首页 > 数学 > 问答 > 应彩云好玩的报纸教案,应彩云小班教案颜色朋友在那里

应彩云好玩的报纸教案,应彩云小班教案颜色朋友在那里

来源:整理 时间:2023-10-25 07:52:28 编辑:挖葱教案 手机版

1,应彩云小班教案颜色朋友在那里

在地球上

应彩云小班教案颜色朋友在那里

2,幼儿园学前班科学好玩的报纸教案

http://www.tudou.com/programs/view/V_EMHvVR5RY/土豆网上有视频 希望能帮助到你!

幼儿园学前班科学好玩的报纸教案

3,应彩云大班好玩的报纸重在培养幼儿的什么

应老师的这节课主要是带领幼儿探索旧报纸的多种玩法,培养孩子们的创造思维能力和探索欲望。 培养孩子的创造思维能力和 探索欲望。

应彩云大班好玩的报纸重在培养幼儿的什么

4,我要办晚会呀班级内的有谁能办我出点互动性的小游戏呀谢谢拉

给你建议几个好玩的吧~1、007nbsp;围圈。第一个说:“0”然后随便指下一个,被指的人同样叫“0”指下一个,第二个被指的人说“7”指下一个,第三个被指的人说“砰(枪声)”指下一个,第四个被指的人要大叫,被指的人旁边的两个要举手投降。输了的惩罚就你自己想了~以前我班玩的时候输了要互相kiss对方的~哈哈主要是考验反应,节奏要快才好玩~适合很多人一起玩。2、叫什么名字好呢~……在地上放一张摊开的报纸,分几组(也就是摊开几张报纸的意思,一张叫一组)。准备一些问题。选几组一男一女站在报纸上,规矩是脚不能超出报纸。也就是一张报纸上站一男加一女。几组人以抢答形式回答主持人的问题,答错的脚下的报纸就对折一次,答对的选一组看不顺眼的让他对折。(注意了,脚是不能超出报纸的。当报纸越折越小两人距离就越来越近,甚至要抱在一起,一个背着另一个……)直到两人没有办法维持在报纸上就输啦~这个游戏好好玩的~呵呵~可以加强同学之间感情哦~3、真心话游戏也是一个可以增进同学感情的游戏~nbsp;用击鼓传球的方法选出答问题的同学,答完后就问下一题。答案由其他同学评论为是否真心话(通常出于公众压力都会说真心话的啦~)。第一题由主持人问。这个游戏非常简单,但是玩起来可以很感动,把平时想问不敢问的问出来,减少同学之间的介缔,加强互相了解。
真心话大冒险 求采纳~

5,有没谁有中班好玩的纸的详细教案啊

托班教案:好玩的纸时间:2009-01-07 17:25来源:未知 作者:朦胧月色 点击:8次 好玩的纸 托班 活动目标 : 1、看看、说说生活中常见的纸。 2、尝试用团、抛、踢等不同的动作玩纸,体验活动的快乐。 活动准备: 餐巾纸、手工纸(红黄蓝绿)、 报纸、超市的广告纸;纸箱等辅助材料。 活动过程: 导入:这是——出示纸袋。可以放什么?我在 - 好玩的纸 托班 活动目标: 1、看看、说说生活中常见的纸。 2、尝试用团、抛、踢等不同的动作玩纸,体验活动的快乐。 活动准备: 餐巾纸、手工纸(红黄蓝绿)、 报纸、超市的广告纸;纸箱等辅助材料。 活动过程: 导入:这是——出示纸袋。可以放什么?我在纸袋里放了,宝宝喜欢的纸,猜猜看是什么纸? ?看看讲讲 1、餐巾纸(生活)---边出示边说这是---餐巾纸。 餐巾纸帮宝宝擦什么? 你是怎么擦的?学檫鼻涕。 儿歌:餐巾纸,折起来,擦鼻涕,真干净。 擦过的餐巾纸放哪里? 2、过渡:我的纸袋里还有——出示 手工纸(颜色)---这是什么颜色的手工纸?(红黄蓝绿) 手工纸可以干什么?(可以剪、可以撕) 游戏:手工纸变变,变架飞机飞飞…… 3、过渡:宝宝看,这是什么纸? 超市的广告纸(认说日常用品)--- 想不想看看,广告纸上有什么? 我看到了牛奶、鞋子、电风扇空调等。 小结:宝宝和爸爸妈妈,想到超市买东西,一起先看看广告纸。 4、过渡:我们再看看,纸袋里还有—— 报纸(新闻)---报纸是谁看的? 报纸上有什么?谁得了金牌? 小结:宝宝长大了,也来看新闻、看故事。 ?玩玩 过渡:老师带来了许多看过的旧报纸。 团——唐老师来超级捏捏捏!(团成球)问:捏成了什么? 宝宝也来捏。 捏捏捏,用力捏。谁的球儿最最小?比一比谁的球儿最最小? 过渡:我们一起和报纸球做游戏吧。 指导语抛——我的报纸球,飞起来喽! 踢——我的报纸球,踢起来喽! 滚——我的报纸球,滚过来喽! 三、整理 报纸球,快过来,放在一起变一变。 许多小球,变成几个大球?擦汗休息。

6,幼儿大班应彩云认识0教案

应彩云老师的教案:《大熊的拥抱节》 (赠送视频+ PPT课件、教案) 活动目标: 1、了解故事的主要情节,学会“拥抱”、“哼,才不理你呢”等词汇与句式。 2、理解故事的内容,知道不欺负、乐于帮助别人才能获得更多的朋友。 3、敢于表达与表现自己对作品的理解和想法。 活动准备: 故事ppt 活动过程: 一、情景导入,体验相互拥抱的快乐。 我们听着音乐和好朋友抱一抱、亲一亲。和好朋友拥抱在一起的时候,你的心里有什么感觉? 二、出示大书《大熊的拥抱节》倾听故事,提出质疑,理解内容。 1、倾听第一段故事。 师:“大家为什么不愿意拥抱大熊呢?” 2、幼儿站起,一起复述故事第一段,模仿故事情节中小动物的动作、语言。 3、师:“大熊继续往前走,你们想想,大熊还会遇到哪些小动物?他们又为什么不愿意和大熊拥抱呢?” 4、幼儿想象创编、表演对话、角色体验,体验大熊与小动物之间的情感。5、倾听故事第二段,幼儿互动表演对话。 他躺在床上想心思,这时候大熊心里好难过,大熊心里想什么呢?” 三、完整欣赏故事 为什么这是一次难忘的拥抱节呢? 四、角色表演,体验友爱的情感 请个别幼儿扮演大熊,其他幼儿扮演不同的小动物和大熊拥抱。 教学反思:在语言活动《大熊的拥抱节》中,我边引导幼儿讲述故事边表演游戏,体验了大熊和小动物之间的情感发展脉络,使幼儿了解了拥抱的含义,懂得相互宽容与珍惜的意义。发展了幼儿的社会情感。让幼儿感到了其中的乐趣,发展了幼儿的语言表演能力。但教师应在幼儿对故事理解和熟悉以后,挖掘故事中潜在的或更深的教育价值,重新设计新的问题,并且提问要善于让幼儿与角色形成互动,与作品中的人物产生共鸣。这样可以让幼儿尝试在角色的体验想象中,更好地理解故事所表达的意义。 大班语言活动:大熊的拥抱节(二) 活动目标: 1、理解故事内容和形象特点,体验大熊和小动物之间的情感发展脉络。 2、通过质疑、想象、表演、续编等多种方法拓展想象,大胆推测故事情节的发展, 引导幼儿积极地交流、主动表述。 3、理解拥抱的涵义,懂得相互宽容与珍惜友情,发展幼儿的社会情感。 活动准备:课件,相关音乐若干。 活动过程: 一、情景导入,体验讲述拥抱的感觉。 1、师:“孩子们,你们拥抱过吗?和谁一起拥抱过,拥抱的时候是什么感觉?” 2、师:“动物们也喜欢拥抱,今天就是森林城一年一度的拥抱节,(出示大熊)看看谁也去参加拥抱节了?大熊在拥抱节上会遇到什么事呢?让我们来听一个故事(幼儿看课件一起来念念)《大熊的拥抱节》。 二、演示课件倾听故事,提出质疑,理解内容。 1、倾听第一段故事,提问 “大熊在拥抱节里遇到了什么事?” (幼儿站起,一起复述故事第一段,模仿故事情节中小动物的动作、语言。) “大熊现在是怎么样的心情,和早上出门时有什么不同?” (悲伤背景音乐) “大家为什么不愿意拥抱大熊呢?”(你们猜想一下) “大熊现在心里很伤心、很难过,我们来帮帮它,怎么帮呢? 2、倾听故事第二段。 师:“大熊很想对大家说声对不起,你觉得小动物们会原谅大熊吗?他们会怎样做呢? (幼儿互动表演对话,推测故事结局。) 角色体验:表演对话,体验大熊与小动物之间的情感。 3、倾听故事结束部分,理解大熊由悲及喜的感情变化。 师:“大熊为什么得到拥抱了,流的眼泪比前面还要多?” “这时的拥抱给大熊的是什么感觉?” “你觉得大熊以后会变成一个怎样不一样的大熊?” 三、我们也来拥抱吧。 原来拥抱能给人带来这么多美好的感觉,我们也来举行一个拥抱节吧。 师:“在拥抱节上,我们会和好朋友拥抱,那么有没有以前你不想拥抱,现在听了这个故事想给他一个机会改正的人呢。说说是什么事。” 鼓励孩子马上去拥抱一下(如果这个人在现场)。 轻音乐响起,温馨的拥抱节开始。 教学反思:本活动中PPT的运用,给了幼儿一个惊喜,他们听故事时特别专注,加上班得瑞的音乐背景,使故事听起来特别有感染力。讲述表演环节幼儿轻松地就掌握了故事内容,而且对角色表情、语气拿捏得也很准确。在为大熊想办法、改正缺点的时候,看到有的幼儿,恨不能把各种好事都说出来让大熊去做,这说明孩子们都是渴望友情,需要友谊的。最后,让幼儿自己过一个拥抱节时,他们紧紧地拥抱在一起。活动中孩子们都积极的参与,发言也很踊跃。只是,教师在活动中的过渡语还不够精炼,前面故事的讲述部分还要再思考,再提升。
重点、难点部分的教学是一节课的关键,教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来,一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点,学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。

7,教师如何有效回应幼儿

美国幼教专家凯茨认为:幼儿园教师的专业素养应表现为:在教育工作中,能运用慎密的知识作为判断和行事的标准,具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球,以适当方式去接,并以适当的方式把球抛回孩子。这就是我们常说的回应能力。可我们经常看到这样的现象:有些教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎,然而效果却大打折扣。究其原因:教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计,更需要教师全面、机智的回应。教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平,把握他们的所思所想,及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。那我们该如何提高自己的回应能力呢?一、活动前多做功课,为有效回应作好准备(一)做好相关知识的储备俗话说:要给孩子一碗水,教师必须要有一桶水。换言之,教师自身经验的丰富性能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏,那她只能重复幼儿的经验,或者让幼儿获得的经验也是零碎的,回应是无效的。所以说,在活动开展之前,为幼儿准备材料的同时,教师对活动内容中有关的知识点和相关经验也要做到心中有数。只有这样,才能准确地把握活动内容,才能游刃有余的帮助幼儿梳理提升经验;才能对于孩子突发生成的问题进行及时有效地回应。如在吴佳瑛老师开展的活动“南瓜爷爷的邻居”之前,在了解了孩子已有经验之后,教师通过翻阅书籍、上网查资料等方式,查阅了大量的关于蔬菜的相关经验和知识。吴老师介绍:只有这样,对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题,自己才能应对自如;才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验,丰富孩子关于蔬菜的知识经验。也正因此,我们在活动中看到了吴老师灵活的教学机智、精彩的师生互动场面。(二)充分预设提问是可以设计的,同样回应也是可以预设的。预设越充分,现场的回应就越自如。而预设回应的前提就是必须读懂孩子这本书,我们常说孩子有“一百种语言”,只有当你对不同年龄段幼儿的心理特点、思维方式充分把握了,对班中每个孩子的个性特点了如指掌时,才有可能预设出不同种精彩的回应方式。因为,要预设回应首先要预设针对问题孩子可能的反应。此时教师要结合自己关于幼儿心理特点、思维方式的知识及对不同幼儿个性特点的了解全方位地设想:当自己抛出问题后,不同幼儿可能出现的反应会有哪些?在此基础上思考面对幼儿的各种反应,自己应如何回应才是适合的、积极有效的?只有在预设充分的基础上教师才能从容不迫地面对幼儿,师生才能胸有成竹地进行对话,也才有可能收获许多预约的精彩。我们对于应彩云、祝晓隽等名师在教学活动中机智灵活、游刃有余的回应能力都敬佩不已。然而在光鲜的背后蕴藏着教师无数的心血,优秀教师会针对每个活动中的每个问题,孩子无数种可能的回答、该如何回应都进行精心预设。祝晓隽曾介绍在她开展的阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》中,针对其中一个问题,曾假设了幼儿50种可能的回答,预设了50种的回应方式,名师也就是这样炼就的。可见,只有充分的预设,才有足够生成的底气,才能为课堂的生命成长提供原动力。二、活动中紧追幼儿,灵活运用回应策略在现实的教学实践中,我们不难发现:孩子绝非乖乖地走进教师预设的教学模式中,总会有一些突发奇想,生成我们毫无准备的新问题。面对孩子的生成,教师不应固守预设,教师要胸怀活动大目标,培养敏锐的观察力,紧紧追随幼儿,捕捉来自幼儿的信息,耐心地与幼儿一起探讨、发现,要时刻准备接住幼儿突然抛过来的球,采取多变的回应策略,灵活有效地回应幼儿。(一)认真倾听教师在活动前要精心预设,但在活动中却要淡化脑海中的预设,紧紧追随幼儿,倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点,很多情况下会词不达意,只有当教师认真倾听幼儿,才能真正弄明白幼儿所要传达的意义与理由,捕捉到幼儿思维过程中的火花,采取合适的回应策略。所以说,倾听就是为了更好的回应。和吴佳瑛老师接触过的人往往会感受到:组织活动前的吴老师是那么的文静瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接触,吴老师就判若两人,一举手一投足都充满了自信与活力。她和孩子的距离是那么近,透过吴老师清澈的眼神,我们看到的是一个眼中只有孩子的朋友老师,甚至到达忘我的境界;是一个全身心融入孩子的姐姐老师;是一个放下架子真正接纳和认可幼儿的玩伴老师。吴老师总是能关注到每个孩子,通过倾听孩子的声音,总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点,在与幼儿“抛接球”的过程中,向我们展现了精彩的师幼互动场面。(二)积极追问追问是教师回应的一个很好的策略。追问就是教师在回应中把问题由浅入深层层抛向幼儿,追问有利于教师及时了解幼儿的学习过程和学习方法,以便教师调整教学策略,并帮助孩子提升经验,激发幼儿的积极性。追问一般可以在以下情形中运用:当孩子表述不清时,通过追问能帮助孩子表意明确。例如:在小班活动《好听的声音》中,教师提问:“你听到过哪些好听的声音?”一幼儿回答:“我和妈妈去过上海大剧院。”对幼儿这种不着边际的回答,教师进行追问:“去大剧院干嘛呢?”“看阿姨唱歌。”教师继续追问:“阿姨唱歌声音好听吗?”幼答:“好听。”教师追问:“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀?”“我听到阿姨唱歌的声音很好听。”就是在这样追问的过程中,帮助幼儿理清了思路,梳理、归纳出自己要表达的想法,让答案满满地浮出水面。当幼儿回答偏离主题时,通过追问能使孩子的回答找回方向。如在中班活动《妈妈的包》中,讨论到妈妈用的双肩包,提问:“妈妈什么时候用这个包?”有幼儿回答:“出去旅游的时候。”这时,另一幼儿举手回答:“上次,我们到香港去旅游的,还去迪斯尼了!”假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。此时不如就打住幼儿的话,并进一步追问:“那你妈妈是不是用到了双肩包?为什么旅游时要用双肩包?”这样既保护了说话者的积极性又引导谈话朝向原来的目标。当孩子回答单一、思维从众时,通过追问能为幼儿拓宽思路,找到更开阔的道路。例如在让小班幼儿讨论小手的本领时,有幼儿回答“小手能穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响,于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。此时老师可以追问:“小手除了能帮我们自己的事情自己做外,还能帮助谁呢?”通过这样的追问,孩子们的思维就又立刻换了方向,跳出了原先局限的思维框框,有了发散的空间。当幼儿生成的问题有价值时,通过追问不失时机地将问题重新“抛”给幼儿,引发幼儿进一步的思考与探索,激发起幼儿学习的内在动力。记得有次观摩应彩云老师活动《幸福的大桌子》,故事情节发展至“兔妹妹上大学后很少回家了”有幼儿提问“为什么上大学就不回家了?”应老师及时地把球抛给幼儿“是呀,上大学了为什么就很少回家了?”另一幼儿回答“上大学就要住宿了。”又有孩子问“什么是住宿呀?”应老师马上把球又抛给孩子“谁能帮忙解答”,有幼儿说“就是住在学校里。”应老师继续追问“为什么上大学要住宿呀?”这时引发了幼儿的共鸣,孩子都问“对呀,为什么呀?”有幼儿马上回应“大学离家远呀,住在学校可以有很多时间学习。”就是在这一次次的追问中,把幼儿抛来的“球”重新还给幼儿,让他们来“接住球”,引发一轮又一轮的思考。
文章TAG:应彩云好玩好玩的报纸应彩云好玩的报纸教案

最近更新