四年级各种各样的花教学设计，四年级语文赏花教学设计

来源：整理时间：2023-05-01 02:58:46 编辑：挖葱教案手机版

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1，四年级语文赏花教学设计
2，幼儿园大班美术教案花儿朵朵
3，如何在科学课上培养学生的质疑能力

1，四年级语文赏花教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的四年级语文《赏花》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。　　教学过程：　　一、创设情境，导入新课（2分钟）　　1.学生在上课后闭着眼睛从走进教室。　　2.导语：刚才大家是闭着眼睛离开教室的，能谈谈当时的.感受吗？学生交流自己当时的想法；教师小结——是呀，刚才大家仅仅这么短的时间看不见周围的世界，就会觉得紧张、害怕，希望得到他人的帮助。你想过没有，在我们的周围，有很多人一生都看不见光明，看不到这个多彩的世界，那他们又会遇到多少问题和困难呢？　　3.揭示课题：今天就有一队盲人走出家门，他们要去郊游了。盲人去郊游，那他们能看到些什么呢？现在就让我们跟随他们一同去《赏花》。板书、书空、齐读课题。　　【设计意图：激发兴趣，引入课文，为学习文本铺垫情感基础。】　　二、出示目标，明确任务（1分钟）　　指名读学习目标，强调本节课的学习重点。　　【设计意图：明确学习任务，做到有的放矢。】　　三、检查预习，扎实基础（10分钟）　　1.检查生字词的掌握情况：教师叫写本课的一组词语，对子同学互相批阅，举手汇报得分情况；组长组织交流，进行“错字盘点”，教师随机点拨。　　2.组长组织交流预习单第二题，提出没有解决的词语全班讨论，教师点拨。　　【设计意图：从字词、读书入手，为后面的学习打好基础。】　　四、尝试探究，整体感知（10分钟）　　1.组长组织交流课前预习中探究问题的答案（探究问题详见学案）；　　2.我能试着用自己的话把这个故事讲给别人听！　　3.确定汇报方案。　　【设计意图：组内合作交流预习单中的探究问题，对文章进行整体感知，同时加强合作意识。】　　五、展示汇报，交流成果（10分钟）　　全班交流，教师适时评价。　　【设计意图：通过全班交流，把握文章主要内容。】　　六、实践悟理，拓展提升（5分钟）　　当堂完成“作业单”第三题，简单交流。　　【设计意图：对所学用抓住关键词、重点句复述课文方法的变式练习】　　七、点拨归纳，盘点收获（2分钟）　　1.教师点拨：“提取要素法”概括文章主要内容的注意事项。（如没有出现具体时间等）　　2.回忆本节课的内容，说一说自己的收获。　　【设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】　　八、课堂小结，布置作业（1分钟）　　1.结束语：（略）　　2.作业：　　A、完成作业单；　　B、预习第二课时。

四年级语文赏花教学设计

2，幼儿园大班美术教案花儿朵朵

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的幼儿园大班美术教案《花儿朵朵》，仅供参考，欢迎大家阅读。幼儿园大班美术教案《花儿朵朵》1 　　活动目标：　　1、学习画螺旋线表现花朵；　　2、能运用不同的颜色表现花朵　　3、喜欢参与活动，大胆表现。　　4、养成大胆用色、均匀涂色的良好习惯。　　5、鼓励幼儿大胆正确的上色。　　活动准备：　　1、经验准备：幼儿外出和老师一起观察各种形态的花，认识花的名称，收集花的照片和图片，进行比较观察：“有几片花瓣？”“什么花也有x片花瓣？”花瓣的形状像什么？哪儿是花心？闻一闻花的香味一样吗？花都有什么颜色？什么小动物喜欢到花里来做客？　　做游戏《小蜜蜂采花蜜》，进一步熟悉各种花的名称和特征。　　2、材料准备：棉签、各种颜料、抹布、桌垫、白纸。　　3、教具准备：范画、棒棒笔、颜料。　　活动过程：　　1、出示并观察范画，引发幼儿兴趣：　　“春天来，春天来，花儿朵朵开，红花开，白花开，蜜蜂蝴蝶都飞来——”（将小蜜蜂的图片贴在手上，飞到范画上）　　“小蜜蜂飞到哪里了？”“这里的花像什么？有什么颜色？” 　　“这样的花是怎样画出来的？”（幼儿自由发表看法）　　2、学习螺旋线的画法：　　⑴在纸上点一个点当做花心，从花心开始向外画，一圈比一圈大，画的圈数越多，花儿就变得越大。　　⑵从外向里画，先画一个大圆弧，不要封口，一圈比一圈小，最后画到“花心”，最后添画小草、叶子。　　3、幼儿运用螺旋线表现绘画花朵；　　⑴针对幼儿能力的强弱，分层次指导；　　▲指导能力强的幼儿运用螺旋线表现许多花朵，构图饱满；　　▲指导能力弱的幼儿掌握运用螺旋线表现花朵的方法。　　⑵以小蜜蜂的角色指导幼儿绘画：　　▲运用丰富的色彩绘画—“小蜜蜂喜欢五颜六色的花朵！” 　　4、欣赏幼儿作品：　　⑴将幼儿的绘画作品都放在地板上，布置成一个大花园，请幼儿相互说说“哪一朵花大？哪朵花小？” 　　⑵请幼儿选择小蜜蜂或小蝴蝶去粘在自己喜欢的作品上。　　活动反思：　　《花儿朵朵》是湘教版四年级上册第六课，属于造型设计领域的一节美术课。本节课的教学设计我力求以“花”为题材布置欣赏、设计等内容，构成一个综合性的创作课来扩大同学的审美范围和知识范围，在变换的创作乐趣中提升同学的想象力、感受力和动手实践能力。在教学中借助多媒体辅助教学，学生们更加直观形象的接受知识。是“示之以形、动之以情，愉快教学、快乐学习”的美术教学模式完美显示　　在设计教学过程初时，收集了大量的花卉图片，想运用花的不同造型让学生对花有新的认识，更加形象直观的感受花的美丽，从而激发学生学习的兴趣。花卉图案在生活中的应用如：服饰、家具等图片的展示更加坚定了学生们学习本课的信心。在谈话导入，创设情境后，让学生在视听环境中真实感受花的美。在播放时能不时地听到学生惊讶的赞叹声，对花产生了极大的兴趣与喜爱。就这样，他们带着这一份喜爱不由自主地进入学习的每一环节，并快乐学习。　　通过本课的学习，学生基本能够掌握二方连续花的制作方法，学生在设计、绘画、剪刻、漏印的制作过程中动脑和动手能力得到了提高，并且每位学生都制作出了各具特色的花边图案，学生的学习自信心和荣誉感又一次得到提升。　　不足之处有些基础薄弱的学生没有很好地参与进来，教师应该鼓励其学生激情创造，大胆夸张，让学生享受创造的乐趣，快乐地投入角色，不一定要以现实世界的标准决定其合理性。这节课在课前花了很多精力去准备，以后也会再把这节课多磨一磨，希望可以上的更出彩。幼儿园大班美术教案《花儿朵朵》2 　　设计意图：　　随着春天的来临，花成了幼儿关注的焦点，大家谈论着字迹喜欢的花，了解着花的特殊作用与有趣的寓意，我带着孩子们一起认识各种各样的花，观察花的特征，认识花蕊与花瓣，花枝和花叶。　　为了让幼儿进一步个性化的表达对花的情感，提升对生活中美的追求与向往，我设计了这节手工与绘画相结合的美术教学活动。　　活动中我利用音乐引起幼儿兴趣，用PPT认识各种花，最后利用一张折纸的示意图让幼儿观察学习，学会折向日葵的方法，最后利用大幅的卷画呈现幼儿的作品，再让幼儿通过合作进行添画。　　活动目标：　　1、能运用折、剪、画相结合的方法进行制作，体验成功的快乐。　　2、通过观察讨论等方法，学会观察示意图，尝试用这一方法创作。　　3、体验合作与创造的乐趣，培养幼儿热爱大自然的情感。　　活动准备：　　1、折纸示意图。　　2、大幅卷画背景。　　3、人手一份操作纸，彩笔，胶水。　　活动过程：　　一、观看春景图，了解春天的特征　　1.这是一个美丽的季节，大地万物发生了很多的变化，请你来看一看你看到了什么？这么美的季节是什么季节？　　2.那你最喜欢春天里的什么？　　二、观看PPT，了解花的特征　　1．春天里有很多小朋友喜欢的景色，而我却最喜欢那争奇斗艳，芬芳扑鼻的小花，他们姿态万千，五彩缤纷，好像在对我们说："我们漂亮吗？我们美吗？" 　　2.那你觉的他们漂亮吗？美在哪？　　3.教师：春天的花可真美，一朵朵五颜六色，姹紫嫣红，你看，连小熊的花园里，也开满了五颜六色的向日葵，引得蝴蝶蜜蜂来做客。　　三、出示示意图，学习折叠的方法。　　1.出示范图小熊花园里的花是什么花？怎么做起来的？　　2.出示示意图，学习折法小熊把折花的秘密藏在这纸筒里，我们一看，跟着小熊学一学。　　（1）图一告诉我们什么？我们应该怎么做？　　（2）做好图一，图二又是什么意思？　　（3）图三上出现了几个字，是什么意思？　　（4）图四的角落上有虚线是什么意思？　　（5）图五中有把小剪刀，需要小朋友剪，你觉得应该剪在那里？谁来试一试？　　（6）最后谁来试一试把他变成一朵向日葵？　　3.添加花蕊和背景小熊的花园可大了，我们把漂亮的向日葵送到花园里去吧？你觉得花园里的向日葵还应该添加什么？花园里除了漂亮的花，还会有什么？　　四、幼儿操作，添画春天的背景过渡：是呀，花园里应该有千姿百态的花朵，还会引来蜜蜂蝴蝶在花丛中飞来飞去，还有假山，篱笆和流水，这才是一个美丽的花园，可这里的花园只有小草，大树，空荡荡的，小朋友你们想不想动手来创造出一个更美的花园。　　1.幼儿观察示意图，折叠向日葵，并进行背景的添画。　　2.教师巡回指导。　　五、作品，展示春天的花园　　1.你觉得现在的花园是什么样的？你能用一个成语来说说嘛？　　2.音乐游戏《蝴蝶找花》　　现在的花园可真美，每朵花都是那么漂亮？你听，连蝴蝶都飞到花丛中寻找最漂亮的那朵花了，我们也一起来找找吧？幼儿园大班美术教案《花儿朵朵》3 　　教学目标：　　1.通过观察、比较、讨论等感受累加剪纸的特点，并初步尝试用这一方法创作“花儿朵朵”。　　2.能运用折剪、画轮廓的方法进行创作，体验成功的快乐。　　3.能共同合理地使用各种工具、材料。　　教学准备：　　1.各色蜡光纸，糨糊，剪刀，托盘，抹布，铅笔等。　　2.累加组合剪纸作品一幅(见图1)，其中一只蝴蝶的花纹可以分离并移动。　　3.背景音乐，“三只蝴蝶”背景图(图上有幼儿画的若干花朵)。　　4.欣赏剪花娘子库淑兰的剪纸作品，丰富有关经验。　　教学过程：　　1.回忆已有经验，萌发活动兴趣。　　师：我们听过剪花娘子库淑兰奶奶的故事，也欣赏过库淑兰奶奶的剪纸作品，还记得是什么作品吗?库淑兰奶奶这幅作品是用什么方法做的? 　　幼：梅香骑马。　　幼：用的是累加剪纸的方法。　　2.欣赏剪纸作品《蝴蝶飞》，感知累加组合剪纸的特点。　　(1)初步整体欣赏作品。　　师：这些蝴蝶是什么样子的? 　　幼：大小不一样，飞的方向不一样。　　幼：有红色的、黄色的、蓝色的。　　师：在这么多美丽的蝴蝶中，你最喜欢哪一只?你觉得它哪里最漂亮? 　　幼：我最喜欢红色的蝴蝶。　　幼：蝴蝶身上的`锯齿形花纹很好看。　　幼：蝴蝶身上还有波浪形、圆形和水滴形的花纹。　　师：这只黑色蝴蝶翅膀上的花纹是什么样子的? 　　幼：最外面的是锯齿形，中间有许多圆形，像小太阳一样。　　(2)初步了解累加粘贴的位置不同，产生的效果也不同。　　师：像小太阳一样的花纹有几层呢?我们一起来数一数。　　(教师将黑色蝴蝶上的太阳形花纹一层层地分离，便于幼儿观察。) 　　师：原来四层图形从下到上，一层比一层小，而且它们的颜色也不同。　　现在我要把它们贴回去，该先贴哪一个呢? 　　幼：桃红色的最大，要贴在最底下，再贴绿色的、小一点的……最小的要贴在最上面。　　师：贴好后的花纹和原来的一样吗?怎么不一样呢? 　　幼：圆形都贴到一边去了，和蝴蝶小翅膀上的水滴形花纹有点像。　　师：看来累加粘贴的位置不同，产生的花纹效果也不同。　　(3)初步了解累加粘贴的层数不同，产生的花纹效果也不同。　　师：蝴蝶所有的花纹都是四层的吗?有没有和它不一样的? 　　幼：小翅膀上的花纹是三层的。　　幼：还有蝴蝶的身体用了两层累加，眼睛用了一层。　　师：累加的花纹有单层的，也有多层的，它们的色彩和花纹效果也不一样。　　3.大胆尝试用累加组合的剪纸方法创作“花儿朵朵”。　　(1)共同讨论制作方法。　　师：我们的小舞台要上演童话剧《三只蝴蝶》，我们已经做了一些背景，画了一些美丽的花。今天我们再用累加的方法做些花，把背景布置得丰富些，好吗?你们想做什么样的花呢? 　　幼：菊花、荷花、蝴蝶花、梅花…… 　　师：我这儿有一些梅花，我们来看看它是什么样子的。　　幼：最外面一层花瓣是红色的，第二层是粉红色的，还有花蕊。　　师：我们怎么来做这朵花呢?两层花瓣一样大吗? 　　幼：先折剪出第一层梅花花瓣，再剪出第二层花瓣。　　幼：最下面的最大，中间的小一些……还要剪出花蕊，然后把它们贴在一起。还可以剪些小花纹装饰花瓣。　　(2)尝试制作。　　师：我们可以用折剪的方法和画轮廓剪的方法来做花，在使用材料时要注意：大的花瓣和花纹用大的纸，小的花瓣和花纹用小的纸，剪下的碎纸要放到空盘子里，我们要像库淑兰奶奶一样学会节约。　　(幼儿制作并将作品布置在《三只蝴蝶》的背景图上) 　　4.师幼共同布置作品并欣赏，体验成功的喜悦。　　师：你最喜欢哪一朵?它哪里最漂亮? 　　幼：荷花很漂亮，它的花瓣一层一层的，每一层的颜色都不同。　　幼：鸡冠花很好看，它的花蕊有很多形状。　　师：累加剪纸的方法不仅可以做花，还可以表现很多其他的东西，以后我们再来试一试。

幼儿园大班美术教案花儿朵朵

3，如何在科学课上培养学生的质疑能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13．8％，初中生占5．7％，高中生占2．9％。目前，在小学科学课的教学中，许多教师也注意到了要启发学生对一些现象进行质疑，也采用了一些手段，但大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够的，要有系统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。因此，作为一名科学教师，怎样来保护学生的好奇心，清除学生的心理障碍，为学生的“质疑”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑，这是目前急需研究的一个课题！一、营造良好氛围，激发质疑要培养学生质疑的能力，一个良好的氛围很重要。成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的环境之下，在教师的关怀与鼓励之中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。1．营造宽松的质疑环境教室内设立质疑荣誉角，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生提出的有价值的问题。学生准备一本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题；平时，努力和其他学科的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。2．保护学生的质疑欲望努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕他人嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾虑地问。如果学生的问题偏离较大，避免一棍子打死。或给他留点余地，或把问题向正确的答案引领，或请学生补充、修正。如在上《磁铁》一课时，我问学生：“生活中哪些物品上有磁铁？”其中一个学生答：“剪刀！”引来了学生的一片哄笑，我及时地止住了同学们的笑声，说：“一般剪刀上是没有磁性的，不过，这个同学的想法有创意。假如，剪刀上有磁性，有什么好处？”顿时，回答剪刀的学生笑了，同学们讨论开了……3．指导学生的质疑方法要教给学生提问的方法，引导学生抓住重点，抓住关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题。所谓有价值的问题，就是那些通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入思考。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。同时，高质量的提问，也是学生继续质疑的动力！二、调整预设方案，质疑生成在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教师也一样，只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。1．教学目标可“升降”，寻找质疑的切入点新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来预设学生可能要考虑的问题。预设的目标不是一成不变的，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性机制，接纳始料未及的信息。在教学三年级上册《做一辆纸车》这课中就遇到了这样的问题。按照原先的教学设计，先由学生交流纸车的材料与制作过程，然后再利用课下时间制作，最后进行滑行竞赛。但在教学过程中，我发现学生的思维角度是十分全面的，无论是制作还是选材都十分认真，更让我惊喜的是，学生在如何使纸车滑行更远的问题上产生了极大的兴趣。于是，我改变计划，组织学生就这个问题展开了讨论：有的同学认为车应当轻，越轻则车子越容易滑行；有的认为车子重一些好，这样有惯性；有的同学认为车的形状应是流线型，便于减小空气阻力……这些不同的声音让我欣喜不已。2．教学过程留“时空”，保留质疑的延展性预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。预设时尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。因此，教学过程预设要留“时空”。空间，是问题生成的前提。它包括从起点到目标之间的空间、环节之间的空间、环节内问题呈现给学生的空间。前两类空间是课前预设的，第三类空间需要教师在学习活动中运用自己的智慧作出及时适当的调整，而调整是可以通过条件设置来完成的。时间，是问题生成的必要条件，是问题预设生成的保证。教师不仅要保证学生思考、讨论和自主探究的时间，还要掌控教学节奏。教师作为教学活动的组织者、指导者和参与者，要使学生成为学习的主人，使课堂教学真正成为问题动态生成的天地。3．教学内容可“重整”，引发质疑的新思路《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》在“课程资源的开发与利用”部分（第41页）明确指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”因此，我们在教学设计中可以更换教材中的情境案例，调节教学顺序，添加生活资源，整合学科资源。要开拓获得信息的渠道，除了教学内容本身的既定资源外，还要利用丰富多彩的预设资源，开发课堂外的学习资源。在四年级下册《各种各样的花》的教学中，我把教学内容重整为三个教学活动：第一个活动是“花的专题观察”；第二个活动是“花的观察报告会”；第三个活动是“这是一朵完全花吗？”让学生在这些探究活动过程中获得体验，产生自己想要研究的问题。三、活用科学手段，拓展质疑1．让想象成为激发质疑的知识源泉爱因斯坦是这样评价想象力的：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却能畅游整个世界，推动着科学发展、进步，并且是知识的源泉。平时会看到一些幼儿给自行车加菜油，因为他看到能跑的汽车经常加油，因此也想给会跑的自行车加油。还有给凳子穿鞋，给洋娃娃喂奶的……也许这些“胡思乱想”，以后会造就一些科学家。其实，科学课中也有些知识需要借助想象来掌握。如认识空气的性质，磁场是怎样的？声音是怎样传播的？学生的想象力越丰富，对所学东西的理解就越有创见。因此，在科学教学中，应利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。一个想象力丰富的学生，“问题”也会多！2．让逆向思维成为质疑激发的出彩奇招逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。当因循守旧、墨守成规的教学方法与实践并不能带来预期的效果，造成学生一知半解或走进死角时，不妨尝试一下逆向思维。反其道而行之，往往能令学生打破常规的束缚，立新创意，起到柳暗花明的效果。如“衣服能给我们带来热吗？”我们可以反向去考虑：假如衣服能给我们带来热，会出现什么情况。再如“我们应该喝什么样的水？”我们可以反向去思考：我们不应该喝什么样的水。又如“植物的种子为什么要传播得越远越好？”我们可以反向去理解：假如种子不传播出去会怎样？成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。换个角度往往就可以把课教“活”。逆向思维就是突破常规、常识，从一个相反的角度去思考，去探究。当然，逆向思维并不是鼓励学生猎奇，不是任何情况都可以使用，它同样要求论之有理，述之有据，要有说服力。3．让悬念成为激发质疑的戏剧魔法“欲知后事如何，且听下回分解。”一句经典的说书台词，道出了悬念的戏剧魔法魅力。在科学课教学中，利用科学课的特点，适时适当地设置悬念，能让学生始终保持热情，消除由于被动思维带来的疲劳感，在积极快乐的气氛中感觉学习的奇妙，进而掌握好知识。如在《马铃薯在水中是沉还是浮》的导入教学中，我出示一大一小两只马铃薯和分别装了清水和盐水的两只烧杯，让学生预测大小不同的马铃薯在水中的沉浮情况。当学生说大马铃薯沉下去的时候，我就让它浮起来；当学生说大马铃薯浮起来时，我就让它沉下去。总之，按学生预测的相反方向做，最后学生个个都是大眼瞪小眼，不知道该怎样说了，同时也产生了极大的学习兴趣。好奇是学生的天性。当某些习以为常的东西变得不可思议的时候，当平平淡淡的事件正演绎着丰富多彩的时候，任何人的探究兴趣都没有理由不被调动起来。悬念，也易将学生的注意力集中起来；悬念，让学生从心底产生一种疑问，生出诸多好奇。因此，在科学课的课堂中多设计几个悬念，让学生在“悬”而不答中跟着你走！4．让对比成为激发质疑的震撼魅力前苏联教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”俗话说得好：“不比不知道，一比吓一跳。”一比就会产生许多的“为什么？”在《怎样加快溶解》一课中，有三个实验教学：“搅拌是否可以加快肥皂溶解？”“水的冷热与肥皂溶解快慢有什么关系？”“肥皂大小与溶解快慢有什么关系？”就采用了对比的方法，简单明了，通俗易懂，学生印象深刻。此外，在科学课教学中还有古今造船技术、材料发展等的对比，不同生物生活环境的对比，爱好运动与不爱好运动的身体发育和健康的对比，不同食品包装的对比，绝缘体与导体的对比，不同传播方式种子构造的对比，等等。教学中有意识地运用对比，不但使教学更具有说服力，还可以给学生一种全新的感觉，使他们在一种新奇、轻松和愉快的学习环境中去产生质疑，自主解决问题，达到事半功倍的学习效果。5．让情境成为激发质疑的直观焦点巧置疑障，形成问题情境，以“疑”促“生成”。教师在教学过程中若提供给学生一些让学生可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦，能激发起学生尝试的动机和参与的热情，从而生成探究性问题。在教学三年级下册《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。情境化的学习会自始至终地吸引学生的注意力，它应该是探究的粘合剂和溶液。在探究的初始阶段，教师展示情境，生成探究问题。在教学过程中，把学生过去、现在、将来的活动联系起来融合在一个大背景之中，直至引向课堂以外。6．让碰撞成为激发质疑的思维冲击教学过程是师生互动的多维度动态过程。维果茨基认为，小学生的科学概念是在与同伴的交流过程中获得的。交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程。由于学生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，通过交流和讨论，它可以引发许多问题生成。四年级下册《一天的食物》中要对食物进行分类，一个同学认为火腿肠不是荤类，他说：“因为它里面含有面粉，面粉是素类！”这下引起了很多同学的反对，纷纷举手表示不同的意见：有的说是荤类，因为有火腿；有的说是素类，因为有面粉，争执不下。我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会，干脆让他们激烈碰撞，各抒己见……7．让落幕成为激发质疑的知识拓展经常看到这样一种情况，下课了，老师问学生：“这节课都懂了吗？还有什么问题？”如有问题再作简答，如没有什么问题，就觉得万事大吉，宣布下课。学无止境。一节科学课是否成功，关键要看学生课外应用。一堂什么都懂、什么都没有问题的课，未必是一堂好课。科学课的教学要把学生从课堂上的40分钟引向课外，鼓励学生课外积极地去探索科学知识。在《热胀冷缩》一课中，通过实验，学生知道了水、空气、铜球有热胀冷缩的性质，可以归纳得出许多物体有热胀冷缩的性质这一结论，但不能说所有物体都有这一性质，因为没有实验其他物体。学生可以运用课堂上学到的方法，继续研究、验证。一堂精彩的科学课，结尾应让学生感觉意犹未尽，令人回味，诱人深思。临下课的几分钟是“授之以渔”的最佳时机，将学生的思维从课内延伸到课外，使学生带着问题进课堂，带着更多的问题离开课堂，并产生无穷的探究动力。学会质疑，在科学课中显得尤为重要！实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。质疑能力的培养可为学生终身受用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，使他们养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑一辈子，学习一辈子。

如何在科学课上培养学生的质疑能力