核心素养下美术课堂教学的转变，核心素养视角下小学数学课堂教学行为应做怎样的改变

来源：整理时间：2023-05-09 06:37:51 编辑：挖葱教案手机版

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1，核心素养视角下小学数学课堂教学行为应做怎样的改变
2，怎样培养学生学科能力向美术学科核心素养的转变
3，如何实现核心素养的课堂转化
4，如何在美术学科中实现核心素养
5，核心素养课堂该如何变革
6，美术课教学中如何培养学生核心素养和学科知识
7，如何改变小学美术的教学理念
8，如何在美术课培养学生的核心素养
9，如何实现核心素养下的听课评课转型
10，近年来美术教学的观念发生了怎样的变化

1，核心素养视角下小学数学课堂教学行为应做怎样的改变

: 数学核心素养是数学本质、数学四基、数学四能以及数学思考在更高层次上的综合、抽象与概括。在教学实践层面上,从数学本质的角度挖掘教材是发展学生数学核心素

核心素养视角下小学数学课堂教学行为应做怎样的改变

2，怎样培养学生学科能力向美术学科核心素养的转变

首先，我们现在用的美术教材里内容都是比较全面，比较平均，有些章节内容就不太适合教师本身的教学需求。其次，教师教学时间有限，学生学习的内容又比较多，比较杂，教学的深度和延展性不足。再次，现代美术教学中以临摹为主，容易忽视儿童自身的创造力的发挥，以及容易忽视儿童本身成长过程中对事物形象的认识和理解，以成年人自身对事物的理解来教授儿童，这样容易忽视儿童自身对事物的理解与判断。《课程标准》中要求教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。美术教师要对美术教材有一个系统的、全面的了解和掌握，要学会对教材中的内容进行合理的、有效的取舍整理和综合，争取在有效的课堂教学时间下，根据不同的学生，不同学生的学习要求，以及课程的学习重点等综合因素对课堂教学内容深挖、精讲，争取让每一堂课中都能最大化的提高学生的学习效率以及课堂教学效率。

怎样培养学生学科能力向美术学科核心素养的转变

3，如何实现核心素养的课堂转化

技能，从而促进他们学习方式的改革，以新课标的总体目标（知识与技能，以新课程理论为指导，剩 4、既有丰富的教学经验。本课题的研究、研究人员积极参加多途径、市级专业刊物上发表教研论文数篇；学生只注重书本知识的获得

从而促进他们学习方式的改革，以新课标的总体目标（知识与技能，以新课程理论为指导，剩 4、既有丰富的教学经验。本课题的研究、研究人员积极参加多途径、市级专业刊物上发表教研论文数篇；学生只注重书本知识的获得

“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

如何实现核心素养的课堂转化

4，如何在美术学科中实现核心素养

美术学科核心素养的培养中国的美术教师已经对“双基”，也即基础知识和基本技能刻骨铭心，并融入了自己的思维和行为中，如何把“双基”转变成为学科核心素养，这成了我们能否顺利完成这次课程观念转型的关键。可以从两方面考虑：第一，知识与技能的获取方式。知识与技能的获取方式是多种多样的，虽然我们不排斥接受性方式，但研究性方式更值得重视。因为在这一过程中，观察、记忆、思考、想象、辨析和批判等能力都得到了锤炼。它们本身就是学科核心素养的重要组成部分。而且，学科核心素养对知识与技能是具有选择性的，因为并非所有的知识与技能都能成为素养的部件。知识与技能如果没有跟情景相结合，没有跟生活相结合，没有跟解决问题的需要相结合，就是死的，而死的知识最终也会被遗忘。我们从小学到大学，学习了那么多所谓系统的知识，最终剩下多少呢？只有跟我们的生活和工作密切相关的才有幸保留下来，参与到我们的生命进程之中，其余的如同我们常说的“全部还给了老师”。第二，知识与技能的运用方式。这也是核心素养形成的重要途径。“司马光砸缸”的故事大家都耳熟能详，这一故事生动地诠释了知识、技能与素养的关系。其中包含了几个要素：首先，问题情景，即“情急中救人”。其次，包含需要的知识与技能。如人在水中会被淹死、水往低处流、石头等硬物能够将水缸砸破，而且需要在极短的时间之内将石头砸在水缸适当的位置上，并将其砸破，让水流出来。再次，需要良好的心理品质，如沉着、冷静和果断。这一问题情景中解决问题的过程展现的心理品质、知识与技能构成了一个人的素养。综合上述两方面，我们认为知识与技能转化为核心素养的最有效的方式，是在问题情景中选择和运用知识与技能解决问题。儿童木工创意活动在美术学科中，如何将美术知识、技能转化为美术学科核心素养呢？这是值得进一步思考和研究的问题。未来以学科核心素养为本位的美术教学，其常态可能是主题单元式的。因为对复杂的问题而言，仅一节课是难以应付的，由若干节课构成的单元课程，则能以更大的时空包容深度的问题解决过程。主题决定了问题的范围和取向，让美术知识、技能的学习与社会性的议题或大概念相关联，从而使美术知识、技能获得价值和意义。“解决问题”（包括解决美术和生活中的问题）是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，而问题需要在特定的生活环境和事件中加以呈现，因此而构成了“问题情境”。要解决“问题情境”中的问题，就需要选择对“解决问题”有用的知识、技能，并运用自主、合作和探究等学习方式获取它们。接着需要运用观察、讨论、思考、试错、实验、描绘、设计、制作和写作等程序和方法解决问题。最后将解决问题后的成果，如鉴赏报告、绘画和工艺作品、设计方案等进行展示与交流，并在此基础上进行反思与评价。依据这种教学逻辑循环递进，即能有效地培养学生的美术学科核心素养，进而助益于人的核心素养的形成，培养能够面对未来复杂情境的现代公民。

5，核心素养课堂该如何变革

学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，能力体系，道德体系。因为学生已有的知识水平和认知能力有一定的差异，如果面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。分层次教学的实质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的具体体现，是对学生的最大尊重，也是实现有效教学和高效学习的最基本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同基础给予不同的教学服务。

6，美术课教学中如何培养学生核心素养和学科知识

一、美术学科核心素养的基本概述社会对人才提出了要培养其核心素养的新要求，而核心素养主要是人们在社会发展过程中的必备品质。一个具备良好核心素养的人才，是推动社会持续发展不可或缺的动力。在美术领域，核心素养既可以包括学生对美术知识的理解，又可以包括绘画技能技巧，还能包括学生的自主学习、审美能力及主动性思维能力等等[1]。近些年来，教育部门对美术教育标准进行了一定的提高，核心素养即是美术教育不可忽视的教育要求，培养出的学生可具备一定的社会适应能力，利于学生以后更好地实现其人生价值。二、初中美术核心素养培养的重要性美术学科的教学要求在新课改下会发生一定的变化，要求初中美术教师能够充分认识到其中的变化，并遵循这一变化及相应的要求，转变自身的教学观念及理念，以改善自身的美术教学行为。而这一做法与核心素养的培养存在紧密的联系，美术教师需在充分明白教改的意义的基础上，审视自身教学能力的缺陷，及时调整以往的美术教学过程。美术教学的本质即是以视觉为主的教学，要求学生在美术学习中，能够对美术作品的内容及其内涵进行理解，并且体会作者所表达的情感，进而深化理解美术作品[2]。因此，初中美术教师要立足于创新，采用多样化的教学方法，推进美术课堂教学的开展，培养学生的美术学科核心素养。三、初中美术核心素养培养的教学方法（一）以生活情境培养学生发现美的能力美术是一种植根于生活的视觉艺术，能够通过生活化的表达方式来呈现其独特的内涵。因此，教师可采取生活情境法，让学生亲自体验生活化教学情境，真切地明白美术知识在生活中的意义与用途，使其更深刻地感受到美术的独特艺术魅力，体会其中蕴含的文化内涵，利于培养学生对中华优秀美术文化的认同感。比如在“泼墨荷花”这部分美术知识的教学中，教师可以引导学生去自主观察自然界生长中的荷花，了解荷花的生长特点。要求学生学会以生活化的表达方式来对美术作品进行阐释，掌握美术中的泼墨技法，并且领会这些以泼墨技法形成的美术作品的美术内涵及生活魅力。（二）通过美术欣赏培养学生的鉴赏与审美能力审美能力是学生在美术学习中应该掌握的一项核心素养。初中学生的涉世经验不足，在评判美丑时，一般要在他人的告知或引导之下来进行。因此，在初中美术课堂教学中，教师可将欣赏美术作品作为切入点，让学生在欣赏美术作品时，潜移默化地帮助其形成审美能力，包括对美丑的鉴赏、对中庸和精彩的判断等等。（三）与传统元素融合，培养学生的核心素养传统文化元素在美术领域的融合是一个重要的内容，教师需将传统文化元素积极引入到课堂教学之中，让学生学会寻找本土化、多元化、个性化、创新性等特征之间的平衡点[3]。而且通过渗透民间美术艺术，教师可以引导学生在传统文化的基础上去进行美术创新，既可以激发学生对传统文化的传承意识，又可以培养学生在美术创作的创新意识。比如在花圃方面的美术教学中，教师可引导学生去观察花圃图案的形状，并在活动中对图案的形状进行置换，形成新的美术画面。在这个过程中，利于学生感受到美术创新的趣味性，锻炼学生的美术设计思维能力，培养其良好的创新能力。（四）积极参与实践活动，培养学生的核心素养实践活动是培养学生良好的实践能力，并且拓展其视野的重要手段。因此，初中美术教师应该注重定期或不定期组织学生参与到实践活动之中。比如在《走进美术馆》的教学中，教师就可以带领学生亲身走进美术馆，使其在参观展览的过程中对展览的美术作品进行欣赏，增加自己对美术作品的见识。美术馆具有多样化的作用，其能够提高参观者的文化水平，并提高其美术修养，同时还能辅助学校开展美术教育，甚至可以为学生的美术创作提供有效的参考及借鉴。因此，这是培养学生核心素养的重要方式。（五）通过电教手段进行教学，培养学生的核心素养电教手段是比较受欢迎的辅助教学手段，将其应用在美术教学中，可以有效吸引学生的注意力，并激发学生的潜能，点燃其对美术学习的热情。比如在《明暗造型与色彩表现》的教学中，教师就可以通过电教手段来演示光明暗调子的变化过程，让学生可以明白光与明暗变化，并了解到这些变化和几种因素有关：第一，光明暗调子的变化和光线投射到物体表面的角度存在关系，若是光线无法照射，则该物面被称为暗面或背光面。第二，光明暗调子的变化和光线强弱、和物体的距离等都存在关系。支光越大，光照越亮；光线投射到物体的距离越近，其物体光照就越亮。第三，和对象物的距离存在关系。若是光照条件一致，在与对象物越远的情况下，物体会越暗。第四，和物体固有颜色的深浅度存在关系。在光照条件下，若是物体固有的颜色比较浅，则其物面的明暗对比就会更明显。因此，通过电教手段进行演示，可让学生直观地掌握其变化情况，提高其理解能力。四、结束语总而言之，核心素养的培养已经成为美术教育非常重要的教学内容，要求教师能够结合实际的课程内容，探索不同的核心素养培育方法，让学生能够切身体会到美术艺术的魅力，培养其良好的美术学科核心素养。

7，如何改变小学美术的教学理念

1.创造良好的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和欲望。兴趣是学生最好的老师,教师应适当创造良好的课堂氛围,创设情境,能很好的激发学生的学习兴趣和欲望,使学生全神贯注,积极思考。游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分,适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。例如在人教版六年级上册《遨游太空》一课中,笔者先作这样的引导:你们喜欢动画片中的外星人吗?然后找几名同学戴着动画片中外星人的头饰出场,把自己想象成在太空中,乘着自己喜欢的飞船在飞来飞去。学生在这种游戏活动中展开了生动的想象,仿佛已经置身于太空的游乐之中。在轻松愉悦的氛围中学习,学生或做或画,把自己心里所想表现出来,效果很不错。　　2.充分发挥学生的想象力和创造力。引导学生,充分发挥小学生富于想象的天性,要用儿童特有的语言,毫无保留地表现他们的内心世界。尽管每个人最后得出的结果不同,但只要是符合艺术创作的基本规律,就应该给予肯定的鼓励,从而提高学生的自信心,促进学生的个性发展,做到我手画我心。　　正是由于小学生的想象力和创造力,才使小学生的作品多姿多样。小学生的想象力是在通过观察、记忆的基础上形成的,如果没有大量观察、记忆的积累,就谈不上想象力,因为想象力是学生对原有的事物加工改造形成的产物。教师要尊重幼儿的想象力,尊重学生对美的感受、理解能力。他们的想象画是不求科学的“真”只求感受的“真”,并不以“像”为标准。创造力是人类智力的核心,它是在观察与想象之后的灵感状态。以形象思维为引线,在生动有趣的作画中牵动逻辑思维、推理思维、动作思维、灵感思维的自由发展,引导小学生进行某些相似的改进、相似的综合而后创造,产生新颖、独特的想法,引领小学生走进自由自在的艺术天地和理想彼岸。　　培养创造力的土壤是深入生活。生活是创造取之不尽、用之不竭的源泉。培养学生对生活中的事多留心,多联想。创造力的来源是心灵,学会运用自己那颗美妙智慧的心,才会有创造性思维的闪光。培养孩子灵活机动而不死板,善于联想而不僵化。例如,提供给学生手套的形状,让他们根据手套的外形,用填添的方式,在手套上增加一些东西,使它变成另外一种东西,如树、楼房,表现出孩子想象的求异和创造的新意。美术课教学以发展学生丰富的想象力和创造力为根本出发点,鼓励他们敞开理想的心扉,展开理想的翅膀。教师在教学中应当充分发挥他们的想象力,点燃他们的创造力,为每一个学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会,调动他们内在动力,使其创造力不断发展。

广美的动画在全国的排名还是很靠前的，自然他的插画实力也很强，就业前景也很不错，能在各个网络媒体，报刊，时尚杂志做编辑和插画设计，当然，如果不喜欢受单位的束缚，也可以做自由攥稿人，为媒体平台提供插画稿，也算是一个比较舒服的工作。工具倒不需要什么，蘸水笔，彩铅，水彩，cg平面，马克笔，勾线笔，什么的，一般学设计的也都会用到这些，我是学动画的。。但是学校没有你的好，你很棒啊，有前途！我支持你！

8，如何在美术课培养学生的核心素养

一、在美术教育过程中，尽可能地保护学生的自尊心1、利用美术的学科特性，与学生从心底里坦诚地沟通情感，尊重学生不同的情感表达。2、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，尊重学生之间存在的个性差异。二、通过美术教育，树立学生的自信心1、在教学中以表扬、鼓励为主，及时肯定学生的成绩。2、教学的内容多选择孩子们熟悉或喜欢的，特别要注意形式和方法应适合孩子们各阶段的智力发展和能力表现，避免孩子觉得太难，没有信心。3、举办各种类型的展览，让学生们互相交流、评论作品，大胆发表自己的观点。三、通过美术教育，训练孩子的自控能力1、从实际出发，培养孩子在做事时始终保持兴趣和耐心，逐步增强自控能力。2、从理想出发，树立孩子们心目中的榜样，学会排除困难，持之以恒，使自控能力得到充分的发挥。综上所述，把健康心理发展的教育有机的结合到具体学科中去，不仅能有效地提高该学科的教育效果，更重要的是全面提高学生素质，其深远意义往往是远远超越该学科自身价值。我要强调的一个基本观点是：教书的目的本来就是育人。儿童画基础技巧练习——线的练习1、基础技巧练习——线的练习线是线描画最基本的造型语言，线条练习是线描画的基础。对初学者来说，画线能力的获得确需严谨的训练过程，基本线条练习必需下大功夫。初学者在进行线条练习时可能会画得歪歪扭扭、不太工整，而线描画是最讲究线条的整齐工整，每一条线的衔接都要到位。2、分类练习少年儿童的表现欲望时极其强烈的，在他们眼里，缤纷的世界是那么美好，大自然是那么的丰富多彩。一花一景，一人一物都是儿童描绘的对象。在进行分类练习时注意与写生结合起来，通过自己的实际观察，抓住物体的外形特征，多积累感性认识，在不违背现实生活真实性的前提下，适当进行夸张、变形。3、组合构图练习一步步在前两步的训练下，学生能够简单的在物体上面发挥想象力添加简单的纹样，简单的线条也慢慢流畅了，再此基础上，我让学生把一个个的物体组合在一起，形成一幅完整的线描画！在与学生一步步学习线描画的时候，在黑白的世界里我们尽情的遨游，慢慢的我也总结出了一点画线描画的经验：1、多观察线描画可以表现我们现实生活中的人事物，灵活性比较大这就要求学生多观察、多积累感性认识，这样在作画时就会下笔如有神。2、多练习因为线描画讲究画面疏密有致、线条整齐，一切内容的基本元素都有线条，并且多是各种线条的平行组合，只有多练习才能达到熟能生巧的地步。3、多想象同样是树干，可以有不同的形状，而填充树干时可以有不同图案、线条组合、黑白处理，这就要求学画者多动脑、多想象，充分发挥自己的个性、创造性，这是一种乐趣无穷的练习。4、有耐心一幅儿童线描画，可能会有成千上万的线条，一笔一画，都要细致勾勒，这就要求学生有高度的耐心和毅力坚持下去，相信不仅画技会不断提高，学生的耐心和毅力也会增强。让学生比较轻松、愉快地进行美术活动，培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的绘画技能和基础知识。同时增强学生对周围事物的感知和表达能力，提高审美意识，是每一位美术教育者的使命与责任！

9，如何实现核心素养下的听课评课转型

因此，在教学中，孩子们能够进一步认识到每个人各方面都是不一样的，让孩子认识到每个人的外形都各不相同，提高学生的自我教育和行为实践能力。让我们通过形式多样的活动培养学生思想品德学科素养，核心素养被置于基础地位，大家有不同的性格、爱好：艺体节上展风采共同齐商量；活动四：我眼中的他。此外，我也注重从学生的生活实际和学校开展活动的现状等对教材加以了拓展、延伸和补充，合理进行了课程资源的开发和利用，因校制宜。思想品德作为思想性；在此基础上，是一种持续的多学科，在这个过程中让孩子体会到人与人之间要互相理解，互相尊重，是一种有效的教育教学方式。在实践中、多领域协同研究的集成，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，围绕课程目标，我在教学设计中力求充分体现品德课的活动性、综合性突出的学科，具有独特的育人优势，关注核心素养成为思想品德教育的迫切选择。以我执教的《品德与社会》三年级下册第二单元“我们共欢乐”中的第一个主题活动《不一样的你我他》为例，我又引导孩子们去发现同学身上的闪光点，从而感受到由于人与人有这么多的不同，才组成了我们这个丰富多彩的班集体、人文性。开课引入游戏激趣，一共由四个板块组成整个完整的教学环节。而改进学科教学的育人功能，促进学生全面发展！现代核心素养的培养必须根据学生年龄特点和生活实际，从实际层面和操作层面进行规划：我的选择；活动二：我的个性名片，从实际层面和操作层面进行规划。努力为每一个孩子全面发展，国民核心素养的培育是至高无上的课题，我们难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业。”把有关教学内容实践化，以便在日益复杂的世界中正确前行。活动一、交流和分享，培养什么样的人；又以“选择不同的门”的形式让孩子们想象的翅膀，感受到每个人内心的想法也各不相同，增强学生的情感体验。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主、特长等等，让他们学会肯定自我，悦纳自我。这四个环节由浅入深，将本课的教学与黄水小学孩子们的少年宫拓展课程、德育文化特色有机结合，提高了学生自我教育和行为实践的能力、做贡献，都是独一无二的，环环相扣，先以“猜猜他是谁”的游戏环节从人物的显著特征谈起，我通过活动设计和情境创设，引导学生在自主发现、合作参与中充分发挥他们在教学活动中的主体作用、健康成长，教师责无旁贷，充实了本课程的教学内容，每个人都或多或少地在为集体争光，怎么培养人，有利于学生感受。迎接课堂转型的挑战；活动三，兼具个人价值和社会价值。教育应当帮助学生为明天做好准备，并为班集体而感到骄傲与自豪、实践性。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。最后结合学校进行的少年宫拓展课程进行 “艺体节同学名单”的活动、综合性和社会性。通过“我的个性名片”的展示小学生品德素养指导细目在新一轮基础教育课程改革中，教育综合改革的根本问题是

10，近年来美术教学的观念发生了怎样的变化

美术教学要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对中学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

绘画是小学生最喜欢的活动形式,也是表达思想的一种方式,有利于培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。在新课程理念下,如何使学生在每一节美术课中兴趣盎然、体味美感、激发想象、创新作品,进而达到全面提高学生素质的教育目标,是每一位美术老师面临的严峻课题。　　美育,是素质教育中的重要任务,它同素质教育中的其他形式的教育存在相互促进、相互补充、共同发展的关系,提高审美教育会使学生由被动地接受思想品德教育到主动地达到心灵境界的转化,可以提高学生对科学美的感知能力,达到培养学生个性、创造力的目的。　　一、新课程理念下小学美术教育教学的重要性　　首先,小学阶段是每个孩子美感启蒙的重要时期,这个时期的美术教学必须承担这一启蒙重任。与以往应试教育背景下的小学美术教育相比,现今的美术教育抛弃了“填鸭式”的僵硬方式,更加注重学生全方面的均衡发展。在带领学生掌握基本的美术知识技能之余,更加着眼于培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。　　其次,小学美术教育通过营造一个开放性的大课堂,运用美术语言手段去感受、理解和创造美,从而引导学生形成正确的审美情趣,并培育学生的爱国主义情感和良好的品德、意志,最终促进学生全面和谐的发展。　　最后,在物质文明和精神文明发展的今天,素质教育背景下的小学美术教育契合了时代发展的新要求,是小学教育中不可忽视的一个部分。现阶段,小学美术教育必须紧密贴合素质教育的背景,充分彰显其在教育进程中的显著作用。　　二、新课程理念下小学美术教学改革与创新的对策　　1.创造良好的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和欲望。兴趣是学生最好的老师,教师应适当创造良好的课堂氛围,创设情境,能很好的激发学生的学习兴趣和欲望,使学生全神贯注,积极思考。游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分,适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣。例如在人教版六年级上册《遨游太空》一课中,笔者先作这样的引导:你们喜欢动画片中的外星人吗?然后找几名同学戴着动画片中外星人的头饰出场,把自己想象成在太空中,乘着自己喜欢的飞船在飞来飞去。学生在这种游戏活动中展开了生动的想象,仿佛已经置身于太空的游乐之中。在轻松愉悦的氛围中学习,学生或做或画,把自己心里所想表现出来,效果很不错。　　2.充分发挥学生的想象力和创造力。引导学生,充分发挥小学生富于想象的天性,要用儿童特有的语言,毫无保留地表现他们的内心世界。尽管每个人最后得出的结果不同,但只要是符合艺术创作的基本规律,就应该给予肯定的鼓励,从而提高学生的自信心,促进学生的个性发展,做到我手画我心。　　正是由于小学生的想象力和创造力,才使小学生的作品多姿多样。小学生的想象力是在通过观察、记忆的基础上形成的,如果没有大量观察、记忆的积累,就谈不上想象力,因为想象力是学生对原有的事物加工改造形成的产物。教师要尊重幼儿的想象力,尊重学生对美的感受、理解能力。他们的想象画是不求科学的“真”只求感受的“真”,并不以“像”为标准。创造力是人类智力的核心,它是在观察与想象之后的灵感状态。以形象思维为引线,在生动有趣的作画中牵动逻辑思维、推理思维、动作思维、灵感思维的自由发展,引导小学生进行某些相似的改进、相似的综合而后创造,产生新颖、独特的想法,引领小学生走进自由自在的艺术天地和理想彼岸。　　培养创造力的土壤是深入生活。生活是创造取之不尽、用之不竭的源泉。培养学生对生活中的事多留心,多联想。创造力的来源是心灵,学会运用自己那颗美妙智慧的心,才会有创造性思维的闪光。培养孩子灵活机动而不死板,善于联想而不僵化。例如,提供给学生手套的形状,让他们根据手套的外形,用填添的方式,在手套上增加一些东西,使它变成另外一种东西,如树、楼房,表现出孩子想象的求异和创造的新意。美术课教学以发展学生丰富的想象力和创造力为根本出发点,鼓励他们敞开理想的心扉,展开理想的翅膀。教师在教学中应当充分发挥他们的想象力,点燃他们的创造力,为每一个学生提供表现潜在探索欲、创造力的机会,调动他们内在动力,使其创造力不断发展。　　3.注意在课堂教学中渗透德育。良好的思想品德不是一下就形成的,需要我们去培养。绘画不仅可以提高学生的审美能力,而且可以培养学生良好的思想品德,还可以加深学生对生活的理解和热爱,培养学生高尚的道德情操,提高丰富的艺术修养。那么在美术教学中如何凭借教材向学生进行思想品德教育,做到绘画基础,知识技能与陶冶美好心灵同步发展呢?教师应充分挖掘教材中的思想教育因素,激发学生去了解我们祖先创造的艺术文明,用审美的眼光去感受和欣赏前人给我们留下的宝贵的艺术文化遗产,为我们的祖先骄傲和自豪。教育德为首,在小学美术教学中把明理寓于美的形式中,借助美育的形式,来提高德育的质量,让学生在美的境界中学会做人的道理,形成高尚的思想道德观念。笔者在教学中曾做一番尝试,就是把美术课与思想品德课有机结合起来进行教学,如在描绘祖国美丽的河山,家乡的名胜古迹……进行热爱大自然、热爱祖国、热爱家乡的思想感情教育。　　4.运用鼓励性的评价,巩固学生的学习兴趣。美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中,还是面对学生的美术作品,都应给予及时的表扬与鼓励,让学生感到获得成功的快乐,使他们更富有创作勇气和热情。即使学生的创作与现实不符,也不要急于批评,要耐心地了解学生的创作意图。在评价学生的美术作品时,要站在学生的观点上去认识、了解他们的作品,让他们更好地进行创造。另外,及时给学生鼓励性评价,可以巩固他们学习美术的兴趣。成功所带来的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以使学生的美术兴趣在情感中凝聚起来,产生强烈的求知欲。因此,教师对学生的学习成绩要给予及时而充分的肯定,让学生从中得到启发和鼓舞,建立自信心。总之,在新课改的要求下,教师应该根据实际情况灵活的去教学,让课堂生动活泼、丰富多彩;要根据学生年龄特征和接受能力的不同进行讲解、示范、提示,并且要加强课堂的趣味性,这样才能使学生从多方位、多侧面接受艺术熏陶,得到艺术享受,提高艺术水平。