流程图基于大概念下的教学目标，根据社会事件和学生实际生活，我们把课本内容进行了整合，调整了原有的话题内容编排顺序，教学流程如下图所示：Period 1 谈奥运、运动员和运动项目。课时计划：6课时整合内容：Unit 1 Topic1 + Unit 1 Topic 3 Section C. 增加内容：对北京2008年夏季奥运会的回顾和对北京2022年冬季奥运会的宣传报道。设计意图：让教材与生活建立联系，充分开发教材。开学初，东京奥运刚刚结束不久，谈奥运会、奥运冠军与奥运运动项目,能够拉近教材与生活和时代的距离，增加学生的代入感，且有助于培养学生的家国情怀。 Period 2 谈论学校运动会与运动项目和班级比赛结果。课时计划：4课时整合内容：Unit 1 Topic 3 Section A、B、D 设计意图：这一周是学校运动会时间，将教材与生活建立联系，能够激发学生学习兴趣，帮助学生学以致用，根据真实的语境学会使用英语表达观点，陈述事件的发生、发展和结果。 Period 3 学习球类运动，增进文化理解。课时计划：5课时整合内容：Unit 1 Topic 2 增加内容：排球与乒乓球的历史和中国这两项运动取得的成绩。设计意图：这一周是学校体育节，有篮球、足球和排球比赛。通过调整话题内容和顺序，可以让教材与生活建立联系。通过了解世界和中国最受关注的球类运动，从而帮助学生增加文化理解，体会体育精神、团队精神、女排精神和乒乓球团队的拼搏精神，进一步增强运动意识和对运动的热爱，并积极参与运动。最后再进行作业设计。这个作业设计在河南省的作业案例评比中获得了一等奖。对我和我的团队来说，都是一个巨大的惊喜。因为我们本身对大单元概念下的单元整体教学和作业设计是初次学习，理解是否是对的，设计是否是合理的，实施是否是有问题的，这些问题我们都不得而至。而获奖则是对我们的理解、设计与实施过程的肯定。我其实，一开始在我个人的心里对大观念单元整体教学是抵触的。”为什么总是折腾教师？”是我大脑里出现的第一个念头。这么多年我们一直在改革，课标改了又改，教学目标也由双基到三维，再到多维度的核心素养。老师变得又有多少?课堂改变了多少呢？既然课本是凌乱的，为什么教育部审核课本的时候不让那些编教材的专家都给调整好了？还让一线教师这么折腾，有必要吗？但是这些都不是我们最大的困惑，困扰我们的最大问题不是一个，而是一组：什么是大观念？什么是单元整体教学？为什么要进行大观念下的单元整体教学？如何对单元进行再设计？怎样生成教学流程图？这些问题后来在王蔷教授2022年4月和7月做的系列培训中得到了解答。我也深刻认识道单元整体教学的重要性。推动单元整体教学是为了落实核心素养对学生的培养目标，作为教师的我们必须要提高思想认识，并积极进行实践。我觉得在基于大观念的单元整体教学实施过程中，老师要有三个问题需要关注：（1）要有系统的理论学习我们单元整体设计的作业设计之所以能够获奖，是因为我认真细致地学习了王蔷老师的论文，有了她的理论指导，我的实践才有了方向性。老子在《道德经》一书中说：道生一，一生二，二生三，三生万物。我理解的“道”，就是我们的教学理论，教学规律。心中有了系统的教育教学理论做指导，我们的实践才能更有方向，方法。而方法都是属于“术”类的东西。而作为一线教师我们最缺的就是理论上的指导，所以我们必须加强对2022年版课标的学习，关注《中小学外语教学与研究》等专业期刊方面的文章，及时了解教育教学的前沿理论和动态，及时调整自己的教育教学策略。（2）要有变革的勇气打破一个旧的习惯是需要勇气的。长期以来，我们习惯了按部就班的教学，很多老师都喜欢呆在自己的舒适区，所以是否愿意尝试变革是需要勇气的。因为大单元整体教学需要我们授课前对单元整体教学内容首先要有宏观的认识，也就是说我们在备课前要通晓一个单元的内容，还要发现这些知识点之间的内在来联系和关系，才能对这个单元的内容进行组合或者重建。我们需要有删掉课本内容的勇气，也要有增加一部分内容的能力。（3）要有思维的转变在实施的过程中最难的部分我觉得不是对内容的整合，而是如何生成一个单元的教学流程图。这个问题困扰了两天，每天走路、吃饭、睡觉是都在思考。直到还有一天就要交稿子了，突然间灵感来了，画出了思维导图。为什么这个步骤这么难？是因为我平时就没有用思维导图的习惯。单元整体教学需要老师有较高的逻辑思维能力，对单元形成框架式的知识体系。而我平时看问题则只看一个点，不能去关注全局和整体。