小学数学代数教学设计，小学6年级数学代数初步

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1，小学6年级数学代数初步
2，六年级数学数与代数的
3，小学数学的教案怎么写
4，怎样写小学数学教学设计啊还有20多天就教师招聘了现在还什么不
5，在小学数学的数与代数的教学中如何渗透数学思想方法
6，小学六年级数与代数方程复习教学最关键应该抓些什么
7，如何在小学数学教学中渗透代数思维方式

1，小学6年级数学代数初步

在这个题目中有一个规律，只要知道这个规律，就能解出来，你看：一个是3，是不是2n+1？这个n就是三角形的个数，再往下看，是否一样？根据规律就可以求出50个三角形的边数：2*50+1=101条！谢谢采纳！

小学6年级数学代数初步

2，六年级数学数与代数的

因为b分之a=c（a.b.c都是不等于0 的自然数），所以a=bc,即a是b的倍数。因此a和b的最大公约数是b，最小公倍数a.

1、把5.95改写成与原数大小相等的三位小数是（5.950），精确到十分位是（6.0），精确到个位是（6）。 2.(3.8-2.2)/4=0.4 2.2-0.4*3=1 所以是1+0.4=1.4

六年级数学数与代数的

3，小学数学的教案怎么写

小学数学教案- 教学教案- [免费开放快速下载] http://www.csok.net/sort/353_1.htm 不知是否满足需求

首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.其次要备学生、备课文、备自己,有教学思路教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.

小学数学的教案怎么写

4，怎样写小学数学教学设计啊还有20多天就教师招聘了现在还什么不

教学设计就是平时所说的《教案》。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学活动的方案。一般包括教材分析（教学内容与前后知识的内在联系等）、教学目标（通过本节课教学达到什么要求）、教学重点、教学难点、教学方法步骤（围绕如何突出重点、如何突破难点、采取什么方式方法达到本节课的教学目标来设计教学活动）、习题设计等环节。不仅有“教法”，也要有“学法”。你可找几篇现成的教案作为参考。

专业基础知识一般指教育学,心理学.新课标有专门材料(死知识)小学奥数吗不会太难, 又不是极品名校.提醒一下:关心一下时政.研究一下说课.

5，在小学数学的数与代数的教学中如何渗透数学思想方法

1、位置制思想：如一年级“生活中的数”数一把豆子要用到“十”、“百”等较大单位－－－2、转化的思想；新知一般都是转化为已学过的知识点来探索的，这样的例子在学习中太多了。3、算法多样化；每一种算法都是学生的一个“发明”，不同的人对不同的算法有不同的理解，只要他认为好就是好的，老师不要强加干涉，这样的例子就不举了。4、探究思想

尽可能将直接的数学问题转化为与人们生活息息相关的数学问题，特别与是小孩子接触过的事物相结合，这样小学生的感知性则会更强，也能提高孩子的数学兴趣。

1、在教学预设中挖掘数学思想方法。　　2、在知识形成过程中体验数学思想方法。　　3、在复习巩固中提炼数学思想方法。　　4、在问题解决中感悟数学思想方法。

人文价值，转化

6，小学六年级数与代数方程复习教学最关键应该抓些什么

本单元是对小学阶段所学的数学知识进行系统地回顾整理，不仅是本册教材的一个重点，也是小学生全套教材的一个重要组成部分。本单元教学质量的高低关系到小学阶段数学教学目标能否圆满地完成。为了更好地实现预定的教学目标，便于教师引导学生进行系统地整理和复习，本单元把整个小学阶段所学数学知识划分为“知识与技能”、“策略与方法”两大部分，依次进行整理和复习。本复习不仅回顾与整理小学阶段所学的知识，还对渗透的数学思想方法加以梳理，使之与所学知识融为一体，以提高学生的思维品质与数学能力，形成良好的数学素养，为后继学习打好坚实的基础。本单元在内容编排及结构安排上打破了传统的教材总复习的框架结构，从整体上将总复习分为“知识与技能”、“策略与方法”两大部分；“知识与技能”部分又分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”三大领域，每个领域又细化为几个板块，如“空间与图形”领域分为“图形的认识与测量”、“图形的位置与变换”两个板块；在每个板块里又设置了“回顾与整理”、“讨论与交流”、“应用与反思”三个部分。【教学目标】1.复习巩固第一、二学期所学的数学知识，获得适应进一步学习所必需的数学基础和知识（包括数学事实、数学活动经验）以及必要的应用技能。2.在对知识回顾与整理的过程中，掌握整理知识的方法，并使所学知识系统化、网络化，形成完整的认知结构。3.在回顾整理的过程中，加深对数学思想方法的认识，能综合运用所学的知识与技能解决实际问题，形成一些解决问题的基本策略，发展应用意识。4.学会与人合作，初步形成评价与反思意识。5.体会数学与自然及人类社会的密切联系，感受数学的应用价值，能在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，加深对数学的理解，增强学好数学的信心，从而实现《课程标准》中所制订的各项教学指标。

虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

7，如何在小学数学教学中渗透代数思维方式

在知识的呈现过程中，适时渗透数学思想方法。　　对于数学而言，知识的发生过程，实际上也就是思想方法的发生过程。因此，象概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的被揭示过程等等，都蕴含着向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。对于学生来说，最常见的困难之源是：一项工作、一个发现、一个规律、……很少以创始人当初所用的形式出现，它们已经被浓缩了，隐去了曲折、复杂的思维过程，呈现出整理加工的严密、抽象、精炼的结论，而导致其诞生的那些思想方法却往往隐为内在形式，成为数学结构系统的具有潜在价值的“内河流”。我们教学工作的一项重要任务，就是揭开数学这种严谨、抽象的面纱，将发现过程中的活生生的教学“反朴归真”地交给学生，让学生亲自参与“知识再发现”的过程，经历探索过程的磨砺，汲取更多的思维营养。例如，在教学圆的面积时，先引导学生回忆以往在推导平行四边形、三角形、梯形等图形面积计算时的方法，再把圆转化成长方形，进而推导出圆的面积计算公式。我们从方法人手，将待解决的问题，通过某种途径进行转化，归纳成已解决或易解决的问题，最终使原问题得到解决。这样的教学活动让学生经历了知识的形成过程，渗透了化归、极限的数学思想，为后继学习起到了非常重要的作用。　　2.在解题思路的探索中，恰当渗透数学思想方法。　　课堂教学中，学生是学习的主人。在学习过程中，要引导学生积极主动地参与，亲自去发现问题、解决问题、掌握方法，其实，对于数学思想方法的学习也不例外，在数学教学中，解题思路的探索过程是最基本的活动形式之一，数学问题的解答过程是对数学思想方法亲身体验和获得的过程，也是通过运用对其加深认识和理解的过程。例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，学生初读题目，有些无从下手。这时就需要教师引导学生用容易探究的小数量代替《孙子算经》原题中的大数量让学生探究整理，渗透了转化的思想方法；用列表法解决问题，渗透了函数的思想方法；用算术法解决问题，渗透了假设的思想方法；用方程法解决问题，渗透了代数的思想方法；在梳理方法时，利用课件出示简笔画，帮助学生理解各种算法等，渗透了数形结合的思想方法，这样将数学思想方法的渗透和知识教学紧密地结合，帮助学生掌握正确的解题方法，提高发散思维能力。　　3.在实际问题的解决中，灵活渗透数学思想方法　　解题是数学的心脏，学生不仅通过解题掌握和巩固数学基础知识，而且由于数学解题重在解题的整个过程，所以还能培养和发展学生的数学能力，而教师应对学生的解题活动加以指导，不能为了解题而解题，而忽视对思维过程的展示，要在解题过程中揭示后续解题活动中解决类似问题的通用思想方法。因此，加强数学应用意识，鼓励学生运用数学思想方法去分析解决生活实际问题，引导学生抽象、概括、建立数学模型，探求问题解决的方法，使学生把实际问题抽象成数学问题，在应用数学知识解决实际问题的过程中进一步渗透和领悟数学思想方法。例如，客车和货车同时从甲、乙两镇的中点向相反的方向行驶。3小时后客车到达甲镇，而货车离乙镇还有30千米。已知货车的速度是客车的3／4，求甲、乙两镇相距多少千米?分析：由题意知，客车3小时行完全程一半，货车3小时行完全程的一半少30千米。如设甲乙两镇相距z千米，依据“货车的速度是客车的3／4”，可得方程：多数学生都选用了这种方法。教学时不能停留在此，继续引导学生变换一种方式思考：将已知条件“货车的速度是客车的3／4”改变一种叙述方式“货车与客车的速度比是3：4”，因行车时间相同，所以货车与客车所行路程比是3：4，即货车行3份，客车行了4份，货车比客车少行1份少行30千米，因此易知客车行了4份行了120千米，货车行了90千米，甲乙两镇相距240千米。这样，通过转化，使学生体会到分数应用题也可采用整数解法，即可采用比例应用题的方法进行解答，从而巩固与提高学生解答分数应用题的能力，更重要的是让学生感受到转化的方法能变繁为简、化难为易，有助于培养思维的灵活性，克服思维的呆板性。实际上，在数学解题中经常用到的还有诸如数形结合、化归、符号化等思想方法，恰当运用这些思想方法不仅能提高解题效率，还能激发学生强烈的求知欲与创造精神。　　总之，在教学过程中，加强数学思想方法的渗透，在知识的呈现过程中，让学生感知数学思想方法，在解题思路的探索中，让学生感受数学思想方法，在实际问题的解决中，让学生体验数学思想方法，这不仅会提高学生的数学素养，还会为他们进一步学习数学打下扎实的基础。

虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

如何做好中小学数学教学的过渡性衔接我们每个人都知道学生从小学升到初中，学生的思维品质与思维模式会有一个质的跨越，对于数学科的教学来说也面临着由算术教学过渡到代数教学、从简单的平面图形的认识向立体的、三维的几何图形纵深发展