幼教教案三维目标，考编设计教案的时候幼儿园活动目标一定要写三维目标认知能力

来源：整理时间：2023-08-22 19:26:19 编辑：挖葱教案手机版

本文目录一览

1，考编设计教案的时候幼儿园活动目标一定要写三维目标认知能力
2，教学目标的结构中三维目标指的是
3，10分钟试讲教案用写三维目标吗
4，带三维目标的教案
5，怎样理解幼儿园教育的三维目标落实教学
6，幼儿园大班健康教案巜圈圈乐中有三维目标吗
7，如何在这个教案添加三维目标

1，考编设计教案的时候幼儿园活动目标一定要写三维目标认知能力

知识与技能过程与方法情感态度与价值观应该是这样的。这样的话就好写了吧。你所说的就是第一层，可以写掌握歌的基本节奏和韵律等

考编设计教案的时候幼儿园活动目标一定要写三维目标认知能力

2，教学目标的结构中三维目标指的是

新课程标准中对三维目标的表述是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”

指的是知识技能、学习策略、情感态度价值观再看看别人怎么说的。

教学目标的结构中三维目标指的是

3，10分钟试讲教案用写三维目标吗

如美术活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼儿的绘画兴趣”又如案例：体育“捉迷藏”中第三条目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

需要吧

10分钟试讲教案用写三维目标吗

4，带三维目标的教案

三维目标

知识与技能：就是以前的学习目标能力方面：就是学习这个是会有什么样的能力情感态度与价值观：就是学了这个后对科技、社会会有什么样的正面意义其实网上找的都千篇一律，自己只要思考几秒钟就能相应的写出三维目标了。除非你教学不是特别严谨，又或者，您是一名自持己见老教师，否则请对学生负责。

5，怎样理解幼儿园教育的三维目标落实教学

从当前的新课程实验来看，大家对三维目标本身含义的理解，可能还不够清晰。如：知识与技能维度，知识的概念是什么？如果按照现代认知心理学的知识概念，知识包括三类：陈述性、程序性、策略性知识。技能主要属于程序性知识。再如，情感、态度、价值观，三个概念是并列的，还是递进的、还是包含的关系？过程与方法，从现代认知心理学知识观点看，方法可能主要是策略性、程序性知识。

6，幼儿园大班健康教案巜圈圈乐中有三维目标吗

活动目标：1、探索呼啦圈的各种玩法，体验玩圈的乐趣。2、学会一物多玩，发展想象力和创造力。3、培养合作意识。活动准备：1、呼啦圈人手一个。蘑菇道具若干。2、录音机、磁带。活动过程：一、热身运动：师幼共同做圈操，活动身体各关节，做活动前准备。（听音乐入场）“小朋友们，今天老师给小朋友们带来一件宝贝，小朋友们想不想看一下啊！”幼儿：（想）。出示呼啦圈，“你们看这是什么？”幼儿：（呼啦圈）。“今天我们就和呼啦圈来活动一下我们的身体吧！”每个小朋友拿一个圈。听着音乐一起来活动。二、提供材料，自由探索。1、教师：“我们已经学会了用圈做操的本领。那呼啦圈还可以怎么玩?”2、幼儿自由探索呼啦圈的各种玩法。（幼儿自由探索各种玩圈方法：跳圈、滚圈、转圈、套圈、做汽车的方向盘等）（1）幼儿分散玩呼啦圈，鼓励幼儿玩出多种花样。比一比谁的玩法多，谁的玩法最有趣。（2）幼儿集中、交流玩法，并请个别幼儿上前演示。 3、鼓励幼儿探索与同伴合作玩呼啦圈。宝贝我们都学会了呼啦圈的各种玩法，可都是自己一个人单独玩的，那有没有其他玩法呢？能不能几个好朋友一起来玩呢？请你和好朋友合作一起玩，看哪些小朋友花样玩得多，合作得好。（鼓励幼儿与小伙伴一块玩，引导幼儿学习同伴的好玩法，探索合作玩的方法，体会合作的乐趣。）4、幼儿集中、交流玩法，并请个别幼儿上前演示。三、游戏：小兔采蘑菇1、师：宝宝们做了这么久的运动，你们肚子饿了吧? 那边地里种了许多的萝卜，我们去采点吧。若路上遇到大灰狼，马上躲进自己的房子（呼啦圈）里哦！2、游戏1-2次。3、采到蘑菇，坐在自己的家里好好品尝美味吧。四、结束部分师幼一起收拾整理场地上的圈与玩具。【活动反思】小班幼儿的基本活动能力比较差,动作不够平稳、灵活和协调。而单纯让他们跑跑、跳跳对幼儿来说没有太大的兴趣，也得不到更好的发展。在整个活动中，我发现小班的孩子虽然不会转圈，但他们非常喜欢跟圈做游戏。所以在本次活动中，我以玩圈为主线，根据小班孩子的年龄特点，先让孩子自由探索，再集体练习。在玩的过程中不断发现圈的多种玩法，孩子们互相学习、分享，大大提高了孩子玩圈的兴趣！

7，如何在这个教案添加三维目标

教学设计中如何撰写三维目标新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法，忽视了课程目标体系与课程资源，这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定，而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。　　“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标拟定思路，自出现以来，就存在着很多讨论，对其概念的定义、如何实施等方面的争议也颇多。本文试图通过对“三维教学目标”的产生、各种意见的描述，以及对其成因的分析，对它做出一个基本判断，并对新课程教学目标的拟定提出建议。一、“三维教学目标”对“三维目标”的误读　　新课程实施后，出现了以“三维”来定位课堂教学目标的现象。所谓“三维”，指知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度；从这三个维度来拟定的教学目标，称为“三维教学目标”，或直接称为“三维目标”。“三维教学目标”与“三维目标”原本是含义不同的两个概念，混用这两个概念，说明新课程实施过程中，存在着对“三维目标”这个课程目标设计思路的误读。　　“三维目标”并非特指“三维教学目标”，它原本指课程目标的设计思路，初见于《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。这份文件在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”[1]这句话指的是要在上述三个方面来拟定课程目标，至于某门课程怎样根据这三个方面来拟定课程目标，当根据本门课程的任务与特点而定。另外，《纲要》也没有指示某一课的教学目标一定要包括“三个维度”。　　《纲要》和各门课程标准也没有使用“三维目标”一词，课程改革的官方文件没有将课程目标以“三维目标”加以概念化。目前广泛流行的“三维”一词，是《语文课程标准》　“三个维度”的缩写。《语文课程标准》在课程标准的设计思路中说，语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”其中的“三个维度”后来演化为“三维目标”，用于泛指新课程各门课程目标的设计思路。　　“三维目标”显然比“三个维度”更加直观，然而，它也带来了另外一种结果。在新课程的教学研讨中，原本指“课程目标”的“目标”一词，被赋予了“教学目标”的含义，于是就产生了“三维教学目标”这样一种提法和设计现象。令人深思的是，人们在使用“三维目标”这个概念时，常常忽略其“课程目标”这个原始含义，更多地赋予其“教学目标”的含义，因而也就出现了“三维教学目标”对“三维目标”误读的现象，即把“三维目标”理解为“教学目标”。