现代教育技术实验总结，举例说明现代教育技术在教学中的应用与改进

来源：整理时间：2023-10-26 14:28:53 编辑：挖葱教案手机版

1，举例说明现代教育技术在教学中的应用与改进

多媒体教学网络教学卫星电视教学……

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2，跪求现代教育技术实验报告1音频信息的处理2视频信号的编辑处

http://wenku.baidu.com/view/94cff12f0066f5335a812112.html

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3，急求大学现代教育技术课程开设的反思

还是有用的！就是实践太少···基本上都是理论！这名明明是技术却不怎么实践操作！

主要课程有：英语、现代工程数学、软件工程与软件过程、软件建模与设计、高级计算机网络、软件需求工程、管理信息系统、现代学习科学与技术、教育信息化理论与方法、远程网络教育技术、教学与训练系统设计、信息化课程开发技术、发展与教育心理学等。

急求大学现代教育技术课程开设的反思

4，现代教育技术之我见

.现代教育技术是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供者，有利于学生进行探索学习和协作学习。 2.现代教育技术是为教师的教学和科研活动服务的. 3.现代教育技术是为学校教育教学管理服务的，如辅助学校的学生学籍管理、人事管理、教学教务管理、行政事务管理、总务后勤管理等。 4.现代教育技术是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息，所以说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。

5，我报考的是安师大小学教育专业请问现代教育技术实践实践是

你问的是考核内容吧？即，现代教育技术（实践）。实践考核必须通过考试计划相应科目的笔试课程后，方可报名参加。

中国近现代史纲要马克思主义基本原理概论英语（二）中外教育简史课程与教学论中小学教育管理德育原理比较教育心理卫生与心理辅导现代教育测量与评价学发展与教育心理学小学艺术教育小学英语教学研究毕业论文（总共14门课加毕业论文），跨专业需加试课程（教育原理，心理学），谢谢采纳！

6，现代教育技术实践研究是如何分类的

伴随我国教育技术发展及国家教育改革的深入，人们在步入信息时代的同时，“现代教育技术”这一概念应运而生，伴随信息技术的发展，“现代教育技术”这一概念被广泛的应用于教育教学中。现代教育技术的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革，但现今对“现代教育技术”内涵的表述及理解仍不尽完善。在知识经济条件下，教育作为知识活动的主要领域，需要专业化的师资队伍来保证教育质量;教育技术的发展使得教育技术能力成为当前专业化教师必备的技能之一。教师对技术的应用，曼迪纳契和可兰认为分为四个阶段:挣扎阶段，在技术面前挣扎，被各种问题所困扰;掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心。冲击阶段，不再对技术心存畏俱了，出现了新的教学关系和结构。创新阶段，将技术整合到教学活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。现代教育技术以现代信息技米(计算机技术、多媒体技术、网络技术、数字音像技术、卫星广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术等)的开发、应用为核心，但不是只把现代信息技术作为应用研究的对象，而忽视或抛弃了对传统媒体(黑板、挂图、标本、模型)的应用与开发的研究。现代教育技术是以一切教与学资源(包括传统煤体和现代信息技术)为研究对象的。“技术”的涵义是指有形的物化技术和无形的智能技术的总和。教育技术不仅包括视听媒体、计算机、网络等硬件及其软件，还包括设计、开发、应用、管理和评价学习资源和过程的一切方法和理论。所以说“运用现代教育技术”是指运用现代媒体进行教学，也指运用系统方法设计课堂教学过程、开发教学策略、构建教学模式等等。现代教育技术必须紧紧围绕素质教育这个中心。我国当前的教育改革绝不仅仅是教育内容和手段的改革，它是教育观念和教育模式的根本变革。现代教育技术若要实现优化教与学的最终目标，就必须以培养学生的创新精神和实践能力为重心，探索构建“创造教育”的新模式。我们对“教”的改革是改变教师在课堂中的主宰地位，变教师对学生的直接灌输为“学生进行意义建构，教师进行指导和促进”的学习过程，而不是抛弃它。除了加强现代信息技术和教育技术的理论研究，构建科学的理论体系以外，加强研究方法的研究与应用至关重要。我们还应该关注有效教学的现代信息技术和教育技术应用创新，数字校园与学习环境建设，未来课堂辅助教学之工具，教与学的最终效果不是取决于技术的高低，关键是合理的教学设计、适当的教学方法、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及现代信J急技术和教育技术运用的巧妙结合。

7，结合实例说明将中学教学与现代教育技术的整合

现代教育技术与中学化学教学整合将中小学信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。1、激发兴趣，提高自学能力利用多媒体技术能把一些化学微观世界放大，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难于理解的内容变得生动有趣。这样激发学生的学习兴趣，为学生营造一个愉悦的学习环境，有效地调动学生的各种感觉器官进行学习，增强记忆，促进空间想象等方面发挥着很重要的作用。在教学“离子晶体、分子晶体”一节时，晶体的立体结构只在书本平面上画出，既单调又乏味，枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义，产生厌学情绪。而利用多媒体中的3D　MAX则可以把各种晶体活灵活现地制作出来，学生可以看到生动逼真的Na原子的立方体结构，Cu　、Ag等金属原子以最紧密堆积方式形成的立方体结构，TiO2的四方结构，石墨的层状结构，CO2分子通过分子间力结合而成的立方结构晶体等等，再配上立体结构的旋转、透视等，使学生在优美的音乐和精练的讲解中，不知不觉地就接受了知识的熏陶，以其丰富的感染力激发了学生的兴趣。心理学研究表明：兴趣是一个人积极探究某种活动的倾向，积极的思维活动正是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。要达到这种学习境界，多媒体教学就成为行之有效的方法，它以鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点容易引起学生们的注意，同时运用多媒体极为丰富的图、文、像的功能，甚至可以把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。2、激活思维，提高分析能力创造性思维是智力的核心，教师可以运用信息技术的优势，训练学生的创造性思维。在烯烃结构中，学生对烯烃中双键性质的不同很难理解，因此在教学中教师先提示：“仔细观察下列过程，找出特别之处”。让学生的注意力集中在演示的内容上，然后利用多媒体演示乙烯的结构，先连接好σ键。由于碳原子杂化轨道在同一平面上，未参加杂化的p轨道垂直于该平面，两个碳原子绕轴转动，发生电子云的重叠，形成一个π键，放出能量，此时体系的能量最低，分子最稳定。若再绕轴旋转，则重叠程度减少，以至消失，π键断裂。通过上述过程的逐步演示，学生清楚看到π键是通过成键两碳原子的p轨道，以“肩并肩”的方式上下两部分重叠而成，π键截面与5个σ键所在平面垂直。进而引导学生分析，提出问题，讨论，从现象（两具键似乎相同）深入到本质（实际上σ键和π键不同），让学生分析得出π键不像σ键那样集中在两个原子核的连线上而是分布在上下两方，受核的束缚力小，易受外界影响而变化，因此π键不如σ键稳定，性质较活泼。利用多媒体演示让学生观察和提出问题，并为学生解决问题铺设思维的台阶，让学生思维沿着这一台阶由“已知”迈向“未知”。这样学生的注意力和教学内容处于最佳结合状态，取得事半功倍的教学效果。3、发展个性，增强综合素质素质教育要求充分重视学生的个性，让学生在教师的指导下自主参与学习和思维的整个过程。在“卤族元素”一节的教学中，由于该节内容与前面的知识紧密相关，其教学目标是要求学生从旧知推出新知，通过比较、分析、归纳、总结等思维方法构建自己的知识体系。因此我们从这一目标出发，首先由教师指导性地提出有待解决的问题“卤族元素应该具备什么样的性质？”然后引导学生根据已学过的氯气知识，构建结构和性质的关系。与传统教学不同之处在于：可以让学生利用计算机营造自己小组的“结构营地”和“性质营地”，阐述两者关系，最后将各组答案集中在屏幕上，共同进行比较、分析、归纳、总结。由于学生自己动手构建的营地，学生非常关心其成果是否被承认，所以课堂表现非常活跃，在积极的思维中，归纳得出了要掌握的知识。这一“结构、性质实验”实际上是卤族元素性质的发现、发展过程的重现，这种教学最明显的优点就是它符合素质教育的要求。教师运用计算机辅助引导学生将注意力集中到动态的思维过程上，通过抽象来理解和掌握枯燥的原理和规律，让学生变被动领会为主动探索的过程。三、现代教育技术与中学化学教学整合需注意的问题 1、需要进一步提高多媒体课件制作的水平目前中学存在着这样一个现实：一方面有着先进的硬件设备，另一方面没有适用的教学软件支持硬件的功能发挥，需要进一步开发优秀的中学化学教学软件。现在许多中学多媒体课件的制作，需要研究现代教育技术如何与学科教学整合。在学科教学目标设计时，要用先进的教育理论与教育思想作指导；要认真钻研教材，设计好的创意、好的脚本；要注重师生交互性设计，要有效地运用现代教育技术，并根据教学目标来设计。课件要包含明确的教学目标，体现优秀的教学思想和教学策略，把教学中需要用动态模拟的内容制作成动画，选择好设计的内容，一般是教学中的重点和难点，如晶体结构知识的教学，CAI课件的内容必须具有科学性，充分发挥交互特性，注意最大限度地发挥学生的主动性和兴趣，符合学生的认知结构和认知规律。2、把握运用多媒体技术的尺度　多媒体技术只是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主，哗众取宠，不能用多媒体技术代替授课，更不能代替演示实验和学生实验，有的教师滥用计算机进行辅助教学，本来在实验室里完成而且现象明显实验，却用模拟效果代替，如喷泉实验、钠与水的反应等。教师能通过创造条件而开出的演示实验和学生实验，就不能用多媒体代替。同时教师应设计教材中没有的富有创造性的实验给学生演示或者学生亲自做，培养学生的动手能力。教师需要认真钻研教材，领会教材中哪些内容需要多媒体技术，切忌把各种声、像、图、文一股脑儿全搬到屏幕上，不考虑学科教学的特点和规律，或者有的课件即使用了多媒体，却用到了次要的地方。计算机只是辅助教学的一种手段，CAI课件虽然能有效地引导学生学习，由于它固化了知识间的联系，模式化了人的思维能力过程，机械化了教学程式，忽视了教学环境与学生发展水平的多变性，不能适应千变万化的课堂信息交流。