幼儿园教育指导纲要语言领域目标，指南中语言领域的目标有哪些

来源：整理时间：2023-08-21 18:40:41 编辑：挖葱教案手机版

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1，指南中语言领域的目标有哪些
2，幼儿园大班语言领域情感目标有哪些
3，幼儿园小班语言教学目标有哪些
4，幼儿语言教育总目标注重培养幼儿哪些方面的兴趣能力和习惯
5，如何制定幼儿园语言教学目标
6，如何设计幼儿语言教育活动目标
7，如何培养幼儿养成良好的阅读习惯

1，指南中语言领域的目标有哪些

《指南》中分别对3~4岁，4~5岁,5~6岁幼儿语言领域目标做了阐述，建议你亲自阅读学习领会

指南中语言领域的目标有哪些

2，幼儿园大班语言领域情感目标有哪些

有两大领域，每个领域有三百个目标，如下：一、倾听与表达目标1.认真度并能听懂常用语言目标2.愿意讲话并问能清楚地表达目标3.具有文明的语言习惯二、阅读答与书写准备回目标1.喜欢听故事，看图书目标2.具有初步的阅读理解能答力目标3.具有书面表达的愿望的初步的技能

幼儿园大班语言领域情感目标有哪些

3，幼儿园小班语言教学目标有哪些

小班科学领域教学目标　　情感方面：　　1.激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物。　　2.萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣。　　3.使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。　　方法技能：　　1.帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。　　2.帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。　　3.帮助幼儿学会通过目测等简单方法比较物体的形体大小和数量的差别。　　4.引导幼儿用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现，与同伴、教师交流。　　5.帮助幼儿学习使用他们日常生活中常用科技产品的简单方法，参与简单的制作活动。　　知识方面：　　1.引导幼儿观察周围常见的个别自然物的特征，获取粗浅的科学经验，初步了解它们与幼儿生活、与周围环境的具体关系。　　2.引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受它们和幼儿生活的关系。　　3.引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。　　小班语言领域教学目标　　倾听部分：　　1.乐意听老师和同伴讲话。　　2.能听懂普通话。　　3.听别人说话时，能保持安静，不打断别人的说话。　　表述部分：　　1.愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。　　2.知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。　　3.会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片和自己感兴趣的事。　　欣赏文学作品部分：　　1.愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。　　2.能独立地念儿歌，讲述简短的句子。　　3.能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。　　早期阅读部分：　　1.知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。　　2.知道每个字的发音不同，所代表的意思也不同。　　3.喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。　　4.学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画画内容的主要变化。　　5.对文字感兴趣，能学认常见的简单汉字。

幼儿园小班语言教学目标有哪些

4，幼儿语言教育总目标注重培养幼儿哪些方面的兴趣能力和习惯

《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿园语言教育的总目标是： 1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4. 喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话。理解《纲要》的语言教育要求，教育工作者在工作中需要关注的是： 1.能创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。从教育环境的要求、教师的角色和作用、交流的范围及与不同团体交往的特点等方面思考，幼儿口头语言发展需要幼儿对语言交流感兴趣，真正理解交流的功能，培养幼儿积极主动和自然的交流的愿望、态度和能力。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力，良好倾听行为习惯的养成也是从学前期开始的。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。对幼儿来说，以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。因而，表述行为是培养幼儿语言教育目标的重要组成部分。幼儿需要学习在不同的情景场合用语言表达自己的感受和认识，成为流畅的语言使用者。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。这样的要求需要我们尽可能地给幼儿创造学习童话、故事、儿歌、儿童诗、儿童散文等各种文学作品的机会，引导他们想象文学作品创设的丰富的情景，感受理解作品里各种人物的个性和情感特征，并且能够运用叙事性的语言进行表达。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这种要求决不等同于一般的认字和写字。幼儿教育工作者必须明确的是，不能将识字作为这个阶段早期阅读的终极目的。早期阅读的主要要求是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，等等。 6.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

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5，如何制定幼儿园语言教学目标

“目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成度。布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。一、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。二、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。（二）讲述活动目标讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。（三）听说游戏目标听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；2.提高幼儿积极倾听的水平；3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。

幼儿园的孩子，一般年龄是在2周半到六周，要根据孩子们的年龄段，制定语言教学的目标。首先应明确，语言应包括孩子母语的听说读写、外语的听说等。其次应明确孩子语言学习的目标，在正常的幼儿园教语言教学中，首先让孩子学会认读各类简单的汉字，然后由字到词、到句子、再到各种短篇文章，循序渐近，培养孩子的语言表达能力。再就是要明确语言教学的方式方法，在培养孩子的语言能力方面，让孩子学习一些童歌童谣、背诵一些古诗词，三字经等，也应考虑让孩子听说英文动画或童话故事，这样能全方位调动孩子学习语言的能力。在培养孩子过程中，也应家校合作，具体做法有以下：1．老师或家长每天至少花半个小时和孩子交流。 2．和孩子在家也要使用文明用语，“早上好，请，谢谢，晚安”等等。 3．让孩子养成爱卫生的好习惯。 4．多听听孩子的声音！——用耐心、用爱心、用开心，心是长着眼睛的！ 5．不要为了提醒孩子，而总是揭孩子的伤疤。 6．严肃指出孩子的错误！ 7．不要总对孩子一本正经，要多和孩子一起欢笑：因为笑声能让孩子更加热爱生活；引导孩子积极、轻松愉快的看待事物。 8．给孩子讲故事，要有耐心，故事有一定的教育意义。 9．不要把当年未曾实现的理想强加在孩子身上，想让孩子去实现。 10．关爱孩子但适当时候适当的惩罚也是需要的，不要护孩子的短。 11．教育并不一定只是讲道理，有时适当可以采取一些强硬的措施。 12．结合孩子的表现，每天思考至少一个关于孩子成长的问题。 13．对幼儿进行艺术教育，培养幼儿高雅的审美情趣，注意引导、丰富幼儿的感性认识，在大自然中加深幼儿的情感体验，是非常有益的。 14．对于幼儿时期的孩子，不要让他们长时间地和自己的父母住在一起，隔代更亲，不利于教育。也许没有科学道理，但绝对适用。 15．注意培养孩子的善心。古人云：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 16．教会孩子微笑，微笑面对生活的一切，微笑面对人生。 17．对孩子不要乱许愿，承诺的事情想尽一切办法也要兑现。 18．要常换位思考!对孩子的所做、所想等家长应常换位思考，假如我是孩子的话，我将会怎样？ 19．给孩子一定的空间和自由，同时给一定的压力和责任！ 20．向孩子说明，他本身已经很可爱了，不用再表现自己。 21．从来不说孩子比别的孩子差。 22．绝不用辱骂来惩罚孩子。 23．在孩子干的事情中，不断寻找值得赞许的东西。 24．不要吓孩子。以免造成孩子过分胆小、怕事。 25．不要当众批评和嘲笑孩子，以免造成心理畸形，失去自信心等。 26．不要对孩子过分严厉。以免孩子惧怕、害羞不敢发表自己的观点，养成面善心恶的性格。 27．不要过分夸奖孩子。以免孩子养成“沽名钓誉”的不良习气。 28．不要暗示孩子做不良的事。比如，打架一定要打回来、自己的东西不给别的吃、乘车不购票等。 29．让孩子正确树立心目中的偶像。老师、家长、孩子一起努力，一定能把孩子培养好。

6，如何设计幼儿语言教育活动目标

幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领，而幼儿语言教育活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，语言教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，正确设计语言教育活动目标是一次教育活动成功与否的关键，能够体现幼儿语言发展的预期成果。但在幼儿教育实践中，一些教师在设计语言教育活动目标时存在着现实问题，设计语言教育活动目标的能力还有待提高。因此，我们结合当前幼儿语言教育活动目标设计中存在的主要问题，阐述了我国幼儿语言教育的目标结构，分析了设计语言教育活动目标的方法。一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题 1．活动目标和活动内容、活动过程不对应在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这具体表现为两个方面。(1)活动目标与活动内容不对应。活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽略了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能力”，而活动内容却是学习一个文学作品，这显然与活动目标相背离。(2)活动目标和活动过程不一致。这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的尊敬之情”，要求在重阳节的背景下培养幼儿对长辈的尊敬之情，出发点确实很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次……这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。 2．活动目标描述不合理 (1)活动目标的层次结构难以体现。根据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班讲述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”显然，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，如果确实某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡著名建筑的名称，并能描述其主要特征”。 (2)活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以帮助教师在活动后即时进行活动效果的评价，并成为其继续组织语言活动的依据。如果目标不可检测和评价，如“培养分析问题、解决问题的能力”或“发展创造性思维能力”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动结束后教师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。 (3)活动目标的叙述不科学。语言教育活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语言教育活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿发展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出需要达到的教育要求，而发展目标则是从受教育者的角度提出需要达到的教育要求。如中班文学欣赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：“①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。③培养幼儿分析问题、解决问题的能力。”事实上，幼儿发展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由教师决定。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度出发，预设通过活动使幼儿的语言知识、情感以及能力能够达到什么程度。仍以文学欣赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：“①通过活动，记住并学会描述主要情节。②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。③逐渐形成遇到困难要想办法解决问题的能力。” 二、明确幼儿语言教育目标的结构幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、欣赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感、能力三个维度。以倾听为例，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)中明确要求“注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说普通话”。结合我国幼儿语言教育的实际情况，又可以从认知、情感和态度、能力和技能三个维度对倾听总目标进行分解。即：认知目标——懂得别人和自己说话时要注意倾听；情感和态度目标——乐意听，有礼貌地、集中注意力地听；能力和技能目标——能听懂普通话，能分辨不同的语音语调，能理解并执行别人的指令。而在不同的年龄班，幼儿倾听目标的实现也有所侧重。(如下表所示)1 乐意听，倾听时保持安静，不打断别人的话能有礼貌地、集中注意力地倾听谈话的主要内容能主动、积极、倾听，迅速掌握并从中获取有用的信息 2 能听懂普通话能区分普通话和方言的不同发音能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化 3 能听懂简单的指令能理解多重指令能理解并执行复杂的多重指令教师只有熟悉语言教育目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清楚的认识，才能设计出科学、合理、适合幼儿发展特点的活动目标。三、幼儿语言教育活动目标设计的要点在理解幼儿语言教育目标结构的基础上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以下几点人手。 1．关注社会的培养目标社会和时代发展对人才培养和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿发展过程的有机组成部分，也是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三，语言教育目标要具有一定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言教育活动目标中加以体现。 2．符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标一般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制订的，但需要教师烂熟于胸。因为教师设计具体的语言教育活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的细化和具体化。 3．考虑语言教育活动的不同类型幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，通过接触文学语言，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力；而讲述活动则偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚、完整表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力等。 4．在活动目标的设计和描述上应注意的问题第一，活动目标要具体，便于检测，切忌大而空；第二，活动目标重在指向幼儿，而非指向教师，也就是说从幼儿的角度出发，设计幼儿要发展到什么程度，而不是教师要做什么；第三，活动目标要考虑到所在班级幼儿的已有经验，应根据幼儿的年龄及已有经验提出适当的活动目标，让幼儿“跳一跳，摘得到”。

7，如何培养幼儿养成良好的阅读习惯

阅读不仅是一种学习手段，还是人们一项最为基本和重要的生存能力，因此研究发现，8岁之前是学习基本阅读能力的关键期，因此，我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》在“语言”领域明确提出了：“喜欢听故事，看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”那么只有把握了幼儿的年龄特点，才能选择有效的教育方法，促进幼儿发展。中班幼儿完成任务的目的性、坚持性与自制力还很差，因此，就需要我们施以积极的教育影响，需要成人提供适当的支持和指导，创设一个宽松的互动的阅读氛围，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。一、对症下药，落实目标。在阅读活动中我有重点地观察幼儿在活动中的表现，发现有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下；有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻到前面；有的幼儿干脆坐在那里拿着一本书，大声地和小朋友说笑；甚至有的幼儿站起来一会儿看看这个小朋友的书，一会儿看看那个小朋友的书，一副心不在焉的样子。经过认真分析，我发现幼儿阅读习惯差的原因有以下几个：1、图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点，幼儿对图书的兴趣不浓。2、教师对图书区提出的规则要求不够明确。3、教师在指导时重视了操作区的指导，而忽视了“安静区”图书区的指导工作。找到了原因，我就积极改进，创造条件，对症下药，首先我在图书室活动中选择的图书尽量是多样化的，题材从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都尽量让幼儿接触，文体主要是以适合中班幼儿的儿歌、童谣、诗歌、故事等，图书来源除了购买的以外，还有老师做的或与幼儿共同制作的图书，例如：挂历式图书《月亮》、立体图书等，这样幼儿可以体验到语言的多元风貌，其次，对图书区的图书进行了筛选，图书区的图书基本上是幼儿从家中带来的，什么样的都有，因此，我根据幼儿的年龄特点进行了筛选，选择了一些适合中班幼儿的比较短小，易懂的故事、儿歌、童谣等，我还定期选择一些图书投放到图书区中，让幼儿接触到各种类型的图书，在此基础上确定了本学期的阅读图书的目标：教幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿能有顺序地坚持看完一本书，养成良好的阅读习惯。二、措施得当，提高兴趣。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理顾问，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。心理学研究表明：中班幼儿在兴趣性较强的活动中能够坚持完成任务，在兴趣弱的活动中，坚持的时间较短。因此，引导和培养幼儿的阅读兴趣，就成为培养幼儿阅读习惯的重要环节。1、根据幼儿阅读能力与兴趣的变化坚持定期更换新的图书，在出现新书时，向全体幼儿做介绍，引起幼儿的兴趣。并发动幼儿从家里带一些图书，互相交换，讲书中的故事，这样既可以增加幼儿的新鲜感，提高阅读兴趣，同时也可以使幼儿分享图书带来的快乐。2、老师以积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天幼儿看书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。3、参与幼儿的阅读。为使幼儿喜欢图书，活动区活动时，我时常和他们一起坐在图书区中看书，亲自参与他们的阅读活动，并随时给予指导。如：为幼儿讲故事书，边讲边想幼儿示范翻书的方法，鼓励幼儿将喜欢的书讲给同伴听。4、在专门的图书室活动中，在幼儿看书前，老师首先了解书中的内容，向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题，是幼儿带着问题去看书，这样也可以增加幼儿看书的兴趣。5、家园合作，创设“小书房”，建议家长带幼儿去图书馆或书店阅读购买一些幼儿读物，这样，日久天长，就能培养幼儿喜欢读书的好习惯，满足基本求知欲和好奇心。三、规则明确，自觉遵守。如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。为使图书区的活动安静有序，我将图书区设在光线好、安静的地方，并建立了图书区的规则。1、限制图书区看书的人数。每次不得超过5位，以保证安静阅读。2、看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。3、看书时不能大声讲话，以免影响他人。4、要求幼儿注意用眼卫生，眼睛与书保持一定的距离，坐姿要端正。以上规则要求幼儿在活动时自觉遵守，养成良好的阅读习惯。例如一般在活动前，老师提出活动规则后，幼儿在选择活动区时会自动调整人数，幼儿一般会以先来后到为准则，不用老师再来协调了，当然在活动中还离不开老师的提醒及帮助，通过这一学期的努力，幼儿基本能自觉遵守活动规则了。四、积极引导，发展其坚持性。我们都知道，幼儿的能力是非常有限的，还不能很好地约束和控制自己的行为，使自己的行为服从于一定的目的。而坚持与自制力的表现则是在较长时间内按照既定目的抑制妨碍达到目的地冲动去完成任务。因此为了培养幼儿的坚持性，教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿排除外界环境中无关刺激的影响，引导幼儿将注意力集中在读物上。所以，幼儿在图书区活动时，除了要规定一些阅读图书的要求及规则外，教师还要指导，帮助和鼓励，帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，如：会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景将之联系起来理解完整的故事情节，幼儿看懂了，就有了继续看下去的兴趣，特别是阅读困难的幼儿老师更应提供支持性帮助，这样才会使幼儿增强控制自己行为的能力。例如：在阅读活动中，我发现有的幼儿看得很认真，我就及时地表扬鼓励他们，使他们知道什么是对的，什么是错的。一次，我发现孙乃琪小朋友在看一本书，把一页只看遗言就翻过去，一本书一会儿就翻完了，马上又拿另一本书，并以同样的速度看完了第二本，然后又去拿第三本。于是我走过去，拿起他刚刚翻完的两本书，请他给我讲讲书中的故事，结果他什么也讲不出来。于是，我首先给他示范翻书的方法，然后从第一页开始，一页一页地给他将图书中的故事情节，他听得津津有味，而后，我又拿起他刚看过的第二本书，请他学着我的样子一页一页地讲给我听，我还请另外两个小朋友做他的听众，他讲得更兴致勃勃了，在此基础上又鼓励他，除了讲图书画面的情节外，还可以续编故事。后来，我发现在图书区中，他经常把自己看过的书讲给其他小朋友听，看书的习惯明显好起来。班上有个小朋友叫王鸿昊，坚持性很差，他看书时，常常手里的图书刚看了一半，就又去抢别人手里的，在规定了图书区规则后，他就一本书两页三页地翻，不一会儿就能翻好几本书，为了培养他的坚持性，先请他带着任务去看书。如：请他看一本书，然后给我讲个故事。每当他讲完一个故事，无论讲得是否完整，我都鼓励他说：“今天一定看得很认真，否则你的故事不会讲得这么有进步。”或者提一点建议：“你今天讲得真好，就是大灰狼看到小红帽时你看得不够仔细，你看大灰狼躲在那里的样子，它心里一定有什么坏主意！明天再给我讲讲好吗？”就这样，他看书一天比一天认真了，他很愿意通过看书与老师做更多的交流，得到老师更多的赞许和肯定，在不知不觉中，他看书时的坚持性增强了。总之，良好的阅读习惯的形成离不开老师与幼儿的共同努力。我班幼儿在阅读方面已有了很大进步，基本上能认认真真地看完一本书，还能看着书上的画面根据自己的理解来讲解内容，并懂得了看书时不要影响别人，知道做任何一件事要有始有终，坚持到底，初步形成了良好的阅读习惯。但这对于我们来说也只是刚刚一个起步，还需要不断地去学习，向着更高的目标去努力。

阅读不仅是一种学习手段,还是人们一项最为基本和重要的生存能力,因此研究发现,8岁之前是学习基本阅读能力的关键期,因此,我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》在“语言”领域明确提出了：“喜欢听故事,看图书”的目标,并首次在“内容与要求”中指出“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣.”那么只有把握了幼儿的年龄特点,才能选择有效的教育方法,促进幼儿发展.中班幼儿完成任务的目的性、坚持性与自制力还很差,因此,就需要我们施以积极的教育影响,需要成人提供适当的支持和指导,创设一个宽松的互动的阅读氛围,这是保持幼儿阅读的兴趣和热情,培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证.\x0d一、对症下药,落实目标.\x0d在阅读活动中我有重点地观察幼儿在活动中的表现,发现有的幼儿在看书时,东翻一下,西翻一下；有的幼儿把书打开,忽地一下翻到中间,又忽地一下翻到前面；有的幼儿干脆坐在那里拿着一本书,大声地和小朋友说笑；甚至有的幼儿站起来一会儿看看这个小朋友的书,一会儿看看那个小朋友的书,一副心不在焉的样子.经过认真分析,我发现幼儿阅读习惯差的原因有以下几个：\x0d1、图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点,幼儿对图书的兴趣不浓.\x0d2、教师对图书区提出的规则要求不够明确.\x0d3、教师在指导时重视了操作区的指导,而忽视了“安静区”图书区的指导工作.\x0d找到了原因,我就积极改进,创造条件,对症下药,首先我在图书室活动中选择的图书尽量是多样化的,题材从儿童生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都尽量让幼儿接触,文体主要是以适合中班幼儿的儿歌、童谣、诗歌、故事等,图书来源除了购买的以外,还有老师做的或与幼儿共同制作的图书,例如：挂历式图书《月亮》、立体图书等,这样幼儿可以体验到语言的多元风貌,其次,对图书区的图书进行了筛选,图书区的图书基本上是幼儿从家中带来的,什么样的都有,因此,我根据幼儿的年龄特点进行了筛选,选择了一些适合中班幼儿的比较短小,易懂的故事、儿歌、童谣等,我还定期选择一些图书投放到图书区中,让幼儿接触到各种类型的图书,在此基础上确定了本学期的阅读图书的目标：教幼儿掌握阅读的方法,培养幼儿能有顺序地坚持看完一本书,养成良好的阅读习惯.\x0d二、措施得当,提高兴趣.\x0d兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理顾问,它使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足.心理学研究表明：中班幼儿在兴趣性较强的活动中能够坚持完成任务,在兴趣弱的活动中,坚持的时间较短.因此,引导和培养幼儿的阅读兴趣,就成为培养幼儿阅读习惯的重要环节.\x0d1、根据幼儿阅读能力与兴趣的变化坚持定期更换新的图书,在出现新书时,向全体幼儿做介绍,引起幼儿的兴趣.并发动幼儿从家里带一些图书,互相交换,讲书中的故事,这样既可以增加幼儿的新鲜感,提高阅读兴趣,同时也可以使幼儿分享图书带来的快乐.\x0d2、老师以积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏,注意每天幼儿看书的时间,幼儿是容易受暗示的,成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性,使他们养成经常“阅读图书”的习惯.\x0d3、参与幼儿的阅读.为使幼儿喜欢图书,活动区活动时,我时常和他们一起坐在图书区中看书,亲自参与他们的阅读活动,并随时给予指导.如：为幼儿讲故事书,边讲边想幼儿示范翻书的方法,鼓励幼儿将喜欢的书讲给同伴听.\x0d4、在专门的图书室活动中,在幼儿看书前,老师首先了解书中的内容,向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题,是幼儿带着问题去看书,这样也可以增加幼儿看书的兴趣.\x0d5、家园合作,创设“小书房”,建议家长带幼儿去图书馆或书店阅读购买一些幼儿读物,这样,日久天长,就能培养幼儿喜欢读书的好习惯,满足基本求知欲和好奇心.\x0d三、规则明确,自觉遵守.\x0d如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机,规则则是约束幼儿行为的外在要求.为使图书区的活动安静有序,我将图书区设在光线好、安静的地方,并建立了图书区的规则.\x0d1、限制图书区看书的人数.每次不得超过5位,以保证安静阅读.\x0d2、看书时要看完一本再拿一本,不与别人争抢图书.\x0d3、看书时不能大声讲话,以免影响他人.\x0d4、要求幼儿注意用眼卫生,眼睛与书保持一定的距离,坐姿要端正.\x0d以上规则要求幼儿在活动时自觉遵守,养成良好的阅读习惯.例如一般在活动前,老师提出活动规则后,幼儿在选择活动区时会自动调整人数,幼儿一般会以先来后到为准则,不用老师再来协调了,当然在活动中还离不开老师的提醒及帮助,通过这一学期的努力,幼儿基本能自觉遵守活动规则了.\x0d四、积极引导,发展其坚持性.\x0d我们都知道,幼儿的能力是非常有限的,还不能很好地约束和控制自己的行为,使自己的行为服从于一定的目的.而坚持与自制力的表现则是在较长时间内按照既定目的抑制妨碍达到目的地冲动去完成任务.因此为了培养幼儿的坚持性,教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的,提出一定的任务和要求,帮助幼儿排除外界环境中无关刺激的影响,引导幼儿将注意力集中在读物上.所以,幼儿在图书区活动时,除了要规定一些阅读图书的要求及规则外,教师还要指导,帮助和鼓励,帮助幼儿学习阅读图书的基本策略,增长阅读的能力,如：会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景将之联系起来理解完整的故事情节,幼儿看懂了,就有了继续看下去的兴趣,特别是阅读困难的幼儿老师更应提供支持性帮助,这样才会使幼儿增强控制自己行为的能力.例如：在阅读活动中,我发现有的幼儿看得很认真,我就及时地表扬鼓励他们,使他们知道什么是对的,什么是错的.一次,我发现孙乃琪小朋友在看一本书,把一页只看遗言就翻过去,一本书一会儿就翻完了,马上又拿另一本书,并以同样的速度看完了第二本,然后又去拿第三本.于是我走过去,拿起他刚刚翻完的两本书,请他给我讲讲书中的故事,结果他什么也讲不出来.于是,我首先给他示范翻书的方法,然后从第一页开始,一页一页地给他将图书中的故事情节,他听得津津有味,而后,我又拿起他刚看过的第二本书,请他学着我的样子一页一页地讲给我听,我还请另外两个小朋友做他的听众,他讲得更兴致勃勃了,在此基础上又鼓励他,除了讲图书画面的情节外,还可以续编故事.后来,我发现在图书区中,他经常把自己看过的书讲给其他小朋友听,看书的习惯明显好起来.\x0d班上有个小朋友叫王鸿昊,坚持性很差,他看书时,常常手里的图书刚看了一半,就又去抢别人手里的,在规定了图书区规则后,他就一本书两页三页地翻,不一会儿就能翻好几本书,为了培养他的坚持性,先请他带着任务去看书.如：请他看一本书,然后给我讲个故事.每当他讲完一个故事,无论讲得是否完整,我都鼓励他说：“今天一定看得很认真,否则你的故事不会讲得这么有进步.”或者提一点建议：“你今天讲得真好,就是大灰狼看到小红帽时你看得不够仔细,你看大灰狼躲在那里的样子,它心里一定有什么坏主意!明天再给我讲讲好吗?”就这样,他看书一天比一天认真了,他很愿意通过看书与老师做更多的交流,得到老师更多的赞许和肯定,在不知不觉中,他看书时的坚持性增强了.\x0d总之,良好的阅读习惯的形成离不开老师与幼儿的共同努力.我班幼儿在阅读方面已有了很大进步,基本上能认认真真地看完一本书,还能看着书上的画面根据自己的理解来讲解内容,并懂得了看书时不要影响别人,知道做任何一件事要有始有终,坚持到底,初步形成了良好的阅读习惯.但这对于我们来说也只是刚刚一个起步,还需要不断地去学习,向着更高的目标去努力.